2019-2020年教科版科學五上《地球表面的地形》網(wǎng)絡課教案.doc

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2019-2020年教科版科學五上《地球表面的地形》網(wǎng)絡課教案 教案背景：本課是“地球表面”單元的起始課，讓學生了解地球表面主要有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，通過網(wǎng)絡教學，把科學課堂的大量知識延伸到網(wǎng)絡的海量資料中去，增加科學課堂的容量，培養(yǎng)學生收集、處理和交流信息的能力，以及學生自主探究學習的能力。 教學課題：教科版小學科學五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”第1課《地球表面的地形》 教材分析：“地形”是貫穿整個單元的主題。什么是地形呢，這就是教學首先要解決的問題。通過學生的上專題網(wǎng)瀏覽資料和圖片，來讓學生認識什么是地形地貌，并豐富對其含義的認識。從學生網(wǎng)絡瀏覽，擴大到觀察更大范圍的地形圖，目的是讓學生了解整個地球表面的形態(tài)。通過相關的網(wǎng)絡圖文資料收集信息，通過觀察地形圖上的顏色和符號標志，讓學生了解到，整個地球表面陸地和海洋的分布和比例，陸地分成的幾大板塊，以及陸地上的主要地形地貌。 教學方法： 1．高山、平原等一些典型地形地貌具有自己的特點。 2．地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌。 3．按要求課前收集相關圖片，并了解所收集的圖片的地形特點，簡單描述高山、平原、盆地等典型地形的特點。 4．會看簡單的地形圖，在地形圖上指認如高原、平原、盆地、山脈、河流、海洋等地形。 5．通過地形圖了解中國及世界地形地貌的相關信息，對學習地球表面的地形的知識充滿興趣，能主動關注和了解所去過的地方是什么樣的地形。 6．通過網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)學生收集、處理和交流信息的能力，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。 教學重難點 重點：通過網(wǎng)絡環(huán)境知道典型地形地貌的特點；總結歸納地球表面地形地貌的大致情況。 難點：指導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究學習從地形圖中發(fā)現(xiàn)整個地球表面地形地貌的分布和特點；知道并描述各種地形地貌的特點。 教學準備 教師準備：一些典型的地形地貌的圖片或課件，世界地形圖、中國地形圖和家鄉(xiāng)地形圖課件。了解學生收集資料的情況。 學生準備：收集一些能反映自己去過地方的地形地貌的風景照片，注明地點和地形。沒有出過遠門的學生可以收集家人外出帶回的照片或從雜志、書籍上收集到的相關圖片。 教學過程： 一、引入 談話。 教師先以課件展示自己（或朋友）到外地旅游的照片。問學生是否看得出是什么樣的地形，然后教師補充介紹它的地形及特點。 你們去過什么地方旅游嗎?能不能像老師剛才那樣，拿著照片上來給同學們介紹你最喜歡的地方。說說去過的地方的地名，有什么特點，知道是什么地形嗎？ 交流我們看過的地形及特點 1.學生交流、展示。 先請2~4名學生帶著照片，把他們親自去過的地方介紹給大家。在介紹的過程中，引導他們注意說清楚地形地貌的類型，能簡單描述其特點。 2.教師講解。 在學生介紹的基礎上補充介紹，在介紹時結合學生照片上的地形，并出示典型的地形地貌的圖片或課件，講解各種地形地貌的特點。 介紹網(wǎng)站內容。 引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行探究學習，并提供適當幫助和輔導。 （1） 引導學生確定好要研究的問題，并寫到論壇上。 （2） 對學生學習中遇到的問題，作個別輔導。 山地：地勢高而崎嶇，峰巒高聳。（課件舉例展示） 丘陵：海拔不高、山頂渾圓。（課件舉例展示） 平原：低平而寬廣。（課件舉例展示） 高原：海拔較高，地面開闊或有丘陵起伏。（課件舉例展示） 盆地：周圍山地、高原環(huán)繞，中間地勢較低。（課件舉例展示） …… 3.了解家鄉(xiāng)的地形。 我們的家鄉(xiāng)是什么地形，它有什么特點，大家知道嗎？在學生發(fā)言的基礎上，教師出示家鄉(xiāng)地形的照片或課件進行介紹。并把地形及特點填寫在記錄的表格中，為下面學生的活動作示范。 4.交流、統(tǒng)計地形。 學生把自己帶來的照片在組內交流，說出地形地貌的類型，簡單描述其特點。然后填寫書上的地形統(tǒng)計觀察圖，并進行統(tǒng)計——我們去過或看到過的地方有哪些地形。 小組學生代表匯報。 小結：我們知道的地形有哪些。 過渡到下一個內容的學習：我國有哪些地形？整個地球表面的地形又是什么樣的？出示課題：地球表面的地形。 二、觀察地形圖 1.了解學生對地形圖已具備了哪些相關知識。 我們要了解地球的表面形態(tài)，最便捷的方法是觀看地形圖或地形地球儀。出示地形地球儀，請學生上臺觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，知道上面不同的顏色代表什么嗎，其他同學補充。 2.教師講解觀察地形圖的相關知識。(網(wǎng)頁展示地形圖) 地形圖是用符號和顏色來表示地球表面地形地貌的，一般在圖上都有比例尺和圖例。地形圖上常常用不同的顏色來表示不同高度地形，深淺不同的棕色和褐色分別表示海拔2 000米~5 000米以上的高原和山地。白色表示終年積雪的山峰，往往都在6 000米以上。深淺不同的藍色表示各種深度的海洋。藍色的、封閉的圖形是湖泊，藍色的曲線表示河流。 3.小組觀察地形圖。 學生分小組觀察世界地形圖和中國地形圖，交流和記錄從地形圖中獲得的信息。 4.大組匯報。 5.歸納小結。 在學生匯報的基礎上，教師出示世界地形和中國地形的照片或課件。歸納整理中國和整個地球表面地形的特點，比如:中國著名的平原、高山、高原、盆地、丘陵地的大概位置。地球上陸地和海洋的分布和比例，以及陸地上各種地形地貌的組成，等等。 三、交流有關地球表面地形地貌的知識 1.教師啟發(fā)。 關于地球的表面，我們還知道什么？鼓勵學生把知道的都說出來。如果學生說不上來，可以提出一些問題進行啟發(fā)，比如地球剛形成時，地球表面是什么樣的，你們知道喜馬拉雅山還在長高嗎，等等。 2.教師小結。 在學生交流的基礎上，教師提出：地球表面的地形會不會發(fā)生變化？是什么神奇的力量在使它發(fā)生變化呢？我們將在下一節(jié)課中探究這個問題。 四、課外作業(yè) 1.收集不同地貌的照片和相關資料。 2.收集有關火山和地震的資料。注意收集火山和地震形成的地形地貌資料。 教學反思： 心理學家贊可夫指出：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會變得高度有效”。本堂課的教學地點在我們網(wǎng)絡教室，有每生一臺計算機與因特網(wǎng)相連，解決了多媒體教學中教師壟斷計算機的做法，為充分發(fā)揮其交互性的特點提供了條件，計算機象筆、紙、書本一樣，成了學生學習的工具。不過，學生積極的情感活動并不是可以自發(fā)而深刻地進行的，必須進行有效的強化才能得到開啟。正如德國教育家斯多惠說的：“教育藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽矣X得，在教學中，只要教師合理運用具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物去激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛，學生的積極性就會被激發(fā)出來。因此，在整個教學過程中，我充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生主動地在網(wǎng)頁“留言板”上暢所欲言，也收到了良好的效果。 附送： 2019-2020年教科版科學五上《堅硬的巖石會改變模樣嗎》word教案 一、授課教師：張玲芳（浙江省臺州市雙語學校） 二、指導教師：王仙德（浙江省臺州市椒江區(qū)教研室） 三、教 材：教科版《科學》五年級上冊第三單元第3課“堅硬的巖石會改變模樣嗎” 四、教學設計 （一）教材分析 經(jīng)過前兩課的學習學生對地球表面及地球內部有了基本的認識。從這課開始，我們要引導學生認識由地球外部的力量引起的地表形態(tài)變化。文本把探索巖石破碎的原因作為認識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。在學生眼里，巖石都是堅硬的，是不容易發(fā)生變化的。但自然界的許多事實和現(xiàn)象告訴我們，堅硬的巖石也會發(fā)生變化。是什么原因使它們發(fā)生變化的呢？教材通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在分化作用下，堅硬的巖石發(fā)生了變化，并導致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀。當然這種變化是緩慢、不易覺察的。 本課教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風化作用改變了地形地貌”兩部分組成。最后的拓展活動是調查家鄉(xiāng)特殊的地質景觀及地形形成的原因。第一部分：探索巖石變化的原因”教材中用圖片和簡單的文字介紹了實驗的方法。實驗分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動物的活動。實際上，按分化的作用分，外力對巖石的分化作用分為物理分化及化學分化。教材提的基本上是物理分化。因此在教學上不要使學生理解成分化作用僅指物理分化，導致科學性錯誤。第二：認識分化。教材要求學生能用簡單的流程圖或文字、圖畫表示這個過程。流程圖是一種整理信息的工具，它能有效地概括出某一種過程的各個階段，或某一程序的各個步驟，幫助學生理解某組事件發(fā)生過程中的順序、步驟。學習畫流程圖，一方面是通過這種方式鞏固所學的概念，另一方面是培養(yǎng)學生整理信息的能力，這也是過程與方法的能力之一。 最后的拖長活動是調查家鄉(xiāng)的自然景觀及形成原因，是一個課外拓展活動，目的是讓學生對風化作用改變地形地貌有更多的了解。 （二）教學目標： A、科學概念： ●巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象。 ●風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。 B、過程與方法： ●根據(jù)巖石變化的特點，嘗試推測巖石變化的原因。 ●做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響的模擬實驗來驗證推測。 ●根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 ●用口頭和書面語言來描述實驗中的現(xiàn)象，用流程圖或圖畫表示巖石風化的過程。 C、情感、態(tài)度、價值觀： ●體驗過程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。 ●欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。 ●建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。 （三）教學重點和難點 教學重點：通過模擬實驗，驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石的影響。 教學難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 （四）教學準備： 分組器材：小的巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎磚塊。 教師演示：有關巖石風化及其形成的地形地貌的圖片或錄象資料、植物根對巖石影響的實驗裝置和結果（提前準備）。 （五）教學過程： A、引入 1、出示實物： 師：這是一塊巖石誰來用這把錘子來敲，然后告訴大家有什么感受。 指名學生上臺敲 2、出示圖片 師：這是一些各地的風景圖片大家欣賞后有什么感受嗎？（引導學生提出問題） 3、引導質疑 師：巖石很堅硬，除非我們用錘子敲，否則它們不會輕易破碎、斷裂。可是在野外，山上的巖石都布滿了裂縫，山腳下往往堆著不少的碎石和沙，河道和海灘上的巖石都是圓圓的很光滑。我們看到過這樣的情景嗎？能解釋這是怎么回事嗎？ 4、引導學生猜測引起巖石模樣發(fā)生變化的原因。 B、探索巖石變化的原因 根據(jù)學生的猜測來選擇實驗。 1、冷和熱的作用。 ⑴ 猜測用酒精燈加熱巖石，然后放入冷水中（模仿自然界一年四季溫度的變化對巖石的作用），巖石會發(fā)生什么變化。 ⑵ 學生分小組實驗活動：冷熱對巖石的影響。 ⑶ 有什么現(xiàn)象產生？ ⑷說一說從實驗中知道了什么。 2、流水的作用。 ⑴ 猜測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中劇烈晃動，巖石會有什么變化。 ⑵ 學生分小組實驗活動：水的沖刷對巖石的影響。 ⑶ 觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 ⑷ 說一說從實驗中知道了什么。 3、植物的作用。 ⑴ 演示實驗：向杯內倒入石膏糊，撒上幾粒豌豆，再倒入一些石膏糊，將結成塊的石膏糊放入盛水的盤子。 ⑵ 出示豌豆發(fā)芽后的石膏（提早準備的）。 ⑶ 觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 ⑷ 說一說從實驗中知道了什么。 4、小結，延伸。 ⑴ 由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風化。 ⑵ 現(xiàn)在我們能夠解釋山上的巖石為什么布滿了裂縫，山腳下為什么堆滿了碎石了嗎？ ⑶ 我們能描述巖石風化的過程嗎？ ⑷ 推測一下這些碎石再繼續(xù)變化，會成什么樣呢？ C、風化作用改變了地形地貌 1、巖石的風化改變了地球的地形地貌，形成了許多美麗的景觀，讓我們一起來欣賞大自然的杰作吧。 2、出示海南第一山和云南的路南石林的有關圖片和資料，師生共同欣賞分析成因。 3、嘗試有選擇地畫出海南第一山或云南的路南石林的風化流程圖。 D、課外拓展活動 我們的家鄉(xiāng)有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？請課后好好去搜索調查一下吧！準備下節(jié)“家鄉(xiāng)地質科考匯報會”的發(fā)言稿。 五、教后感 《巖石會改變模樣嗎》這課教材體系一目了然，按照它的體系上下來后，整節(jié)課思路比較清晰，學生對堅硬的巖石為什么會改變模樣有了基本認識。知道了巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象。課堂上學生通過模擬冷熱變化、流水、植物對巖石影響的實驗來驗證了學生自己的推測。學生還能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。學著用流程圖或圖畫表示巖石風化過程。遺憾的是學生對課堂上的模擬實驗和大自然的真正的風化作用的還不能有效的整和，課堂上的體驗、推理及運用想象建立假設和理解和實際總存在著一定的“縫隙”。為了填補這條縫隙我重新調整了教學思路，課前我讓學生去野外尋找大自然的杰作，把自己認為有什么特殊地質景觀的地方拍下來，在查找質料找到原因準備在課堂上匯報。由于是學生經(jīng)過實地考察后整理出的問題，課堂交流起來就很能切入到問題的要害。學生在理解了風化作用改變了地形地貌的概念后，在通過模擬實驗加深對風化作用的理解。這種變更教材順序的方法教起來效果還好，但課前費時較多，有一部分同學可能做不到，特別是城里的學生困難更大。教無定法只要學生有收獲最大的困難，我們當老師一定要想方設法解決。 六、個人介紹 張玲芳，臺州市雙語學?？茖W專職教師，小學高級，椒江區(qū)一星級教師，區(qū)科學教研大組成員，區(qū)優(yōu)質課評比一等獎獲得者，撰寫多篇論文在區(qū)、市獲獎，多篇論文在區(qū)《課改動態(tài)》上發(fā)表，主持過區(qū)、市兩級的課題，效果良好。