部編版六年級語文下冊教案 第10課 古詩三首.docx

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1、第四單元革命理想 ?單元整體說課? R單元整體備課 本單元以理想和信念為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》四篇課文。本單元課文體裁多樣，有古詩、散文、演講稿和小說，內(nèi)容豐富，有助于學生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。 R單元語文要素 本單元編排了兩個語文要素:一個是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)";一個是“查閱相關資料，加深對課文的理解"。這兩個要素學生都已經(jīng)學過，這次復現(xiàn)是為了強調(diào)對這兩個要素的綜合運用。 本單元的習作內(nèi)容是寫出自己的“心愿”。習作要求是“選擇適合的方式進行表達”。這是對學生六年來學到的表達方式的一次綜合檢驗,也是

2、學生進行有目的的表達的初步嘗試。 典.語文要素思維導圖 炭教學要點及課時安排 教學過程 一復習導入，激發(fā)興趣 1. 上節(jié)課我們學習了《古詩三首》中的前兩首，誰能來背誦一下這兩首古詩？ 2. 誰能來說一說這兩首古詩分別表達了什么？是怎樣來表達的？ 3. 導入:這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《古詩三首》，看一看《竹石》這首古詩是怎樣運用托物喜志的寫法來■設計意圖, ■設計意圖, 表達自己高尚人格的。 復習上節(jié)課學習的知識,引出本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，使學生快速進入學習情境，為學習新課做好準備。 二欣賞翠竹，抒發(fā)情感 1. 教師課件出示蔥蔥郁郁的翠竹圖片。 出示郁郁蔥蔥的翠竹

3、圖片。 2. 學生仔細觀察圖片，談談感受。 國 設計意圖 學生朗讀古詩后，教師要給予及時、正確的評價。 利用圖片讓學生從直觀上欣賞翠竹，使學生對翠竹的形魚有了初步的認識，為古詩的學習做好鋪墊。 三初讀古詩，理解詩意 1. 學生自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。 2. 教師指導學生讀準節(jié)奏，讀出韻味。 3. 學生練習讀古詩，教師指名朗讀。 4. 教師課件出示學習任務。 學習任務： (1) 圈出詩句中不理解的詞語，結(jié)合注釋或查字典理解其意思。 (2) 先說一說每句詩的意思，再連起來說一說整首詩的意思。 (1)圈出詩句中不理解的詞語，結(jié)合注釋或查字典理解其意思。 國

4、對于一些特別難理解的詞句，教師可相機指導。 (2)先說一說每句詩的意思，再連起來說一說整首詩的意思。 5. 學生小組合作學習，理解古詩并匯報。 ?PPT 竹子抓住青山一點兒也不放松,它的根牢牢地扎在巖石縫中，經(jīng)歷千萬次的磨煉，仍然堅忍挺拔,任憑東西南北風的呼嘯也不動搖。 ■設計意圖, 對于一些特別難理解的詞句，教師可相機指導。 學生借助工具書，以小組合作的形式自學古詩,不但理解了詩的意思，為學習體會詩人的情感做好鋪墊，而且也培養(yǎng)了學生的自學能力。 四體會詩人情感，感悟?qū)懛? (掃一掃《完全解讀》名師微課二維碼，觀看本知識點視頻微課) 1. 交流:你能讀懂題目的意思嗎？

5、(扎根在石縫中的竹子。) 2. 學生默讀詩句思考: (1)看畫面，竹子怎樣才能不被吹倒？(咬定青山不放松)“咬”字極為有力，你體會到了什么？(竹子不慎環(huán)境的艱苦，把根牢牢地扎在巖石之中，我從中體會到了竹子的意志堅定。) (2)竹子長在哪里?(巖石縫中。) (3) 竹子不屈服于哪些磨難？還會經(jīng)歷哪些磨難？結(jié)果怎么樣？(竹子不屈服于生長環(huán)境的惡劣，他還要經(jīng)歷東南西北風的摧殘，結(jié)果是無論風從哪個方向吹，無論季節(jié)怎樣變換，竹子都傲然挺立。)國 教師可以引導學生聯(lián)系詩人生平的坎坷經(jīng)歷，加深對詩句的理解。 (4) 你覺得詩人筆下的竹子是怎樣的竹子？(堅韌剛勁、不屈不撓。) 3. 詩人只是為了

6、贊頌竹子嗎？讓我們走進鄭燮，讀一讀他的材料，看一看你發(fā)現(xiàn)了什么。 鄭燮簡介： 鄭燮(1693-1766),號板橋,江蘇興化人。清代書畫家,文學家，“揚州八怪”之一。出身貧寒士子家庭，幼年喪母,少年時從學于鄉(xiāng)先輩陸震。二十余歲童試中秀才，雍正十年(1732)鄉(xiāng)試中舉人，乾隆元年(1736)中進士，七年出任山東范縣知縣，一年后調(diào)任濰縣，十三年,乾隆皇帝東巡至泰山，封他為書畫史,十八年因饑荒為民請愿得罪大吏而被罷官。鄭燮為政有才，痛恨官場腐敗作風，同情底層百姓。他的許多奉公為民的措施,觸犯了豪紳富戶和腐朽官吏的利益。 4. 教師小結(jié)：《竹石》托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚

7、的品質(zhì)。 5. 這三首詩都是寫物的。詩人分別描寫了所寫事物的什么特點?僅僅是贊美它們嗎？詩人分別借物抒發(fā)了什么情感？贊美了什么精神？ 《馬詩》流露出詩人報效國家和施展才華的渴望,及不被賞識的感慨、憤港之情。 《石灰吟》中，詩人以石灰作比喻，表達了自己為國盡忠不怕犧牲的意愿和堅守高潔的情操。 《竹石》托竹巖的堅韌頑強，言自己用正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的品質(zhì)。 6. 交流:這三首詩在表達方法上有什么共同特點？ 這三首詩有一個共同點,即看起來描寫的是物，實際上是在贊頌人的一種精神，抒發(fā)的是詩人做一個高尚正直的人的堅定志向。這種寫法叫托物喜志。 7. 有感情地再讀讀這三首古詩。 抓住

8、關鍵詞句，知人論詩，悟詩情，體會詩人托物言志的手法。 五復習鞏固，布置作業(yè) 1. 完成教材課后習題。（答案內(nèi)容可參考《完全解讀》教材習題答案小冊子） 2. 完成《全科王?同步課時練習》本課時習題。 同學們通過三首詠物詩的學習，我們體會到了托物言志的手法，感受到了三位詩人不同的人生志向以及高尚情操。 板書設計古詩三首 （沙如雪 月似鉤，遠大抱負懷才不遇金絡腦， '千錘萬鑿'烈火焚燒 ，托物言志 石灰吟廠''，不流世俗兩袖清風粉身碎骨、要留清白， （咬定，不放松、竹石（立根，破巖中一身正氣寧折不彎〔千鑿萬擊， 教學反思 本課精選了三篇托物言志的古詩,三位詩人借詠嘆馬、石灰

9、、竹石來表達自己的人生志向。 在本節(jié)課的教學中，借助關鍵詞理解詩句,都采用了學生自學、小組討論的方式進行。三首古詩雖然都是托物言志詩，但是在寫法上也略有不同。所以在教學中，我也采用了不同的方法:在學習《馬詩》時,是借助關鍵詞讓學生理解詩人的遠大抱負；《石灰吟》一詩，我引導學生根據(jù)詩人于謙的坎坷經(jīng)歷，體會詩人不流世俗、兩袖清風的品質(zhì);在學習《竹石》一詩時，通過創(chuàng)設一定的情境,讓學生體會詩人一身正氣、寧折不彎的人生品質(zhì)。整堂課的教學以讀貫串教學的始終，引導學生積極誦讀，通過對各種形式的誦讀，感悟詩中的意境,體會詩人的品質(zhì)。稍顯遺憾的是，部分學生沒能理解什么是詠物詩，詩人又是如何做到托物言志的，課

10、后應該多多引導學生細化理解詩歌內(nèi)容，做到學以致用。 教學參考資料 托物言志詩 托物言志就是通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。托物言志是古典詩詞中常見的一種表現(xiàn)手法。托物言志古詩源于《詩經(jīng)》，繁茂于南北朝,而盛于唐代。唐代以后,此類詩漸多。詠物詩是中國古代詩歌中的一個重要門類，其數(shù)量之多和質(zhì)匿之佳實在令人驚嘆。翻開歷史詩集，幾乎沒有一位詩人不曾留下過幾首詠物詩篇。 課時教學詳案 分類 內(nèi)容 課時 教學要點 古詩三首 2 1.會寫28個字，會寫37個詞語。 十六年前的回憶 2 2.有感情地朗讀課文。能背誦《古詩三首》和《為人民服務》的第 課文 為

11、人民服務 2 2至3自然段。財寫《竹石》。 3.把握課文的主要內(nèi)容,能關注人物的外貌、神態(tài)、言行，體會人物的 金色的魚鉤 1 品質(zhì),受到革命文化教育。 4.能借助相關資料,加深對課文的理解。 口語交際 即興發(fā)言 1 能根據(jù)場合、對象等，稍做準備,做即興發(fā)言。 習作 心愿 3 1. 能選擇適合的材料與方式表達自己的心愿。 2. 能用修改符號自主修改習作。 交流平臺 1.能圍繞文章的開頭和結(jié)尾展開交流,體會這樣寫的好處。 語文園地 詞句段運用 日積月累 2 2. 能聯(lián)系讀過的古詩，了解哪些事物被賦予了人物品格的志向。

12、3. 體會外貌和神態(tài)描寫對刻畫人物形象的作用。 4. 朗讀并背誦一組有“勸勉”意義的俗語。 合計 13 ?古詩三首 R教材分析 本課的三首古詩都是詠物詩，立意深遠,三位詩人借詠嘆馬、石灰、竹石，表達自己的人生志向。 選編本課的目的是引導學生理解詩句的意思,體會古詩借物言志的寫法，并通過學習聯(lián)系詩人的生平資料,體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。 R教學目標 1. 會寫“絡、錘”等生字。 3. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《竹石》。 4. 能聯(lián)系詩人的生平資料,體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。 R教學建議 1. 讓學生自讀古詩，讀準字音;再讓學生通過讀詩句，掃清字詞

13、障礙，引導學生借助注釋理解詩句的意思,疏通古詩大意。 2. 教師引導學生抓住關鍵詞展開想象，在品讀過程中結(jié)合課后第三題,引導學生將馬的輕捷矯健、石灰的清白、竹石的堅韌與詩人的自我形象相融合，還可以聯(lián)系詩人的人生經(jīng)歷和自己所了解的人物形象，體會詩人高尚的精神品質(zhì)和遠大志向。 3. 教學時,在讀準字音、讀好節(jié)奏的基礎上,通過反復朗讀，引導學生體會詩人的人生志向，達到熟讀成誦。 4. 寫字指導。重點指導“錘”和“鑿”，要引導學生注意"錘”的右半部分四個橫畫的長短分布情況，提示學生四個橫之間的間隙要勻稱;“鑿”下半部分要寫平穩(wěn)、端正，"羊”不要多寫一橫。 國教學準備 1. 查閱有關詩人的生平

14、資料。 2. 制作有生字、新詞、重點語句內(nèi)容的課件。（掃描本課二維碼，下載配套PPT課件） 3. 完成《完全解讀》小冊子中的預習作業(yè)。 R課時安排 2課時（第一課時教學范例） 課時目標 1. 會寫“絡、錘”等生字。 3. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 4. 能聯(lián)系詩人的生平資料,體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。 教學過程 一激發(fā)興趣，導入新課方法- 1.教師課件出示古詩《詠柳》《蜂》《墨梅》。 ?PPT 出示《詠柳》《蜂》《墨梅》全詩內(nèi)容。 2. 學生讀這三首古詩，說一說這幾首古詩在文體上有什么共同特點？ 3. 這三首古詩作者把從自然中得到的啟迪和自己的感

15、情凝注于自然景物，抒發(fā)了自己的遠大志向，這種寫法就是托物言志的手法，這三首古詩都是詠物詩。 這個問題對學生來說有一定難度,教師要適當?shù)攸c撥。 設計意圖 4. 今天這節(jié)課，我們就一起走進味物詩的課堂學習，鑒賞三首詠物詩《馬詩》《石灰吟》《竹石》o復習以前學過的古詩，認識詠物詩的特點，激發(fā)學生學習的興趣。 方法二 教師出示馬的圖片。 1. 學生觀察圖片,談一談印象中的馬是什么樣兒的。 2. 自古以來,馬就是吉祥、幸福、成功的象征。今天我們要來學習一首關于“馬”的古詩一《馬詩》，相信大家通過學習，會對馬有更深刻的認識。 由馬的形象入手，讓學生談自己對馬的印象，激發(fā)了學生表達的

16、欲望，調(diào)動了學生學習的積極性。 二學習《馬詩》 （一）初讀古詩，讀準字音 1. 學生自由讀古詩，讀準字音，讀對節(jié)奏。（掃一掃《完全解讀》本課時課文朗讀二維碼,聽標準情境課文范讀）國 注意多音字“燕”在詩中讀“y2n”。 2. 教師范讀，學生聽準字音。 3. 教師課件出示生字“絡”，學生交流記字方法。 出示“絡”字的記字方法。 4. 教師課件出示生字的動畫筆順，學生練習書寫。 出示“絡、錘”的書寫筆順以及占格情況。 5. 教師簡介作者。 李賀（790-816）,唐代詩人。他七歲能辭章，十五歲工樂府,一生體弱多病，仕途困厄。他的《開愁歌》《日出行》《苦晝短》詩抒寫失意之懷,悲

17、慨人生短促，但他畢竟有積極用世的政治懷抱，故在他的奇崛想象與誕幻古怪的詩句里也有“世上英雄本無主”的英雄氣概和“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州"的愿望與雄心。 （二）釋疑，理解詩歌 1. 自讀詩歌，思考:這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？ 2. 匯報交流，教師點撥。 大漠:大沙漠。 燕山:指燕然山。這里借指邊塞。 鉤:古代的一種兵器，形似月牙。 何當:何時將要。 金絡腦:用黃金裝飾的馬籠頭。 3. 學生用自己的話說說詩句的意思，教師課件出示古詩詩意。 塞外大沙漠里，黃沙在月光的映照下，猶如皚皚白雪,月亮高懸在燕山之上，恰似一把彎鉤。什么時候我能給馬套上

18、金絡頭,飛快地踏遍這清爽秋日時的原野！ （三）品讀詩句，感知詩人的志向 1. 學生讀前兩句古詩，想一想這兩句詩寫了什么？（寫了邊遇戰(zhàn)場的景色。） 2. 從"沙如雪”和“月似鉤”這兩個詞語中你體會到了什么？（沙漠在月下的顏色以及月亮的形狀。） 3. 教師總結(jié):"沙如雪"表面上是寫沙漠在月下的顏色，其實又從觸覺上寫出了夜間寒冷的感覺，讓人似乎看到了空曠荒涼的大漠，在明亮皎潔的月光下閃著如雪的寒光;“月似鉤”表面上是形容月亮彎彎的形狀，其實很容易讓人聯(lián)想到武器和沙場征戰(zhàn)的場景。 4. 學生讀后兩句古詩，說一說這是一匹怎樣的馬，表達了詩人怎樣的感情？ 5. 教師小結(jié):“金絡腦”指的是非常貴

19、重的鞍具，象征著馬受到了主人的重視,在本詩中寄托了詩人渴望能像這樣的馬兒一樣，被人重視，一展抱負，保衛(wèi)國家的雄心壯志。 “何當”的意思是“何時將要"，表達出一種遙遙無期的意味，從這兩句詩中可以看出詩人想要建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的悲嘆。 6. 教師引導學生息結(jié)本詩在寫法上的特點:通過詠嘆馬的命運，來表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠大抱負及不遇于肘的感慨。 7. 教師指導朗讀，學生練習。 學生自讀自悟古詩的主要內(nèi)容，再通過重點詞語的理解,體會詩人借物言志的寫法。 三學習《石灰吟》 (一) 初讀古詩，讀準字音 1. 學生自由讀古詩，讀準字音，讀對節(jié)奏。 2. 教師范讀，學生聽準字音。 3

20、. 教師課件出示生字“鑿、錘”，學生交流記字方法。 教師演示之前，學生可先嘗試進行書寫，在與動畫筆順進行練習。 出示“鑿、錘”的記字方法。 4. 教師課件出示生字的動畫筆順，學生練習書寫。 出示“鑿、焚”的書寫筆順以及占格情況。 5. 教師簡介作者。 于謙(1398-1457),錢塘(今浙江杭州)人，明朝大臣。于謙行事章奏，悉合機宜，號令明審，且愛國忘身，自奉儉約，中外威服。景泰八年正月，武清侯石享太監(jiān)曹吉祥與左副都御史徐有貞等乘景泰帝病危，發(fā)動奪門之變，迎英宗復位。于謙遭誣陷以謀逆罪被殺，籍沒時家無余資。弘治二年(1489)贈特進、光祿大夫、柱國、太傅，謚“肅愍”，萬歷中改謚

21、為“忠肅著有《于忠肅集》十三卷，系其被害約二十年后匯集而成。 （二）釋疑，理解詩歌 1. 自讀詩歌，思考:這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了哪些詞語的意思？還有哪些詞語沒讀懂？ 2. 匯報交流，教師點撥。 國 教師提醒學生要聯(lián)系課文注釋理解重點詞的意思。 3. 學生用自己的話說說詩句的意思，教師課件出示詩意。 石灰石只有經(jīng)過千萬次錘打才能從深山里開采出來,它把熊熊烈火的焚燒當作很平常的一件事，即使石灰石粉身碎骨也毫不懼怕，因為他甘愿把一身清白留在人世間。 （三）品讀詩句，感知詩人的品質(zhì) 1. 學生就讀古詩，思考題目中的“吟”在這里怎么理解？ 2. 教師課件出示石灰制作過程的圖片

22、。 石灰石制作過程的圖片。 3. 看完圖片后，你對石灰的不同經(jīng)歷有什么感想？ 4. 千萬次的錘鑿，上千度烈火的焚燒，對于自己所經(jīng)歷的磨難，石灰又是怎樣的態(tài)度呢？（當作是一件很平常的事。）你是從哪句詩中看出來的？一起來讀一讀這句詩。 5. 石灰受到的磨難僅僅只是如此嗎？（不是。）它還要經(jīng)歷哪些磨難？（粉身碎骨。）面對這樣的磨難，石灰又是怎樣的態(tài)度呢？（渾不怕。） 6. 教師小結(jié):石灰石要經(jīng)過千萬次錘打才能從深山里開采出來，之后要經(jīng)過烈火焚燒才能變成石灰，因此鍛煉出了堅韌的品格。不論是千錘萬鑿,還是烈火焚燒，都被看作是一件很平常的事。同時，這也是詩人的心聲，無論面對怎樣的嚴酷考驗，都能從

23、容自如、處之淡然。 7. 教師課件出示要留清白在人間，學生思考:你認為“清白”一詞指的是什么？（石灰潔白的本色,比喻詩人高尚的情操。） 出示"要留清白在人間”。 8. 這首詩也運用了托物言志的寫法，結(jié)合作者簡介說一說詩人是怎樣借助石灰來表現(xiàn)自己高貴的品格的？ 9. 教師小結(jié):石灰石本是日常生活中十分平凡的東西，詩人從平凡看出不平凡，稍加提煉就賦予其崇高的品格和頑強的精神，借助石灰的開采、燃燒、粉碎的艱辛過程，來表明自己潔身自好、堅貞不屈的心性。 結(jié)合石灰生產(chǎn)的過程體會石灰石歷經(jīng)千錘萬鑿、烈火焚燒、粉身碎骨等痛苦的煎熬成為石灰的艱難歷程，對石灰石產(chǎn)生了無限的敬佩之情。 四復習鞏固，布置作業(yè) 1.完成《完全解讀》小冊子中的課后作業(yè)內(nèi)容。 2. 書寫本課生字。 3. 練習有感情地朗讀課文。 同學們，這節(jié)課我們學習了《馬詩》和《石灰吟》，體會到了托物喜志的寫法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習《古詩三首》，來體會《竹石》這首詩是怎樣借助竹子來表達詩人的品質(zhì)的。 02課時目標 1.能借助注釋理解詩句的意思。 2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《竹石》。 3. 能聯(lián)系詩人的生平資料,體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。