2019-2020年教科版科學(xué)五上《地球表面的地形》網(wǎng)絡(luò)課教案.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)五上《地球表面的地形》網(wǎng)絡(luò)課教案 教案背景：本課是“地球表面”單元的起始課，讓學(xué)生了解地球表面主要有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把科學(xué)課堂的大量知識(shí)延伸到網(wǎng)絡(luò)的海量資料中去，增加科學(xué)課堂的容量，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和交流信息的能力，以及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)課題：教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“地球表面及其變化”第1課《地球表面的地形》 教材分析：“地形”是貫穿整個(gè)單元的主題。什么是地形呢，這就是教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的上專題網(wǎng)瀏覽資料和圖片，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是地形地貌，并豐富對(duì)其含義的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽，擴(kuò)大到觀察更大范圍的地形圖，目的是讓學(xué)生了解整個(gè)地球表面的形態(tài)。通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖文資料收集信息，通過(guò)觀察地形圖上的顏色和符號(hào)標(biāo)志，讓學(xué)生了解到，整個(gè)地球表面陸地和海洋的分布和比例，陸地分成的幾大板塊，以及陸地上的主要地形地貌。 教學(xué)方法： 1．高山、平原等一些典型地形地貌具有自己的特點(diǎn)。 2．地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌。 3．按要求課前收集相關(guān)圖片，并了解所收集的圖片的地形特點(diǎn)，簡(jiǎn)單描述高山、平原、盆地等典型地形的特點(diǎn)。 4．會(huì)看簡(jiǎn)單的地形圖，在地形圖上指認(rèn)如高原、平原、盆地、山脈、河流、海洋等地形。 5．通過(guò)地形圖了解中國(guó)及世界地形地貌的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)習(xí)地球表面的地形的知識(shí)充滿興趣，能主動(dòng)關(guān)注和了解所去過(guò)的地方是什么樣的地形。 6．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境知道典型地形地貌的特點(diǎn)；總結(jié)歸納地球表面地形地貌的大致情況。 難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)從地形圖中發(fā)現(xiàn)整個(gè)地球表面地形地貌的分布和特點(diǎn)；知道并描述各種地形地貌的特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：一些典型的地形地貌的圖片或課件，世界地形圖、中國(guó)地形圖和家鄉(xiāng)地形圖課件。了解學(xué)生收集資料的情況。 學(xué)生準(zhǔn)備：收集一些能反映自己去過(guò)地方的地形地貌的風(fēng)景照片，注明地點(diǎn)和地形。沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門的學(xué)生可以收集家人外出帶回的照片或從雜志、書籍上收集到的相關(guān)圖片。 教學(xué)過(guò)程： 一、引入 談話。 教師先以課件展示自己（或朋友）到外地旅游的照片。問(wèn)學(xué)生是否看得出是什么樣的地形，然后教師補(bǔ)充介紹它的地形及特點(diǎn)。 你們?nèi)ミ^(guò)什么地方旅游嗎?能不能像老師剛才那樣，拿著照片上來(lái)給同學(xué)們介紹你最喜歡的地方。說(shuō)說(shuō)去過(guò)的地方的地名，有什么特點(diǎn)，知道是什么地形嗎？ 交流我們看過(guò)的地形及特點(diǎn) 1.學(xué)生交流、展示。 先請(qǐng)2~4名學(xué)生帶著照片，把他們親自去過(guò)的地方介紹給大家。在介紹的過(guò)程中，引導(dǎo)他們注意說(shuō)清楚地形地貌的類型，能簡(jiǎn)單描述其特點(diǎn)。 2.教師講解。 在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上補(bǔ)充介紹，在介紹時(shí)結(jié)合學(xué)生照片上的地形，并出示典型的地形地貌的圖片或課件，講解各種地形地貌的特點(diǎn)。 介紹網(wǎng)站內(nèi)容。 引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助和輔導(dǎo)。 （1） 引導(dǎo)學(xué)生確定好要研究的問(wèn)題，并寫到論壇上。 （2） 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導(dǎo)。 山地：地勢(shì)高而崎嶇，峰巒高聳。（課件舉例展示） 丘陵：海拔不高、山頂渾圓。（課件舉例展示） 平原：低平而寬廣。（課件舉例展示） 高原：海拔較高，地面開闊或有丘陵起伏。（課件舉例展示） 盆地：周圍山地、高原環(huán)繞，中間地勢(shì)較低。（課件舉例展示） …… 3.了解家鄉(xiāng)的地形。 我們的家鄉(xiāng)是什么地形，它有什么特點(diǎn)，大家知道嗎？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師出示家鄉(xiāng)地形的照片或課件進(jìn)行介紹。并把地形及特點(diǎn)填寫在記錄的表格中，為下面學(xué)生的活動(dòng)作示范。 4.交流、統(tǒng)計(jì)地形。 學(xué)生把自己帶來(lái)的照片在組內(nèi)交流，說(shuō)出地形地貌的類型，簡(jiǎn)單描述其特點(diǎn)。然后填寫書上的地形統(tǒng)計(jì)觀察圖，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)——我們?nèi)ミ^(guò)或看到過(guò)的地方有哪些地形。 小組學(xué)生代表匯報(bào)。 小結(jié)：我們知道的地形有哪些。 過(guò)渡到下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：我國(guó)有哪些地形？整個(gè)地球表面的地形又是什么樣的？出示課題：地球表面的地形。 二、觀察地形圖 1.了解學(xué)生對(duì)地形圖已具備了哪些相關(guān)知識(shí)。 我們要了解地球的表面形態(tài)，最便捷的方法是觀看地形圖或地形地球儀。出示地形地球儀，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，知道上面不同的顏色代表什么嗎，其他同學(xué)補(bǔ)充。 2.教師講解觀察地形圖的相關(guān)知識(shí)。(網(wǎng)頁(yè)展示地形圖) 地形圖是用符號(hào)和顏色來(lái)表示地球表面地形地貌的，一般在圖上都有比例尺和圖例。地形圖上常常用不同的顏色來(lái)表示不同高度地形，深淺不同的棕色和褐色分別表示海拔2 000米~5 000米以上的高原和山地。白色表示終年積雪的山峰，往往都在6 000米以上。深淺不同的藍(lán)色表示各種深度的海洋。藍(lán)色的、封閉的圖形是湖泊，藍(lán)色的曲線表示河流。 3.小組觀察地形圖。 學(xué)生分小組觀察世界地形圖和中國(guó)地形圖，交流和記錄從地形圖中獲得的信息。 4.大組匯報(bào)。 5.歸納小結(jié)。 在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師出示世界地形和中國(guó)地形的照片或課件。歸納整理中國(guó)和整個(gè)地球表面地形的特點(diǎn)，比如:中國(guó)著名的平原、高山、高原、盆地、丘陵地的大概位置。地球上陸地和海洋的分布和比例，以及陸地上各種地形地貌的組成，等等。 三、交流有關(guān)地球表面地形地貌的知識(shí) 1.教師啟發(fā)。 關(guān)于地球的表面，我們還知道什么？鼓勵(lì)學(xué)生把知道的都說(shuō)出來(lái)。如果學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，可以提出一些問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，比如地球剛形成時(shí)，地球表面是什么樣的，你們知道喜馬拉雅山還在長(zhǎng)高嗎，等等。 2.教師小結(jié)。 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師提出：地球表面的地形會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？是什么神奇的力量在使它發(fā)生變化呢？我們將在下一節(jié)課中探究這個(gè)問(wèn)題。 四、課外作業(yè) 1.收集不同地貌的照片和相關(guān)資料。 2.收集有關(guān)火山和地震的資料。注意收集火山和地震形成的地形地貌資料。 教學(xué)反思： 心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效”。本堂課的教學(xué)地點(diǎn)在我們網(wǎng)絡(luò)教室，有每生一臺(tái)計(jì)算機(jī)與因特網(wǎng)相連，解決了多媒體教學(xué)中教師壟斷計(jì)算機(jī)的做法，為充分發(fā)揮其交互性的特點(diǎn)提供了條件，計(jì)算機(jī)象筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不過(guò)，學(xué)生積極的情感活動(dòng)并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，必須進(jìn)行有效的強(qiáng)化才能得到開啟。正如德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)的：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽矣X(jué)得，在教學(xué)中，只要教師合理運(yùn)用具體形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，學(xué)生的積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地在網(wǎng)頁(yè)“留言板”上暢所欲言，也收到了良好的效果。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五上《堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎》word教案 一、授課教師：張玲芳（浙江省臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校） 二、指導(dǎo)教師：王仙德（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)教研室） 三、教 材：教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課“堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎” 四、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教材分析 經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)地球表面及地球內(nèi)部有了基本的認(rèn)識(shí)。從這課開始，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)由地球外部的力量引起的地表形態(tài)變化。文本把探索巖石破碎的原因作為認(rèn)識(shí)這種外力作用引起地形地貌變化的開始。在學(xué)生眼里，巖石都是堅(jiān)硬的，是不容易發(fā)生變化的。但自然界的許多事實(shí)和現(xiàn)象告訴我們，堅(jiān)硬的巖石也會(huì)發(fā)生變化。是什么原因使它們發(fā)生變化的呢？教材通過(guò)探索巖石破碎的原因，認(rèn)識(shí)溫差、水、大氣、生物等各種自然力對(duì)巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在分化作用下，堅(jiān)硬的巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀。當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺(jué)察的。 本課教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風(fēng)化作用改變了地形地貌”兩部分組成。最后的拓展活動(dòng)是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及地形形成的原因。第一部分：探索巖石變化的原因”教材中用圖片和簡(jiǎn)單的文字介紹了實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動(dòng)物的活動(dòng)。實(shí)際上，按分化的作用分，外力對(duì)巖石的分化作用分為物理分化及化學(xué)分化。教材提的基本上是物理分化。因此在教學(xué)上不要使學(xué)生理解成分化作用僅指物理分化，導(dǎo)致科學(xué)性錯(cuò)誤。第二：認(rèn)識(shí)分化。教材要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的流程圖或文字、圖畫表示這個(gè)過(guò)程。流程圖是一種整理信息的工具，它能有效地概括出某一種過(guò)程的各個(gè)階段，或某一程序的各個(gè)步驟，幫助學(xué)生理解某組事件發(fā)生過(guò)程中的順序、步驟。學(xué)習(xí)畫流程圖，一方面是通過(guò)這種方式鞏固所學(xué)的概念，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力，這也是過(guò)程與方法的能力之一。 最后的拖長(zhǎng)活動(dòng)是調(diào)查家鄉(xiāng)的自然景觀及形成原因，是一個(gè)課外拓展活動(dòng)，目的是讓學(xué)生對(duì)風(fēng)化作用改變地形地貌有更多的了解。 （二）教學(xué)目標(biāo)： A、科學(xué)概念： ●巖石在大氣、水、生物等長(zhǎng)期聯(lián)合作用下會(huì)發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象。 ●風(fēng)化作用會(huì)改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過(guò)程中進(jìn)行的。 B、過(guò)程與方法： ●根據(jù)巖石變化的特點(diǎn)，嘗試推測(cè)巖石變化的原因。 ●做冷熱變化、流水、植物等對(duì)巖石影響的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè)。 ●根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 ●用口頭和書面語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用流程圖或圖畫表示巖石風(fēng)化的過(guò)程。 C、情感、態(tài)度、價(jià)值觀： ●體驗(yàn)過(guò)程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性。 ●欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗(yàn)。 ●建立自然界的事物在不斷變化著的觀點(diǎn)。 （三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證冷熱變化、流水、植物等對(duì)巖石的影響。 教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 （四）教學(xué)準(zhǔn)備： 分組器材：小的巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎磚塊。 教師演示：有關(guān)巖石風(fēng)化及其形成的地形地貌的圖片或錄象資料、植物根對(duì)巖石影響的實(shí)驗(yàn)裝置和結(jié)果（提前準(zhǔn)備）。 （五）教學(xué)過(guò)程： A、引入 1、出示實(shí)物： 師：這是一塊巖石誰(shuí)來(lái)用這把錘子來(lái)敲，然后告訴大家有什么感受。 指名學(xué)生上臺(tái)敲 2、出示圖片 師：這是一些各地的風(fēng)景圖片大家欣賞后有什么感受嗎？（引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題） 3、引導(dǎo)質(zhì)疑 師：巖石很堅(jiān)硬，除非我們用錘子敲，否則它們不會(huì)輕易破碎、斷裂?？墒窃谝巴猓缴系膸r石都布滿了裂縫，山腳下往往堆著不少的碎石和沙，河道和海灘上的巖石都是圓圓的很光滑。我們看到過(guò)這樣的情景嗎？能解釋這是怎么回事嗎？ 4、引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)引起巖石模樣發(fā)生變化的原因。 B、探索巖石變化的原因 根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)。 1、冷和熱的作用。 ⑴ 猜測(cè)用酒精燈加熱巖石，然后放入冷水中（模仿自然界一年四季溫度的變化對(duì)巖石的作用），巖石會(huì)發(fā)生什么變化。 ⑵ 學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：冷熱對(duì)巖石的影響。 ⑶ 有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？ ⑷說(shuō)一說(shuō)從實(shí)驗(yàn)中知道了什么。 2、流水的作用。 ⑴ 猜測(cè)將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中劇烈晃動(dòng)，巖石會(huì)有什么變化。 ⑵ 學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：水的沖刷對(duì)巖石的影響。 ⑶ 觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 ⑷ 說(shuō)一說(shuō)從實(shí)驗(yàn)中知道了什么。 3、植物的作用。 ⑴ 演示實(shí)驗(yàn)：向杯內(nèi)倒入石膏糊，撒上幾粒豌豆，再倒入一些石膏糊，將結(jié)成塊的石膏糊放入盛水的盤子。 ⑵ 出示豌豆發(fā)芽后的石膏（提早準(zhǔn)備的）。 ⑶ 觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 ⑷ 說(shuō)一說(shuō)從實(shí)驗(yàn)中知道了什么。 4、小結(jié)，延伸。 ⑴ 由于受水、大氣、氣溫或動(dòng)植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風(fēng)化。 ⑵ 現(xiàn)在我們能夠解釋山上的巖石為什么布滿了裂縫，山腳下為什么堆滿了碎石了嗎？ ⑶ 我們能描述巖石風(fēng)化的過(guò)程嗎？ ⑷ 推測(cè)一下這些碎石再繼續(xù)變化，會(huì)成什么樣呢？ C、風(fēng)化作用改變了地形地貌 1、巖石的風(fēng)化改變了地球的地形地貌，形成了許多美麗的景觀，讓我們一起來(lái)欣賞大自然的杰作吧。 2、出示海南第一山和云南的路南石林的有關(guān)圖片和資料，師生共同欣賞分析成因。 3、嘗試有選擇地畫出海南第一山或云南的路南石林的風(fēng)化流程圖。 D、課外拓展活動(dòng) 我們的家鄉(xiāng)有沒(méi)有特殊的地質(zhì)景觀呢？形成原因是什么呢？請(qǐng)課后好好去搜索調(diào)查一下吧！準(zhǔn)備下節(jié)“家鄉(xiāng)地質(zhì)科考匯報(bào)會(huì)”的發(fā)言稿。 五、教后感 《巖石會(huì)改變模樣嗎》這課教材體系一目了然，按照它的體系上下來(lái)后，整節(jié)課思路比較清晰，學(xué)生對(duì)堅(jiān)硬的巖石為什么會(huì)改變模樣有了基本認(rèn)識(shí)。知道了巖石在大氣、水、生物等長(zhǎng)期聯(lián)合作用下會(huì)發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象。課堂上學(xué)生通過(guò)模擬冷熱變化、流水、植物對(duì)巖石影響的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證了學(xué)生自己的推測(cè)。學(xué)生還能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。學(xué)著用流程圖或圖畫表示巖石風(fēng)化過(guò)程。遺憾的是學(xué)生對(duì)課堂上的模擬實(shí)驗(yàn)和大自然的真正的風(fēng)化作用的還不能有效的整和，課堂上的體驗(yàn)、推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解和實(shí)際總存在著一定的“縫隙”。為了填補(bǔ)這條縫隙我重新調(diào)整了教學(xué)思路，課前我讓學(xué)生去野外尋找大自然的杰作，把自己認(rèn)為有什么特殊地質(zhì)景觀的地方拍下來(lái)，在查找質(zhì)料找到原因準(zhǔn)備在課堂上匯報(bào)。由于是學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后整理出的問(wèn)題，課堂交流起來(lái)就很能切入到問(wèn)題的要害。學(xué)生在理解了風(fēng)化作用改變了地形地貌的概念后，在通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)加深對(duì)風(fēng)化作用的理解。這種變更教材順序的方法教起來(lái)效果還好，但課前費(fèi)時(shí)較多，有一部分同學(xué)可能做不到，特別是城里的學(xué)生困難更大。教無(wú)定法只要學(xué)生有收獲最大的困難，我們當(dāng)老師一定要想方設(shè)法解決。 六、個(gè)人介紹 張玲芳，臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校科學(xué)專職教師，小學(xué)高級(jí)，椒江區(qū)一星級(jí)教師，區(qū)科學(xué)教研大組成員，區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，撰寫多篇論文在區(qū)、市獲獎(jiǎng)，多篇論文在區(qū)《課改動(dòng)態(tài)》上發(fā)表，主持過(guò)區(qū)、市兩級(jí)的課題，效果良好。