2019-2020年《我多想去看看》教案WORD版二.doc
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2019-2020年《我多想去看看》教案WORD版二 [教材分析]: 本課是一首詩歌。作者采用第一人稱,以一個山村的小孩子的口吻,通過“我”與媽媽的對話,表達了自己非常想去北京天安門廣場看看升旗儀式的強烈愿望,感情真摯。 ?。劢虒W(xué)設(shè)想]: 《新課標》指出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,要重視語文課程的熏陶感染作用。本課教學(xué)重在對學(xué)生進行熱愛國旗,熱愛北京首都的情感教育,以求達到“以境喚情,以文悟情,情文相生”的境界。 ?。劢虒W(xué)目標]: 1、能認識13個生字,會寫“廣、升、足、走”4個字,認識兩個偏旁“心,方”養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣。 2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。 3、知道北京是我國的首都,五星紅旗是我們的國旗,懂得熱愛北京、熱愛祖國。 教學(xué)過程: 一、創(chuàng)設(shè)情景,激情。 1、談話:同學(xué)們,每個星期一,我們都要舉行升旗儀式,你們能談?wù)劯惺軉幔? 2、激情:同學(xué)們,在我們的首都北京天安門廣場上,每天我們的國旗都同太陽 一同升起,那場面非常壯觀。你們想去看看嗎?(生:“想”) 3、出示課題,請同學(xué)們帶著此刻的心情讀一讀課題。(指讀,齊讀,讀好題目) 4、播放升旗的錄象。(觀看后,說說你有什么想法?) 過渡:有一位山村孩子,他也非常想去北京看看升旗,一為叔叔用了一首詩寫出了他的心愿,你們想讀一讀嗎》? ?。ㄔu析:小學(xué)一年級的孩子,對為什么要升旗,北京天安門廣場上的升旗儀式,都是那么的陌生。因此,如果沒有感性的認識,是很難激起他們的情感。這里,通過結(jié)合平時的升旗活動,用談話的方式,了解他們對升旗的感受。并用錄像播放天安門廣場的升旗儀式,讓他們感受這種莊嚴雄偉的氣氛,并為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。) 二、朗讀課文,悟情。 1、初讀課文: ?。?)、學(xué)生自由朗讀課文,小組合作學(xué)習(xí)生字。 (2)、全班交流:提醒難讀的音,難記的字。 (3)、分句讀課文。 ?。ㄔu析:小組合作學(xué)習(xí),布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性,并能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神。在交流中,學(xué)生有重點地提出了難讀,難記生字,既節(jié)省了時間,又突出了難點。) 2、再讀課文: ?。?)、學(xué)生再讀課文,劃出不理解的詞語。 ?。?)、交流: A:理解“遙遠”。大山里的人要到北京城,需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話?指導(dǎo)朗讀 B:理解“壯觀”。聯(lián)系看到的升旗儀式,讓學(xué)生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多,場面之雄偉,進而體會“壯 觀”的含義。指導(dǎo)朗讀。 C:品讀第三句:教師引讀第一行,學(xué)生齊讀第二、三行。同桌議一議,怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。 (評析:《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。因此,只有讓學(xué)生讀懂了課文,才能與文本進行對話,才能領(lǐng)悟其中的感情,從而讀好課文。) ?。?)、對比:我多想去看看。 我想去看看。 兩個句子有什么不一樣?怎樣讀好書上的這句? ?。ㄔu析:通過對比可以讓學(xué)生更好地體會句子中小男孩想去北京的迫切心情。) 3、有感情的朗讀。(男女生賽讀,配樂朗讀) ?。ㄔu析:在學(xué)生熟悉的《我愛北京天安門》的樂曲聲中,學(xué)生的情感得到共鳴,讀課文更能入情入境。) 4、指導(dǎo)背誦。 三、拓展延伸,延情。 1、讀了這課,你讀懂了什么?(結(jié)合說說“我國的首都是————,我國的國旗是——”) 2、課外閱讀補充:《國旗歌》 3、你還了解北京的什么?出示課前收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料,介紹北京美麗的風(fēng)光。 ?。ㄔu析:拓展延伸,補充材料,使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么, 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并適當?shù)难a充課外閱讀、北京風(fēng)光介紹等,不但能讓學(xué)生更多的了解北京,更能使學(xué)生的情感得以延續(xù)。達到“課已盡,而意未了”的境界) 教后反思: 本課教學(xué)我以“情”貫穿全文,以“情”為導(dǎo)線,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是: 一、通過多媒體的展現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的情感。 山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此,我們利用了多媒體的優(yōu)勢,在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面,讓孩子置身其中,讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如:當我播放錄象“升國旗”的時候,很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇!”并隨著國歌聲的響起肅立,那種氣氛,儼然自己也在其中。后來,當我問他們看完后有什么想法時,有的孩子說,我真的很想去北京看看,有的說我長大也要當升旗手等等。 二、通過多種形式的品讀,領(lǐng)悟文中的情感。 《語文課程標準》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經(jīng)歷不同,生活環(huán)境不同,所以每個孩子的語言表達,情感體驗多有不同。初讀時,我讓他們合作學(xué)習(xí)字詞,然后再重點交流。品讀時,我先讓學(xué)生提出不懂的地方,然后指導(dǎo)學(xué)生討論、理解,再指導(dǎo)朗讀,最后再以多種形式的讀,如:齊讀,賽讀,同桌讀,配樂讀等來領(lǐng)悟其中的感情。 三、通過拓展延伸,延續(xù)學(xué)生的情感。 如果說這節(jié)課只停留在讓學(xué)生背完課文就結(jié)束的話,學(xué)生的情感就不會深入。在課后我讓學(xué)生閱讀補充材料《國旗歌》,讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光,并配以歌曲《我愛北京天安門》,再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京首都,熱愛國旗的思想感情,讓他們的情感得以升華。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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