2019-2020年四年級數學上冊 統(tǒng)計教案 北師大版.doc

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2019-2020年四年級數學上冊 統(tǒng)計教案 北師大版 教學目標： 1．知道收集數據的渠道有多種，上網搜索是目前應用比較廣泛的途徑； 2．知道怎樣收集數據、整理數據并學會分析數據，從數據中看問題； 3．通過活動，感受生活中無處不在的數學和數學在生活中的作用。 教學準備： 網絡課室、網絡課件、表格 教學過程： 一、談話引入： 師：我們剛學了統(tǒng)計，今天在這里舉辦一個活動：數據告訴我。圍繞主題，猜一猜我們這節(jié)課的活動目的是什么？你想知道什么？（此環(huán)節(jié)讓學生暢所欲言，然后從中歸納出本節(jié)課的重點：怎樣收集數據？為什么收集數據？收集哪方面的數據？數據可以告訴我們什么？怎樣整理數據？等） 二、活動1 激發(fā)興趣：活動開展之前，我請來了幾位神秘嘉賓，歡迎嗎？ 廣播教學：播放一些多哈亞運會我國運動員劉翔、王楠等的精彩鏡頭，引起學生的歡呼。 對話：這些都是我國優(yōu)秀的運動員，為我國的體育事業(yè)作出了巨大貢獻。 問： 1．你們在哪里看過他們出色的表現？ 2．多哈亞運會上，我國一共獲得多少塊金牌？多少塊銀牌和銅牌？ 3．你們是從哪些渠道獲得的數據？ （學生的回答會很多，也很全面：電視、報紙、人們的談論、上網等等，老師都給予肯定，并表示上網是現在應用最廣泛、也最快捷、最方便的一種） 4．現在就請你們根據第一張表的內容上網收集數據。（生打開課件，模擬上網，收集數據。） 5．整理這些數據，從中你能知道什么？ xx年亞運會部分國家獲得獎牌情況統(tǒng)計表 金牌/枚 銀牌/枚 銅牌/枚 合計 中國 日本 韓國 6．再怎樣整理這些數據可以形象地看出各種數量的多少？（啟發(fā)學生制成條形統(tǒng)計圖） 7．從圖中，你還能獲得什么信息？有什么感想？ 第一個活動，讓學生初步感受到數據的收集、整理和分析過程，學會用數據說明問題。 活動2： 師：橫向比，我們是自豪的?？v向比，我們的成績如何？收集什么數據能說明問題？ 小組合作把收集的數據填入第二張表內，并互相交流你獲得的信息。 中國歷屆亞運會獲得金牌情況統(tǒng)計表 年份 1982 1986 1990 1994 xx xx xx xx 金牌（枚） 啟發(fā)：從這些數據中你有什么發(fā)現？怎樣能更好的反映出這些數據之間的增減變化？ 學生制作折線統(tǒng)計圖。 分析：從圖中，你能看出什么？互相交流。 預測：xx亞運會我國可能獲得多少枚金牌嗎？你的根據是什么？ 活動3： 師：你還想了解哪些方面的數據？ 放手學生收集。 課件預備有： xx年亞運會的主會場——廣州最大的體育中心——奧林匹克體育場的資料； 劉翔的歷次比賽成績與介紹； 天氣預報； 環(huán)保資料：白色污染、節(jié)約用水用電、廢物回收等資料； 把自己收集到的資料整理分析，說一說你的發(fā)現。 如：奧林匹克體育場，有多大？能容納多少人？以班級人數為例，可以容納約多少個班？ 讓學生就自己搜集的數據自己提問題，自己來解答，小組交流。 活動4： 師：剛才同學們圍繞亞運會做了好多工作，我也從中知道了很多。不僅看到真實的數據，也通過對數據的分析了解了更多，感受到我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和不斷強大，讓我感到無比的自豪。但我國也有一些不盡人意的地方，如資源的浪費，環(huán)境的污染等等，急需治理，你們能不能就此收集、整理一些數據，寫一篇小文章，寄給政府相關部門或報社，引起人們的重視。并倡導從現在開始，從我做起，節(jié)約用水用電、不亂砍亂伐、不用塑料袋等，來保護我們的生活環(huán)境。 學生上網：學生收集必須節(jié)約用水用電的數據；白色污染嚴重的數據等等 附送： 2019-2020年四年級數學上冊 統(tǒng)計教案 青島版五年制 教學目標： 1．結合生活實例，理解平均數的意義，學會求“平均數”方法，能運用平均數分析簡單的實際問題。 2．讓學生在新知識的學習中，體會學習新知識的必要性，調動學生探究問題的積極性。 3.培養(yǎng)同學們分析問題、解決問題的能力。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，引入研究 師：看過籃球比賽嗎？ （讓學生說） 師：都看過那些籃球比賽？ （讓學生說） 師：（課件出示幾幅精彩比賽的圖片） 我們都知道要想打贏一場籃球比賽，要有優(yōu)秀的運動員。 師：（課件出示幾幅教練員指揮比賽的圖片） 同時還要有優(yōu)秀的教練員。 師：你想不想當一回教練？ （讓學生說） 師：今天就讓我們當一回小教練。（板書：小教練） 二、合作探究、研究新知 師：有一場籃球比賽正在緊張的進行著，（課件出示教材比賽情境圖）場上雙方運動員紅方和藍方運動員拼搶的十分激烈，比賽進行到最關鍵的時刻，突然藍方有一名運動員受傷啦。 師：請問各位小教練，這時我們應該怎么辦？ （讓學生說） 師：我同意大家的意見，這時候我們必須要將受傷的運動員換下場，受傷的運動員所處的位置上我們只有7號、8號兩位運動員可換，你們說我們應換個什么樣的運動員上場呢？ （讓學生說，也可商量一下再說） 師：大家說的意思我明白，兩個運動員中我們要選一個最有可能得分的運動員，那么我們到底派誰上場最有可能得分呢？我們來看7號、8號運動員在最近的幾場小組賽中的得分情況。 師：（課件出示7號、8號運動員在小組賽中的得分情況統(tǒng)計表）這是7號、8號運動員在小組賽中的得分情況統(tǒng)計表，大家看看有什么不明白得嗎？ （讓學生質疑，教師解決） 師：分析一下這個統(tǒng)計表中的數據，各小組商量一下應該派誰上場，并說明你們的理由？ （小組討論、教師巡視） 師：哪個小組來說說？ （讓學生展示各小組的想法，師生之間互評，讓學生對展示小組的想法的合理性進行評價，并逐步引向要求每場的平均得分） 師：派誰上場，我們比較7號、8號運動員的得分總數，合理嗎？ （讓學生說）（此處比較7號、8號運動員的得分總數是不合理的，因為一個參加了3場，一個參加了4場，場次不一樣，所以比較總分不合理） 師：不能比較總分，那么比較什么比較合理？ （讓學生說）（在學生的交流中，通過師生互評，逐漸引向比平均得分比較合理。） 師：比較他倆的平均每場得分比較合理，，那么怎樣求他倆的平均每場得分呢？ （學生自己做） 師：誰來說說。 （讓學生說，教師板書） 板書：9+11+13=33（分） 7+13+12+8=40（分） 333=11（分） 404=10（分） 師：求他們的平均每場得分，我們要先知道什么？ （讓學生說） 師：10分是8號運動員哪場比賽得分？ （讓學生討論后說） 師：10分不是他哪一場的得分，是8號運動員這四場比賽的平均得分，那11分與9分、11分、13分有什么關系？ （讓學生討論說） 師：11分其實也不是7號運動員哪一場的得分，而是他三場比賽的平均得分，我想同學們肯定明白了，11其實是9、11、13這三個數的平均數，（板書：平均數）10其實是7、13、12、8這四個數的平均數。 師：平均數反映的是一組數據的整體水平，通過求平均數，你說我們應該派誰上場？ （讓學生說） 師：這節(jié)課，我們通過做小教練選拔運動員，又認識了統(tǒng)計中的一個新知識——平均數（板書：統(tǒng)計） 師：同學們還有什么不明白得嗎？ （讓學生質疑） 三、總結 本節(jié)課我們主要學習了哪些內容？