2019春冀教版語文四下《蘆葉船》word教案.doc

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2019春冀教版語文四下《蘆葉船》word教案 學習目標 1、熟讀課文，學習生字，理解詞語。 2、理清脈絡，了解課文內容。 學習重點 熟讀課文，學習生字，理解詞語。 學習難點 理清脈絡，了解課文內容。 學前準備 小黑板 學習過程 定向誘導 1、談話導入 　老師出示自制的小紙船：同學們玩過自制的小紙船，也從商店買過玩具輪船、艦艇，但是你玩過從大自然中得到的蘆葉船嗎？這節(jié)課讓我們一起隨著作者走進大自然，采摘蘆葉做小船。 2、板書課題，齊讀課題。 自學探究 1、出示自學思考題 1）自學生字 2）理解“手藝、桅桿、浩浩蕩蕩”等詞語。 3）給課文分段，并概括段意。 4）說說課文的主要內容。 2、學生自學 3、成果展示 1）詞語 手藝：手工業(yè)工人的技術。本課指“我們”做蘆葦船的技術。 桅桿：船上掛帆的桿子。 浩浩蕩蕩：水勢大。 2）分段 1．采蘆葉做船玩兒（①-②） 2．做、放蘆葉船（③-④） 3．到長江邊放蘆葉船（⑤-⑧） 3）主要內容 回憶：做各種各樣的蘆葉船，放在家鄉(xiāng)的小河里，放在長江里，是“我們”放學后做的一件有趣的事。正是通向長江、通向東海的小河和那放在小河里的蘆葉船，給“我們”帶來無盡的想象、無限的希望，也給“我”留下了永久的回憶。 反饋總結 我的收獲 我想說 第二課時 學習目標 1、抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會作者兒時的童心童趣。 2、有感情的朗讀課文。 學習重點 重點體會蘆葉船給生活在幾十年以前的孩子帶來的無窮樂趣。 學習難點 體會在小河中的蘆葉船，給作者帶來的無限與希望。感受孩子對未來生活和外面世界的向往。 學習過程 定向誘導 1、復習導入 2、出示學習目標 自學探究 一、學習第一自然段，感受蘆葉的美。 （一）學習句子，體會比喻句的好處。 比較句子： 那里河道特別多，橫的、豎的。 那里河道特別多，橫的、豎的，像蜘蛛網(wǎng)一樣。 體會比喻句的好處：能夠把河道不僅多而且縱橫交錯的情景形象地展現(xiàn)出來。 （二）在第一自然段中再找出幾個這樣的句子讀一讀。 1．那蘆葦一根根直立著，像小船上的桅桿。 2．蘆芽上長出第一片蘆葉，于是，桅桿上就像升起了綠色的風帆。 三）小結：多么有趣的比喻，多么生動美妙的畫面！好好讀一讀，品一品。 二、學習第三自然段，感受放蘆葉船的樂趣。 （一）讀一讀第三自然段，看看孩子們親手做出的蘆葉船有什么花樣？放蘆葉船又有什么奧秘？ 做蘆葉船：多種多樣 手藝高超（大蓬船 小舢板 五桅帆 三桅帆） 放蘆葉船：玩得聰明 玩得有聲有色 （二）小結：孩子們的智慧和樂趣流露在這字里行間，好好讀一讀。 三、學習第第四、八自然段，感受作者想象的樂趣。 （一）孩子們放走的蘆葉船到哪兒去了？讀一讀第四自然段。 （二）蘆葉船可以遠航到什么地方去呢？再讀讀小作者第八自然段的想象。 （三）小作者對于蘆葉船遠航到長江、到東海有沒有依據(jù)，還是憑空想象的呢？ 五、學習第五至七自然段，感受到長江邊放蘆葉船帶來的驚喜。 （一）蘆葉船到了浩浩蕩蕩的長江里也翻不了嗎？他是怎么在長江里遠航的？ （二）學習比較句子： 只見這只蘆葉船越開越遠，一會就看不見了。 只見這只蘆葉船順著風，頂著浪，越開越遠，一會就看不見了。 引導學生體會蘆葉船所處的惡劣環(huán)境以及它能夠乘風破浪的遠航給作者帶來的驚喜。 討論解疑 再讀最后一段，想想作者為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。 小結：蘆葉船乘風破浪的遠航，不僅給小作者帶來了驚喜，同時也帶來了希望與夢想。小作者將自己美好的愿望寄予在這小小蘆葉船上，希望它載著孩子美好的夢想遠航。 反饋總結 1、談收獲。 童年的樂趣是無窮盡的。一片片小小的蘆葉給孩子們帶來的是無窮的快樂與夢想和希望。 2、說感想。 板書設計： 飄向 豎河——長江——東海 2. 蘆葉船 帶來 驚喜——希望——向往 教學后記 作業(yè)反饋 教學一得 附送： 2019春冀教版語文四下《蝴蝶的家》word教學設計 趙灘小學 高敏 【教學目標】 1、認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。 【過程與方法】 1、運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。 2、讀與品相結合，讀與想相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。 【情感態(tài)度價值觀】 1、抓住重點詞句，體會作者對弱小生命的關愛之情。 2、感受文中天氣惡劣與蝴蝶弱小的對比，感受作者直抒胸臆的表達方式，感受排比、反問等修辭方法在表情達意中的作用。 3、體會語言的生動、優(yōu)美，積累好詞佳句。 4、激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關愛弱小生命的情感。 5、激發(fā)學生善于從平凡的生活中去探索的意識。 【教學重、難點】 從“苦覓雨中蝴蝶的家而無結果”中感受作者對雨中蝴蝶的擔憂與牽掛。 【教學準備】 課前：蝴蝶的幻燈片 第一課時 一、創(chuàng)設導入 同學們現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？那么花叢中 、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？（出示蝴蝶的圖片）這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，齊讀課題。（板書：蝴蝶的家） 【設計意圖：美麗的圖片刺激了學生的視覺，蝴蝶看似身邊常見的小動物，它的家卻不為人所熟知。走近蝴蝶，建立文本與生活的聯(lián)系；欣賞蝴蝶，激起學生對蝴蝶的喜愛為細讀課文建立一定的情感基礎；細看蝴蝶，為第二自然段中“輕盈、素潔、柔弱”等詞語的理解建立直觀的形象?！昂募以谀睦铮俊边@一問題的提出激發(fā)了學生探究的欲望，為下一環(huán)節(jié)的學習作了鋪墊?！? 二、自讀課文，認讀生詞 1、請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。 2、剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。 （1）出示第一組詞語（吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋） 指名讀。齊讀。 “撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。 “震撼”什么意思？學生先說。（震動、搖動） 課文中把什么都震動、搖動起來了？ （預設） 這些詞中你有不理解的嗎？ “喧嚷”什么意思？學生先說（好些人大聲地叫或說）你是從字面上來理解的。 在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來理解，真會讀書。 如果學生不能說出，就讓學生找到文中的這句話，讀一讀，體會意思。 “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三種解釋 （出示：1、覆蓋在上面的大塊的布。2、垂掛著的大塊的布。3、古代將帥辦公的地方4、話劇或歌劇中完整的段落。） 在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕 閉幕 銀幕 讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了） 好，帶著你的感受再讀讀這些詞。 （2）出示第二組詞語（輕盈、素潔、玷污、柔弱） 誰想讀讀這幾個詞？ 這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶） 你有不理解的詞嗎？ （預設） “輕盈”就說到身體輕、動作輕快。 “素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？ 有一點污痕沒有？（沒有） 是那么地干凈，這就是－（素潔）。 這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？ （弄臟） 柔弱的意思學生說一說。（柔軟） 3、讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？ 好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污） 4、同學們還有不理解的詞語嗎？（預設） 學生自由提出解答。（也未可知、翻轉不定、家雀） 老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。 翻轉不定什么意思？如果學生說不出，就出示句子。 讀一遍句子，什么被風吹得翻轉不定？ 好，伸出我們的小手，假使這就是一片片被風吹得翻轉不定的樹葉，怎么動？“翻轉不定”怎么理解？ “家雀”的雀還讀什么？qu,組詞。讀qiǎo是口語。 5、指名讀課文。 三、再讀課文，整體感知 1、詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？同桌同學試著說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。 說得時候可以用上這些老師提示的詞句。 （出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難為、輕盈、素潔、柔弱、著急、屋宇、麥田、松林、花、老樹干、著急了、橋下、樹葉下、也不像是蝴蝶的家，著急了、秘密、美麗而香甜、總沒見到過 、到底、不著急了） 練習初步把握課文主要內容。 2、指名分段讀課文，說一說各段寫了什么？再用比較簡潔的話說一說課文的主要內容。 3、再讀課文，感受作者的心情。 第二課時 （糾正坐姿：頭正身直，臂端平。） 一、引入 同學們平常喜不喜歡聽歌？（放音樂《大中國》） 師：對了，我們生活在中國這個大家庭中，同時我們也擁有著自己溫暖溫馨的小家，那么美麗的蝴蝶的家在哪呢？讓我們繼續(xù)學習第24課蝴蝶的家。 師：上節(jié)課我們粗略的讀到了作者的心情，還記得那是一種怎樣的心情嗎？ 生答，（幻燈出示：為蝴蝶擔心的急切心情） 這節(jié)課我們再細致地讀課文，去字里行間體會作者為蝴蝶擔心的急切心情。 二、學生細讀文本，小組內交流。 （幻燈出示閱讀提示：）仔細地讀課文，你從哪些句子和詞語中讀到了作者為蝴蝶擔心的急切心情？動筆劃一劃，批注自己的感受，試一試該用怎樣的語氣來讀。 1、學生帶著提示自讀課文。 2、每個同學選擇感受最深的段落讀給伙伴聽，并和他們交流感受。 三、集體交流，品詞析句。 師：下面的時間，大家一起來交流彼此的感受。 預設一 （第一自然段） 1、我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀、這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？ 抓詞語：常想（他總這樣想，一直未蝴蝶擔心） 感受：作者直接表達他對蝴蝶的擔心，我們仿佛一下子就走進了作者的心。 體會讀。我們聽到了作者的擔心。 過渡語：這一段中還從哪些詞句中讀到了作者的心情。（下大雨的時候，究竟是一種怎樣的狀況，讓作者這樣擔心？） 2、天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風，吼叫著，震撼著，雨點密集地喧嚷著，風將銀色的雨幕斜掛起來。世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內也黑壓壓的，水淋淋的，到處都是濕的。 切入文本的語言：這里面可是沒有一個詞是說作者擔心的。（但作者把天氣描寫的這樣惡劣，也同樣是表達了作者為蝴蝶的擔心。） 哪些詞語讓你感受到天氣的惡劣？ 吼叫著、震撼著、喧嚷著（什么東西會吼叫？在這里指的是——風刮得非常猛烈，雷聲震耳欲聾，像野獸在吼叫。什么場合是喧嚷的？在這里指的是——雨下得很急很大，劈啪作響。） 帶著你的體會讀這兩句話。 指名讀。 播放幻燈音效，渲染氣氛，加深感受。（板書：電閃雷鳴風狂雨急）這樣一個電閃雷鳴、風狂雨急的天氣里，作者為蝴蝶擔心呀！一齊體會著再讀第一段。 過渡語：繼續(xù)讀課文，你還從詞句中讀到了作者為蝴蝶擔心的急切心情。 預設二（第二自然段） 1、我一想起來，就為蝴蝶著急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢？ 像前一段開始那樣，作者仍是直接表達他對蝴蝶的擔憂。這種寫法叫做直抒胸臆。 切入下面的文本引語：是什么原因讓作者不為麻雀、青鳥，而單單為蝴蝶擔心呢？ 2、它們的身體是那樣的輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點兒水都不能玷污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。 切入學生的理解：說說你是怎樣理解的？你的意思是蝴蝶的柔弱讓人如此為它擔心。蝴蝶具有哪些特點？（輕盈、素潔、柔弱、無力） 這樣輕盈素潔、柔弱無力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風雨中可能會有怎樣的后果？（預設：①雨點會把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說——它們的身體是那樣的輕盈，載不動一個水點；②泥點會把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點水都不能玷污上的；③狂風暴雨會把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說——它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？④翅膀會被雨點打濕。⑤會被風吹得不知去向。⑥彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。⑦沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。 （出示課件）暴風雨是如此猛烈，蝴蝶是這般柔弱。如此強烈的對比之下，作者怎能不為蝴蝶擔心呢？帶著你的體會讀一讀第二段。（課件聲音漸?。┲敢簧首x。 過渡語：繼續(xù)讀課文，你還從哪些詞句中讀到了作者為蝴蝶擔心的急切心情？ 預設三 （第三、四自然段） 1、但是，一位小朋友非常確信地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！”不過它們的家在哪里呢？人家的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨；麥田里呢，也不能避雨；松林里呢，到處是水珠滾墜；園里的花是它們的家嗎？花兒自己已經(jīng)被雨點打得抖個不停了，怎能容他們藏身呢？就連老樹干的底面，也是順水下來，濕漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了。 2、它們的家會不會是在橋下面呢？這也未可知，但是有一點可以確定：這里從們見過有蝴蝶落到石頭上的呀！那它們會不會藏在樹葉下面？這倒有些說得過去，但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀，而且樹葉也經(jīng)常被風吹得翻轉不定，被雨沖刷得透濕，它也不像是蝴蝶的家呀！我真為蝴蝶著急了。 切入文本： 三段中作者在尋找蝴蝶的家，還有那一段也描寫了作者在找蝴蝶的家？我們把三四段放在一起來讀可以嗎？ （一讀：想象田園畫面中沒有蝴蝶的蹤影，體會作者的著急。） 師：默讀三四段，看一看作者都去哪里找尋蝴蝶的家了？（屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面……） 師：出聲朗讀三四段，邊讀邊想象那是一幅怎樣的畫面？心情又是怎樣的？ 生描述畫面：腦海里依次閃過雨中的屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面……可是哪里也不見蝴蝶的蹤影。心里很著急。 帶著你的體會讀朗讀三四段，我們大家和你一起去想象，去體會。 師：作者作了這么多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？ 生說。 作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？ 我們都應該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！ （二讀：抓住最能表現(xiàn)作者失望的詞語，體會作者苦覓而無結果后的急切心情。） 師：再默讀三四段，你覺得哪些詞語最能表現(xiàn)作者失望和急切？ 從沒見過……也不能……到處是……怎能……就連……也是……真為，從沒見過……也從沒見過……也不像是……真為。 師：朗讀時該怎樣用怎樣的語氣讀這些詞語，才能表達出作者的失望和急切呢？ 請一生讀。 （三讀：對比三四段，體會作者對雨中蝴蝶的擔心越來越深，簡直無法排遣。） 師：三四兩段都描寫了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？ 第四自然段中作者的心情更加著急，對蝴蝶的擔憂越來越深。因為找了那么多地方都找不到，就會越找越著急。因為作者尋找的更細致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒有見到蝴蝶家在哪里，所以更加著急了。師：你是從哪兒讀到的？（這也未可知，這倒有些說得過去。） 師：這足見作者為蝴蝶擔心的急切心情越來越強烈，簡直無法排解了。 體會著讀第四自然段。指名讀。 過渡語：繼續(xù)讀課文，你還從哪些詞句中讀到了作者為蝴蝶擔心的急切心情？（或文中出現(xiàn)一段小女孩兒對我說的話，從中你能讀到作者為蝴蝶擔心的急切心情嗎？） 預設四（第五自然段） 一個女孩兒對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，它們是那么高興，那么鮮艷。我想，它們一定是藏在一個秘密的家里，它們的家一定美麗而香甜，不像家雀似的，一下雨就飛到人們冒著炊煙的屋檐下避雨。一定是這樣的?！保ㄗx） 小女孩連用了三個“一定”，說明了什么？ 說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。 師生齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的?！北磉_對蝴蝶的祝愿。 切入文本：從這些話里你能讀到作者為蝴蝶擔心的急切心情嗎？（作者去小朋友那里尋找答案，得到安慰，作者特別希望蝴蝶有一個安全的家。著急擔心的人都渴望得到安慰。） 過渡語：作者為蝴蝶擔心的急切心情最終得到排解了嗎？你是從哪兒讀到的？【設計意圖：讀中加深對詞句的理解，借助讀升華情感，借助讀體會難以言說的意境；讀與交流中發(fā)揮想象，形成意境，同時培養(yǎng)學生主動表達與耐心傾聽的良好習慣，在分享學習成果的愉悅過程中，教學重難點得以突破】 預設五（第六自然段） 她的話說得倒是不錯，但我卻總沒有見過下雨時的蝴蝶到底藏在哪里。誰要是能說給我，我就不著急了。（讀） 你覺得作者是一個什么樣的孩子？ （引導學生說出善于觀察、對大自然的熱愛和對生命的愛憐。） 板書：關愛生命 心系自然（點明主旨） 四、拓展，升華主題。 蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？ 評價學生：怪不得人們都說孩子的心是最純潔、最善良而且生著翅膀的。你們和作者一樣關愛弱小的蝴蝶，帶著好奇進行了一番探索?？磥?，有疑問就有探索，探索者的腳步不只在遙遠的太空、離奇的想象和神奇的科技中，還可以在哪里？——就在我們的童年里，在身邊的觀察中。讓我們選擇做一個探索者吧，世界會因為我們的探索變得更加多彩和奇妙。 板書設計： 24蝴蝶的家 著急 猜想 關愛生命 心系自然