淺議學(xué)生不良行為的四個目的.doc

《淺議學(xué)生不良行為的四個目的.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺議學(xué)生不良行為的四個目的.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

淺議學(xué)生不良行為的四個目的 每個班級或多或少總有學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為，比如調(diào)皮搗蛋、破壞東西、作業(yè)拖拉、上課故意不認(rèn)真或隨便插嘴、罵人、打架，甚至敵視或攻擊教師，等等，只要我們深入觀察和思考，就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)這樣的學(xué)生的不良行為具有以下四個目的： 目的一：尋求關(guān)注 被打架關(guān)注，尤其是被教師關(guān)注，是班級里每個學(xué)生的愿望和需求。多數(shù)學(xué)生大都是通過積極的行為，朝著教師喜聞樂見的方向努力，諸如認(rèn)真學(xué)習(xí)、提高成績、遵守紀(jì)律、上課踴躍回答問題等來實現(xiàn)教師對他們的關(guān)注。這在“優(yōu)秀生”身上體現(xiàn)得最為明顯，由于在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績都比較突出，而學(xué)校和教師都很重視這些，因此，他們時常能夠感受到教師的肯定、表揚(yáng)與同學(xué)們羨慕的目光，所以一般都很少會出現(xiàn)上述的不良行為。 而另一些成績一般，特別是很差的學(xué)生，在學(xué)校和教師重視的這些方面一直處于“弱勢”狀態(tài)，很難獲得教師的關(guān)注，長時間的被忽視與淡忘，使他們體會不到自己的重要性，漸漸地就產(chǎn)生了失落、煩躁、壓抑的心理。同時，在成長過程中的年齡特征又決定了他們必然要尋找一個展現(xiàn)自我、釋放精力的“出口”。這樣一來，“不被關(guān)注”和“尋求關(guān)注”之間存在的矛盾，自然就引發(fā)這些學(xué)生本能地采取消極的不良行為來達(dá)到被關(guān)注的目的——他們通常是班級里的“問題生”，通過制造種種“問題”來證明自己的存在。 面對這種情況，教師正確的處理方式應(yīng)該是：在平時九要有意識地多接觸這些學(xué)生，但不要總在學(xué)習(xí)和成績上鉆他們的“牛角”來強(qiáng)求他們，而是要積極地關(guān)注和欣賞他們在學(xué)習(xí)以外的興趣】愛好和“閃光點”，比如常和他們談心聊天，一起組織各種活動（打球、下棋、游戲之類），讓他們幫老師做力所能及的事…….當(dāng)教師能喜歡他們所喜歡的、關(guān)注他們所關(guān)注的時，就會使他們獲得身心的滿足，從而逐漸告別不良行為。 不過，現(xiàn)實中有些教師往往看不到這些“問題生”尋求關(guān)注的心理需求，只會當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，想當(dāng)然的對他們表面上的錯誤進(jìn)行批評和教育，這看似也在“關(guān)注”他們，實際上卻是隔靴搔癢、臨時抱佛腳，并沒有觸及“問題”的實質(zhì)，反而強(qiáng)化了學(xué)生為“尋求關(guān)注”而產(chǎn)生的不良行為。所以，學(xué)生常常是沒過多久就又會故態(tài)重演。幾次下來，教師就容易給學(xué)生貼上“屢教不改”的標(biāo)簽，由然來的諄諄教誨演變成苦口婆心的教訓(xùn)，再升級為強(qiáng)制性的“懲罰”，甚至是深惡痛絕的排斥了——如此結(jié)果，必然導(dǎo)致師生關(guān)系僵化、對立、對抗。隨著時間的推移、程度的加深，當(dāng)這些學(xué)生再出現(xiàn)不良行為時，又多了第二個目的。 目的二：爭奪“權(quán)利” 以爭奪“權(quán)利”為目的的學(xué)生會反抗教師的各種控制。他們一般是公開表現(xiàn)反抗的行為，如和教師產(chǎn)生情緒化的爭執(zhí)（發(fā)脾氣），偏激的反駁教師的言論，很自我地反抗教師的做法，等等。也有一部分學(xué)生可能用消極的間接性的攻擊方式來作出反應(yīng)，如偷懶（故意不做教師布置的事）、遺忘（常常故意丟三落四）、頑固（剛愎自用）。他們的這些行為主要是向教師顯示，他們是不會受成人規(guī)則限制的，也不會被教師“懲罰”的威脅嚇到的，通過上述這些方式來獲得自我價值以及體現(xiàn)自我的重要性。 這些學(xué)生之所以會和教師有“權(quán)力”之爭，說到底，還是因為他們平時沒有得到教師正面的積極地關(guān)注，體會不到教師的關(guān)愛，以致師生感情逐漸淡化，甚至破裂，成了對立 、對抗的關(guān)系。有這個目的的學(xué)生經(jīng)常會自覺或不自覺地誘使教師與他們進(jìn)行權(quán)力斗爭，以此顯示自己的力量和教師在控制他們時的無能為力，從而獲得心理上的那種“我也很重要的”滿足感。例如，一個學(xué)生在課堂上經(jīng)常未經(jīng)允許九轉(zhuǎn)身和別的學(xué)生講話，當(dāng)教師提醒他“上課時要遵守紀(jì)律，沒有老師的同意不準(zhǔn)隨便這樣”，并要求他身子朝前坐端正時，這個學(xué)生就好像根本就沒聽見似的，依然我行我素。這個學(xué)生和教師之間出現(xiàn)的“權(quán)力”之爭以及由此表現(xiàn)出來的不良行為，雖然不排除他是受到不良榜樣（諸如父母、電視和社會上的某些人物）的影響而形成的，但是這和教師本人經(jīng)常示范性地采用權(quán)力、控制、威脅和支配作為教育學(xué)生、解決學(xué)生問題的方法是不無關(guān)系的。另外，有些教師還會有意無意地默許學(xué)生使用“權(quán)力”得到“自己想得到的東西”，或在同學(xué)生的“權(quán)力”爭奪中無原則地退讓了，這樣更是強(qiáng)化了學(xué)生的這個目的和用來達(dá)到這個目的的不良行為。 一般來說，“權(quán)力”斗爭只會使學(xué)生和教師之間的沖突逐漸升級，誰都不愿意讓步，因為這意味著“輸?shù)簟倍窢?，而且更重要的是會失去“尊?yán)”（面子）和個人的自主感。結(jié)果，隨著斗爭的越來越激烈，教師通常就會采用威脅（你上課再隨便講話，我就拉你上教室前面“罰站”?。?、羞辱（你還像個學(xué)生嗎，真是個不講理的無賴，你媽怎會生出你這樣的認(rèn)呀?。?，甚至體罰（你還不聽我的話，看我不打你?。┑葋碇品鼘W(xué)生以求結(jié)束斗爭。然而，教師這樣做不僅無益于學(xué)生不良行為的改變，反而嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的“自尊”，使學(xué)生或破碗破摔，或自暴自棄，甚至作出“魚死網(wǎng)破”的反擊——報復(fù)，這就是學(xué)生不良行為的第三個目的。 目的三：施行“報復(fù)” 當(dāng)學(xué)生的不良行為發(fā)展到了“報復(fù)”這個地步，這說明學(xué)生的自尊可能已經(jīng)收到了嚴(yán)重的傷害，至少師生關(guān)系在學(xué)生看來已是沒什么感情可言了，此時學(xué)生最易沖動，極具攻擊性。受“報復(fù)”驅(qū)使的學(xué)生最喜歡采取的不良行為包括撒謊、偷盜、欺騙、用很難聽的話咒罵教師，還會進(jìn)行破壞和暴力行為（圖墻壁、摔座椅、敲玻璃等）。這些學(xué)生大都很清楚教師所重視的和易受傷害之處，一旦覺得自己受到老師的傷害，他們就會選擇教師易受傷害之處予以還擊。比如，對很看重作業(yè)的教師，學(xué)生就會故意不做作業(yè)或拖拖拉拉；對很講究課堂紀(jì)律的教師，學(xué)生就會故意不遵守紀(jì)律；對很看重考試和分?jǐn)?shù)的教師，學(xué)生就會故意考的很差，甚至把試卷亂作一通……面對學(xué)生的“報復(fù)”，教師如果不反思自己的原因，不調(diào)整自己的教育方式，只是想著這樣的學(xué)生是不講理的，是屢教不改的，是品行惡劣的，而采取“以牙還牙，以暴制暴”的手段去對待他們，其結(jié)果往往因是生的互不相讓，各自用了“武力”，不是教師上了學(xué)生或?qū)W生上了教師，就是“二虎相爭，兩敗俱傷”。即便教師因成人的優(yōu)勢在地位、力量、氣勢上“勝”了學(xué)生，那也是“敗”了。因為教師這樣簡單粗暴的手段沒有阻止師生關(guān)系越走越遠(yuǎn)，最終到了無法挽回的地步。 假使學(xué)生的不良行為在個別教師強(qiáng)大的“武力”壓迫和震懾下，達(dá)不到“報復(fù)”的目的，那他就會選擇最后一個目的。 目的四: 假裝無能 學(xué)生到了這個時候，一般會主動地停止針對教師的“沖動”，取而代之的是不活躍和消極行為：不關(guān)心學(xué)校生活，不關(guān)心班級，不關(guān)心老師和同學(xué)的任何事，沒興趣參加集體活動。上課時，他們什么也不想聽、不想做，要么睡覺，要么做白日夢，極少或根本就不做作業(yè)，被老師提問總是耷拉著腦袋一言不發(fā)，學(xué)習(xí)已經(jīng)和他沒關(guān)系了。這些都表明學(xué)生已放棄了斗爭，其目的是想讓教師徹底放棄他們。為什么會這樣呢？對這些學(xué)生而言，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活已變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害，師生的“敵對關(guān)系”久而久之使他們處于在失望之中。所以，如果他們能讓教師放棄他們，就當(dāng)他們很無能，什么也教不會，別再搭理他們，那他們就可以避開無數(shù)的每天都可能遇到的讓他們感到自己無價值、無能和無助的情況了。學(xué)生“假裝無能”是一種消極的心理防衛(wèi)，其實是學(xué)生脫離現(xiàn)實生活、陷入“自我封閉”的表現(xiàn)。假使學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系沒有改變，長期下去，學(xué)生就會越來越焦慮、憂郁，嚴(yán)重的還可能自傷自殘，有走向自殺的危險。這樣的悲劇在現(xiàn)實中也是有發(fā)生，這不能不引起廣大教師的注意。 回顧上文，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良行為的“最初源頭”，一般是教師對學(xué)生缺乏必要的“關(guān)注”。對照學(xué)生不良行為的四個目的，也只有“尋求關(guān)注”害可以看到學(xué)生對教師的一種期待，一旦教師因判斷失誤、方法適當(dāng)而錯過了這個階段，那么學(xué)生后來的三個目的就很容易一步步地表現(xiàn)出對教師的不信任和失望了。因此，與其說學(xué)生不良行為時學(xué)生的“問題”，不如說是與之相關(guān)的教師“教育”的問題——總之一句話：教育成功的梯子，首先是搭建在教師對學(xué)生真誠的恰如其分的“關(guān)注”這一基石上的。 德育論文 ：《淺議學(xué)生不良行為的四個目的》 作 者 ：劉樂平 工作單位 ：瀏陽市普跡中學(xué) 電 話 ：13487570249