2019-2020年六年級語文下冊 第43課《螳螂捕蟬》教案 上海版（五四制）.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 第43課《螳螂捕蟬》教案 上海版（五四制） 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.了解“螳螂捕蟬”的故事，有感情地朗讀課文，會創(chuàng)造性的復(fù)述課文。 2.明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。 3.能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式。 【教學(xué)過程】 1.課文開頭主要講了一件什么事？ 吳王想攻打楚國，大臣勸阻吳王不聽。 2.為了阻止吳王攻打楚國，侍奉吳王的少年做了什么一件什么事？ 拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。被吳王發(fā)現(xiàn)后，給吳王講“螳螂捕蟬”的故事。 3.少年講這個故事的目的是什么？ 勸阻吳王不要攻打楚國。 4.既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？ 大臣們直接勸阻過，沒有效果，而且吳王說過，誰敢來勸阻我，我就處死他。聽到這個命令后，少年認識到直諫不行，但又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才想出這個辦法。 5.“螳螂捕蟬”和吳王伐楚這二者有什么相同點呢？ 他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著放的禍患。 6.少年講故事的目的達到了嗎？用原文回答。 達到了。吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。 7.文中的少年是個什么樣的人呢？ 是個聰明、機智、勇敢、忠心愛國的人。 【小結(jié)】 這是一篇寓言故事，寓言的特點就是借助故事來說明一個道理。侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事巧妙地勸說吳王，他還懂得一個好的主意要成功，得選擇一個合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，他可算得上是一個充滿智慧又勇敢的人?，F(xiàn)在人們常用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來比喻那些只看重眼前利益而忽視身后隱患的人或事。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 第45課《孫悟空棒打白骨精》教案 上海版五四制 教學(xué)目標(biāo) 1、 檢查研究性學(xué)習(xí)評價人物的初步成果，明確情節(jié)對表現(xiàn)人物性格的關(guān)系。 2、 通過分角色朗讀，感受孫悟空重情重義又頑強勇敢的精神魅力，討論矛盾沖突中人物性格的多樣性。 3、 通過質(zhì)疑，進一步體會人物性格多樣性的統(tǒng)一，了解人物性格形象對全書主旨表現(xiàn)的重要作用。 說明： 本課宜放于學(xué)生已閱讀大半，研究人物性格小組已有了較豐富的材料，并初步感受到人物性格的多樣性，教師抓住此契機，以“三打白骨精”這一矛盾沖突激烈的片斷為精讀文本，通過朗讀、質(zhì)疑、討論等形式把握人物性格多樣而統(tǒng)一的魅力。在矛盾沖突中體驗情義的無價，并推進理解人物性格形象對全書主旨表現(xiàn)的作用，使研究人物性格的學(xué)習(xí)更進一步。 重點難點 1、 體會不同人物在矛盾沖突中的不同心理，以及思想性格，感受傳統(tǒng)文化中情義的獨到價值是學(xué)習(xí)的重點。 2、 理解人物性格多樣統(tǒng)一性以及性格象征意義對全書主旨表現(xiàn)的作用是學(xué)生較難把握的。 說明：本課矛盾沖突激烈，人物性格在前面一系列情節(jié)推進中展現(xiàn)尤為鮮明，是學(xué)生感受傳統(tǒng)民族文化中情義價值的范本；同時本課亦體現(xiàn)了人物性格看似矛盾實則統(tǒng)一的多面性，有利于推進學(xué)生把握性格象征意義與主旨的關(guān)系，當(dāng)然這一難點可根據(jù)學(xué)生感受情況點到為止，促進學(xué)生進一步思考。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)覽 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 初談人物性格 熟悉相關(guān)情節(jié) 引發(fā)投入新課 1、 請各大組分別說說孫悟空、唐僧、豬八戒在你心目中怎樣形象，注意要有理有據(jù)，特別是“三打白骨精”中前面“打”的表現(xiàn)。先說說優(yōu)點，再談?wù)劜蛔恪? 2、 適時補充孫悟空的不足：豬八戒的優(yōu)點：憨厚、樂觀，也有聰明、硬氣、勇敢的時候。唐僧：矢志不渝、忠誠信仰、善良、領(lǐng)導(dǎo)才能。 1、學(xué)生按研究孫悟空、唐僧、豬八戒、其它四大組坐好，根據(jù)閱讀筆記交流自己看法。如孫悟空：（1）勇敢頑強（2）追求自由，敢作敢為。（3）忠誠。不足：（1）頑皮搗蛋（2）缺乏耐心（3）心高氣傲。豬八戒：懶饞、色、自私等；唐僧：膽小無能 激發(fā)學(xué)生暢所欲言，在言說中初步實踐有理有據(jù)地評說人物。并從中熟悉相關(guān)情節(jié)，體會情節(jié)與人的關(guān)系。教師以此契機引發(fā)學(xué)生注意人的性格多樣性，檢查研究人物的學(xué)習(xí)初步成果。 激疑引發(fā)朗讀感受人物性格的復(fù)雜多樣 1、 激疑引發(fā)（1）孫悟空在課文中表現(xiàn)是否與他向往自由、缺乏耐心的性格矛盾？“不如不作此意”中“此意”是指什么？（2）唐僧、豬八戒當(dāng)時到底怎樣的心理？ 2、 說說豬八戒到底為什么這樣？唐僧為什么會如此？ 3、 請列舉你感受到孫悟空與以前大鬧天宮時的性格看似不一致的地方？ 1、 帶著問題，分角色朗讀。其他同學(xué)圈劃批注，體會思考。 2、 說說豬八戒的心態(tài)。唐僧的心態(tài)。 3、 談自己感受到孫悟空的性格看似不一致的地方。 通過分角色朗讀充分感受在矛盾沖突中，孫悟空重情（恩情）重義（取經(jīng)大業(yè)）的崇高感人的品質(zhì)。在質(zhì)疑交流中發(fā)現(xiàn)人物心理推動情節(jié)發(fā)展，使人物性格更加立體化，多樣性。 重設(shè)疑，再思考，人物性格復(fù)雜的意義 1、 那么為什么現(xiàn)在孫悟空會如此忍辱負重，甚至委曲求全呢？與小說前面的性格如何統(tǒng)一的？ 2、 又如何評價唐僧、豬八戒呢？為什么唐僧始終是取經(jīng)略上令人信服的領(lǐng)導(dǎo)者，而豬八戒為何缺點很多，有時甚至可惡，卻依然為人所喜愛？ 1、 學(xué)生小組交流討論，形成自己的看法。（1）為大義而忍辱負重是人格高尚的表現(xiàn)。（2）這些表現(xiàn)都統(tǒng)一于勇于追求正義，敢作敢為的基本性格上。 2、 學(xué)生發(fā)表不同看法。 A、看性格主要側(cè)面來評價一個人物。B、正是因為人格多樣才真實可愛：如豬八戒懶而憨直。狡黠而不奸詐；貪小利而不忘大義；頑皮而不乏勇敢等。C、正是因為人物性格有缺陷才惹人喜愛。D、與孫悟空等相對應(yīng)，構(gòu)成人性多側(cè)面的象征。 順勢總結(jié)孫悟空重情重義的意義，并引發(fā)人的性格多樣又統(tǒng)一于主體性格的道理。 從中引出對唐僧、豬八戒的性格多樣又統(tǒng)一的理解，以期把握分析人物性格的方法。 小結(jié)全課布置作業(yè) 1、 小結(jié)：評價人物性格重視多樣性的統(tǒng)一及意義。 2、 評價本課中一主要人物，寫成短文，繼續(xù)閱讀，補充新的素材，更深入理解。 課下完成書面評價人物形象的作業(yè)。 以讀引寫，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)下再讀拓展。 思路點撥 本課也可根據(jù)班級情況，僅從孫悟空的性格是否統(tǒng)一出發(fā)，朗讀體會后，談?wù)剬O悟空性格統(tǒng)一之處，看似不同之處，最后聯(lián)系小說其他情節(jié)從大鬧天宮到西天取經(jīng)轉(zhuǎn)變討論交流孫悟空性格統(tǒng)一的原因，明確評價人物的性格形象的作用。將其他人物評價作為作業(yè)。這樣可使難點留有更多時間討論。 練習(xí)舉隅 1、 抄錄本課運用的成語俗語，各選擇一個造句。 2、 從原書標(biāo)題（“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”來看，唐三藏的心理也是“有情可原”的？請從情節(jié)出發(fā)簡析唐僧心理意義。 3、 “白骨精”先后變成“美女”“老婦人”“老翁”，如果白骨精換一種順序變，你覺得唐僧、豬八戒、孫悟空心理會發(fā)生怎樣的變化，還會發(fā)生“狠逐美猴王”的故事嗎？為什么？ 教學(xué)反思 四五課以人物評價，體驗人物多樣又統(tǒng)一的性格，感受孫悟空身上忍辱負重，重情重義的精神為教學(xué)的重點難點。 有關(guān)三打白骨精的故事是人們耳熟能詳?shù)模嘘P(guān)的影像資料也較為豐富，在初次教學(xué)中，我為了增強課堂的生動性，引入了電視劇《西游記》中的有關(guān)片斷以PPT的形式放給學(xué)生看。 課堂開始引入后，請學(xué)生談?wù)剬θ齻€主要人物的一段看法，學(xué)生都能暢所欲言，然后在進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我本想在影像資料激發(fā)下重讀課文展開討論，但沒想到詳略失當(dāng)，本末倒置，學(xué)生對看影像津津有味，笑聲朗朗，而對比閱讀卻仿佛激情已過，半天不入“戲”，加之我切入的問題只是空泛地談?wù)勅齻€人物性格此時的表現(xiàn)，大家的注意力都被八戒的挑唆，唐僧的胡涂吸引過去，對悟空遭到誤解憤憤不平，以至心中早添“好人難做“的苦悶，這樣便與原來的情感體驗本意南轅北轍了。在此糾纏耽誤了時間，使原來設(shè)想體驗人物性格矛盾統(tǒng)一性更無時間與可能。這樣一堂課，表面上可能仍是生動“有趣”的，但從教學(xué)目標(biāo)上看是完全失敗的。 同時，從語文課評價的三個維度來看，影像資料的引入雖然生動活潑，但卻剝離了學(xué)生直接接觸文本的直感，盡管有一部分學(xué)生仍然是看了書，并可能通過比較進行了思考，但40分鐘課堂的容量限制，使之無法深入，何況大部分學(xué)生可能只是以影像的熱鬧代替了語言閱讀所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想以及性格、精神、價值的思考，這樣影像資料反而起了人與文本間的“屏障”作用，教師前期的準(zhǔn)備出力不討好。 在這次設(shè)計中我刪去了影像資料，從朗讀的形式直接讓學(xué)生浸入文本，之前以悟空一段性格在這次的特殊表現(xiàn)及“不如不作此意”中“此意”實指什么作為激疑切入口，讓學(xué)生在朗讀中體會思考，然后圍繞此討論，聯(lián)系小說其他相關(guān)部分使之對性格多樣又統(tǒng)一的理解有一個深刻認識。