2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第43課《螳螂捕蟬》教案 上海版（五四制）.doc

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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第43課《螳螂捕蟬》教案 上海版（五四制） 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.了解“螳螂捕蟬”的故事，有感情地朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。 2.明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。 3.能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。 【教學(xué)過(guò)程】 1.課文開頭主要講了一件什么事？ 吳王想攻打楚國(guó)，大臣勸阻吳王不聽。 2.為了阻止吳王攻打楚國(guó)，侍奉吳王的少年做了什么一件什么事？ 拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。被吳王發(fā)現(xiàn)后，給吳王講“螳螂捕蟬”的故事。 3.少年講這個(gè)故事的目的是什么？ 勸阻吳王不要攻打楚國(guó)。 4.既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？ 大臣們直接勸阻過(guò)，沒(méi)有效果，而且吳王說(shuō)過(guò)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。聽到這個(gè)命令后，少年認(rèn)識(shí)到直諫不行，但又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才想出這個(gè)辦法。 5.“螳螂捕蟬”和吳王伐楚這二者有什么相同點(diǎn)呢？ 他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后隱伏著放的禍患。 6.少年講故事的目的達(dá)到了嗎？用原文回答。 達(dá)到了。吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。 7.文中的少年是個(gè)什么樣的人呢？ 是個(gè)聰明、機(jī)智、勇敢、忠心愛國(guó)的人。 【小結(jié)】 這是一篇寓言故事，寓言的特點(diǎn)就是借助故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事巧妙地勸說(shuō)吳王，他還懂得一個(gè)好的主意要成功，得選擇一個(gè)合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他可算得上是一個(gè)充滿智慧又勇敢的人?，F(xiàn)在人們常用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)比喻那些只看重眼前利益而忽視身后隱患的人或事。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第45課《孫悟空棒打白骨精》教案 上海版五四制 教學(xué)目標(biāo) 1、 檢查研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物的初步成果，明確情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物性格的關(guān)系。 2、 通過(guò)分角色朗讀，感受孫悟空重情重義又頑強(qiáng)勇敢的精神魅力，討論矛盾沖突中人物性格的多樣性。 3、 通過(guò)質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)人物性格多樣性的統(tǒng)一，了解人物性格形象對(duì)全書主旨表現(xiàn)的重要作用。 說(shuō)明： 本課宜放于學(xué)生已閱讀大半，研究人物性格小組已有了較豐富的材料，并初步感受到人物性格的多樣性，教師抓住此契機(jī)，以“三打白骨精”這一矛盾沖突激烈的片斷為精讀文本，通過(guò)朗讀、質(zhì)疑、討論等形式把握人物性格多樣而統(tǒng)一的魅力。在矛盾沖突中體驗(yàn)情義的無(wú)價(jià)，并推進(jìn)理解人物性格形象對(duì)全書主旨表現(xiàn)的作用，使研究人物性格的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1、 體會(huì)不同人物在矛盾沖突中的不同心理，以及思想性格，感受傳統(tǒng)文化中情義的獨(dú)到價(jià)值是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 2、 理解人物性格多樣統(tǒng)一性以及性格象征意義對(duì)全書主旨表現(xiàn)的作用是學(xué)生較難把握的。 說(shuō)明：本課矛盾沖突激烈，人物性格在前面一系列情節(jié)推進(jìn)中展現(xiàn)尤為鮮明，是學(xué)生感受傳統(tǒng)民族文化中情義價(jià)值的范本；同時(shí)本課亦體現(xiàn)了人物性格看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的多面性，有利于推進(jìn)學(xué)生把握性格象征意義與主旨的關(guān)系，當(dāng)然這一難點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生感受情況點(diǎn)到為止，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)覽 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 初談人物性格 熟悉相關(guān)情節(jié) 引發(fā)投入新課 1、 請(qǐng)各大組分別說(shuō)說(shuō)孫悟空、唐僧、豬八戒在你心目中怎樣形象，注意要有理有據(jù)，特別是“三打白骨精”中前面“打”的表現(xiàn)。先說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再談?wù)劜蛔恪? 2、 適時(shí)補(bǔ)充孫悟空的不足：豬八戒的優(yōu)點(diǎn)：憨厚、樂(lè)觀，也有聰明、硬氣、勇敢的時(shí)候。唐僧：矢志不渝、忠誠(chéng)信仰、善良、領(lǐng)導(dǎo)才能。 1、學(xué)生按研究孫悟空、唐僧、豬八戒、其它四大組坐好，根據(jù)閱讀筆記交流自己看法。如孫悟空：（1）勇敢頑強(qiáng)（2）追求自由，敢作敢為。（3）忠誠(chéng)。不足：（1）頑皮搗蛋（2）缺乏耐心（3）心高氣傲。豬八戒：懶饞、色、自私等；唐僧：膽小無(wú)能 激發(fā)學(xué)生暢所欲言，在言說(shuō)中初步實(shí)踐有理有據(jù)地評(píng)說(shuō)人物。并從中熟悉相關(guān)情節(jié)，體會(huì)情節(jié)與人的關(guān)系。教師以此契機(jī)引發(fā)學(xué)生注意人的性格多樣性，檢查研究人物的學(xué)習(xí)初步成果。 激疑引發(fā)朗讀感受人物性格的復(fù)雜多樣 1、 激疑引發(fā)（1）孫悟空在課文中表現(xiàn)是否與他向往自由、缺乏耐心的性格矛盾？“不如不作此意”中“此意”是指什么？（2）唐僧、豬八戒當(dāng)時(shí)到底怎樣的心理？ 2、 說(shuō)說(shuō)豬八戒到底為什么這樣？唐僧為什么會(huì)如此？ 3、 請(qǐng)列舉你感受到孫悟空與以前大鬧天宮時(shí)的性格看似不一致的地方？ 1、 帶著問(wèn)題，分角色朗讀。其他同學(xué)圈劃批注，體會(huì)思考。 2、 說(shuō)說(shuō)豬八戒的心態(tài)。唐僧的心態(tài)。 3、 談自己感受到孫悟空的性格看似不一致的地方。 通過(guò)分角色朗讀充分感受在矛盾沖突中，孫悟空重情（恩情）重義（取經(jīng)大業(yè)）的崇高感人的品質(zhì)。在質(zhì)疑交流中發(fā)現(xiàn)人物心理推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使人物性格更加立體化，多樣性。 重設(shè)疑，再思考，人物性格復(fù)雜的意義 1、 那么為什么現(xiàn)在孫悟空會(huì)如此忍辱負(fù)重，甚至委曲求全呢？與小說(shuō)前面的性格如何統(tǒng)一的？ 2、 又如何評(píng)價(jià)唐僧、豬八戒呢？為什么唐僧始終是取經(jīng)略上令人信服的領(lǐng)導(dǎo)者，而豬八戒為何缺點(diǎn)很多，有時(shí)甚至可惡，卻依然為人所喜愛？ 1、 學(xué)生小組交流討論，形成自己的看法。（1）為大義而忍辱負(fù)重是人格高尚的表現(xiàn)。（2）這些表現(xiàn)都統(tǒng)一于勇于追求正義，敢作敢為的基本性格上。 2、 學(xué)生發(fā)表不同看法。 A、看性格主要側(cè)面來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人物。B、正是因?yàn)槿烁穸鄻硬耪鎸?shí)可愛：如豬八戒懶而憨直。狡黠而不奸詐；貪小利而不忘大義；頑皮而不乏勇敢等。C、正是因?yàn)槿宋镄愿裼腥毕莶湃侨讼矏?。D、與孫悟空等相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成人性多側(cè)面的象征。 順勢(shì)總結(jié)孫悟空重情重義的意義，并引發(fā)人的性格多樣又統(tǒng)一于主體性格的道理。 從中引出對(duì)唐僧、豬八戒的性格多樣又統(tǒng)一的理解，以期把握分析人物性格的方法。 小結(jié)全課布置作業(yè) 1、 小結(jié)：評(píng)價(jià)人物性格重視多樣性的統(tǒng)一及意義。 2、 評(píng)價(jià)本課中一主要人物，寫成短文，繼續(xù)閱讀，補(bǔ)充新的素材，更深入理解。 課下完成書面評(píng)價(jià)人物形象的作業(yè)。 以讀引寫，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)下再讀拓展。 思路點(diǎn)撥 本課也可根據(jù)班級(jí)情況，僅從孫悟空的性格是否統(tǒng)一出發(fā)，朗讀體會(huì)后，談?wù)剬O悟空性格統(tǒng)一之處，看似不同之處，最后聯(lián)系小說(shuō)其他情節(jié)從大鬧天宮到西天取經(jīng)轉(zhuǎn)變討論交流孫悟空性格統(tǒng)一的原因，明確評(píng)價(jià)人物的性格形象的作用。將其他人物評(píng)價(jià)作為作業(yè)。這樣可使難點(diǎn)留有更多時(shí)間討論。 練習(xí)舉隅 1、 抄錄本課運(yùn)用的成語(yǔ)俗語(yǔ)，各選擇一個(gè)造句。 2、 從原書標(biāo)題（“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”來(lái)看，唐三藏的心理也是“有情可原”的？請(qǐng)從情節(jié)出發(fā)簡(jiǎn)析唐僧心理意義。 3、 “白骨精”先后變成“美女”“老婦人”“老翁”，如果白骨精換一種順序變，你覺得唐僧、豬八戒、孫悟空心理會(huì)發(fā)生怎樣的變化，還會(huì)發(fā)生“狠逐美猴王”的故事嗎？為什么？ 教學(xué)反思 四五課以人物評(píng)價(jià)，體驗(yàn)人物多樣又統(tǒng)一的性格，感受孫悟空身上忍辱負(fù)重，重情重義的精神為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。 有關(guān)三打白骨精的故事是人們耳熟能詳?shù)?，有關(guān)的影像資料也較為豐富，在初次教學(xué)中，我為了增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，引入了電視劇《西游記》中的有關(guān)片斷以PPT的形式放給學(xué)生看。 課堂開始引入后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)三個(gè)主要人物的一段看法，學(xué)生都能暢所欲言，然后在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本想在影像資料激發(fā)下重讀課文展開討論，但沒(méi)想到詳略失當(dāng)，本末倒置，學(xué)生對(duì)看影像津津有味，笑聲朗朗，而對(duì)比閱讀卻仿佛激情已過(guò)，半天不入“戲”，加之我切入的問(wèn)題只是空泛地談?wù)勅齻€(gè)人物性格此時(shí)的表現(xiàn)，大家的注意力都被八戒的挑唆，唐僧的胡涂吸引過(guò)去，對(duì)悟空遭到誤解憤憤不平，以至心中早添“好人難做“的苦悶，這樣便與原來(lái)的情感體驗(yàn)本意南轅北轍了。在此糾纏耽誤了時(shí)間，使原來(lái)設(shè)想體驗(yàn)人物性格矛盾統(tǒng)一性更無(wú)時(shí)間與可能。這樣一堂課，表面上可能仍是生動(dòng)“有趣”的，但從教學(xué)目標(biāo)上看是完全失敗的。 同時(shí)，從語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的三個(gè)維度來(lái)看，影像資料的引入雖然生動(dòng)活潑，但卻剝離了學(xué)生直接接觸文本的直感，盡管有一部分學(xué)生仍然是看了書，并可能通過(guò)比較進(jìn)行了思考，但40分鐘課堂的容量限制，使之無(wú)法深入，何況大部分學(xué)生可能只是以影像的熱鬧代替了語(yǔ)言閱讀所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想以及性格、精神、價(jià)值的思考，這樣影像資料反而起了人與文本間的“屏障”作用，教師前期的準(zhǔn)備出力不討好。 在這次設(shè)計(jì)中我刪去了影像資料，從朗讀的形式直接讓學(xué)生浸入文本，之前以悟空一段性格在這次的特殊表現(xiàn)及“不如不作此意”中“此意”實(shí)指什么作為激疑切入口，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)思考，然后圍繞此討論，聯(lián)系小說(shuō)其他相關(guān)部分使之對(duì)性格多樣又統(tǒng)一的理解有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。