科學新課標解讀小店.ppt

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小學科學課程標準修訂版 送審稿 解讀 東峰學校沈德強 2020 3 30 2 2020 3 30 3 立秋 是二十四節(jié)氣中的第13個節(jié)氣 每年8月7 8或9日立秋 秋 就是指暑去涼來 意味著秋天的開始 到了立秋 梧桐樹必定開始落葉 因此才有 落一葉而知秋 的成語 從文字角度來看 秋 字由禾與火字組成 是禾谷成熟的意思 立秋是秋季的第一個節(jié)氣 而秋季又是由熱轉涼 再由涼轉寒的過渡性季節(jié) 2020 3 30 4 禮記 月令 一候涼風至 二候白露生 三候寒蟬鳴 立秋過后 刮風時人們會感覺到?jīng)鏊?此時的風已不同于暑天中的熱風 接著 大地上早晨會有霧氣產(chǎn)生 并且秋天感陰而鳴的寒蟬也開始鳴叫 2020 3 30 5 候應 我國古代獨創(chuàng)的農(nóng)業(yè)節(jié)氣 五天為一候 三候為一個節(jié)氣 一年二十四節(jié)氣共七十二候 每一候與一個物候現(xiàn)象相應 叫候應 表示 物候 與 氣候 的一般變化情況 主要內(nèi)容為動植物的生長發(fā)育 活動規(guī)律與非生物的變化對氣候的反應 2020 3 30 6 要目 一 科學教育的發(fā)展軌跡二 小學科學課程標準 修訂動態(tài)簡介三 小學科學課程標準 修訂版 解讀四 小學科學課程標準 修訂的特點 2020 3 30 7 一 科學教育的發(fā)展軌跡 科學知識 科學方法 科學素養(yǎng) 2020 3 30 8 第一階段 二十世紀初 六十年代初特征 知識本位科學知識最有價值 英 斯賓塞 2020 3 30 9 第二階段 六十年代 七十年代中期特征 能力本位方法比知識更重要 2020 3 30 10 第三階段 七十年代末 現(xiàn)在特征 人本位還教育的另一半 小學科學課程標準 修訂動態(tài)簡介 2020 3 30 12 2013年小學科學課程標準修訂背景 2001年 教育部頒布了 小學科學課程標準 實驗稿 課標研制負責人 郝京華 南師大教授 2003 2011年教育部啟動課程標準修訂前期主持修訂負責人 郝京華 南師大教授 后期主持修訂負責人 韋鈺 原教育部副部長 2011年3月韋鈺修訂組完成 小學科學課程標準 修訂稿 送教育部審定 2020 3 30 13 受教育部的委托 專家工作委員會組織了 小學科學課程標準 修訂稿 的審議工作 經(jīng)審議 學科審議組的審議結論是建議 先行試點 暫緩頒布 主要意見 課程內(nèi)容總量與難度的把握 內(nèi)容標準采用 核心概念與分解概念 的表述方式 內(nèi)容標準不能進行分階段劃分的做法等 未經(jīng)實踐檢驗 在此基礎上 專家工作委員會提出了 繼續(xù)修訂小學科學課標 的建議 得到了教育部黨組的認可 2020 3 30 14 科學課程標準 修訂原則 一 充分依托專家學者 專家工作委員會組織成立小學科學課程標準修訂組 請院士領銜 充實一線教師 充分依靠修訂組制訂小學科學課程標準修訂方案 明確修訂工作具體思路 開展修訂工作 確保課標修訂工作的專業(yè)性 二 充分吸收已有成果 認真總結十年來小學科學課程改革的基本經(jīng)驗 充分吸收小學科學課程標準實驗稿和修訂稿的基本成果 確保課標修訂工作的連續(xù)性 三 充分拓展工作視野 著眼于我國經(jīng)濟社會發(fā)展對國民素質的需求 認真研究并注意吸收國際小學科學教育的最新成果 確保課標修訂工作的前瞻性 四 充分聽取基層意見 在小學科學課程標準修訂過程中 要采取適當形式 充分聽取專家 教研員和一線教師的意見 確保課程標準的適切性 2020 3 30 15 工作步驟 第一階段 準備工作 2012年12月 2013年1月中旬 第二階段 部署修訂工作 2013年1月中旬 2月初 第三階段 專家修訂組調(diào)研 2013年2月初 3月底 第四階段 撰寫修訂稿 2013年4 9月 第五階段 征求意見 10 11月 2020 3 30 16 課標修訂專家組成員 一 顧問 甘子釗中國科學院院士 北京大學物理系教授組長 鄭光美中國科學院院士 北京師范大學生命科學學院教授副組長 郝京華南京師范大學教育科學學院教授 中國教育學會小學科學教學專業(yè)委員會副理事長 小學科學課程標準研制組組長 修訂組成員劉恩山北京師范大學生命科學學院教授 中國教育學會生物學教學分會副理事長胡衛(wèi)平陜西師范大學教授 教師專業(yè)能力發(fā)展中心主任 2020 3 30 17 課標修訂專家組成員 二 高凌飚 bi o 華南師范大學教授 華南師范大學課程教材研究所所長 教育部華南師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任 教育部華南師范大學基礎教育課程教材評價中心主任 小學科學課程標準綜合審議組成員韋志榕人民教育出版社總編輯 課程教材研究所研究員 中國教育學會地理教學研究會理事 小學科學課程標準修訂組成員鄭長龍東北師范大學教授 東北師范大學化學學院副院長 化學教育研究所所長 中國教育學會化學教學專業(yè)委員會副理事長葉善專東南大學物理系教授 小學科學課程標準修訂組成員顧志躍原上海浦東教育發(fā)展研究院院長 研究員 小學科學課程標準學科審議組成員 2020 3 30 18 課標修訂專家組成員 三 張俊南京師范大學教育科學學院副教授 中國學前教育研究會課程與教學專業(yè)委員會委員喻伯軍浙江省教育廳教研室課程部副主任 小學科學特級教師 浙江省小學科學教學分會秘書長 小學科學課程標準修訂組成員曾寶俊小學科學老師 江蘇省特級教師 全國科學教育專業(yè)委員會會員 江蘇省小學科學教育專業(yè)委員會常務理事彭香北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心小學科學教研室主任 中學高級教師 特級教師 中國教育學會科學教育分會理事 2020 3 30 19 最新版 小學科學課程標準 修訂稿 解讀 2020 3 30 20 第一部分前言 全日制義務教育小學科學課程標準 修訂稿 以下簡稱 標準 是小學科學課程建設的綱領性文件 2020 3 30 21 稱之為綱領性文件的理由 標準 所規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每一個小學生在該階段應該達到的基本要求 標準 是小學科學教材編寫的依據(jù) 也是教學的依據(jù)以及教學評價的依據(jù) 2020 3 30 22 一 課程性質 小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程 實驗稿中表述為 科學啟蒙課程 2020 3 30 23 小學科學課程是一門綜合課程 小學科學課程是一門具有活動性質的課程 小學科學課程與并行開設的小學語文 小學數(shù)學 小學品德與生活 品德與社會等課程 構成小學生完整的知識結構 2020 3 30 24 二 基本理念 核心理念 全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念 2020 3 30 25 1 人人都能學科學 2 學習 四位一體 的科學 注 即科學知識 科學思想 科學方法和科學精神四個層面 3 以生活中的科學為邏輯起點 4 以科學探究為最重要的學習方式 實驗稿 科學學習要以探究為核心 5 科學課程具有開放性 總之 與實驗稿比較 內(nèi)容上更具學科性 表述上更具準確性 2020 3 30 26 三 設計思路 1 確立小學科學課程改革的重點 以提高學生的科學素質為宗旨 重視科學 技術 社會的相互關系 倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式 強調(diào)評價的診斷 激勵與發(fā)展功能 2020 3 30 27 2 小學科學課程從一至六年級開設 3 課程通過三條主線 即科學知識 科學探究 科學態(tài)度 將教學目標和教學內(nèi)容融會貫通 4 課程從物質科學 生命科學 地球科學等領域選取了24個核心概念作為學習的科學知識 更清晰了 2020 3 30 28 第二部分課程目標 2020 3 30 29 總目標 通過小學科學課程的學習 使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能 培養(yǎng)科學興趣和思維習慣 了解科學探究的基本過程和方法 并應用于力所能及的科學探究活動 了解科學和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關系 理解求真務實 開拓創(chuàng)新是科學精神的核心 2020 3 30 30 具體目標 方案一 方案二 方案三1 理解科學知識科學知識科學知識2 掌握科學方法科學能力科學能力3 弘揚科學精神科學態(tài)度科學態(tài)度 2020 3 30 31 第三部分內(nèi)容標準 2020 3 30 32 一 科學內(nèi)容標準所涵蓋的內(nèi)容變了 修訂稿 包括物質科學 生命科學 地球科學和技術四大領域的相關知識 實驗稿 包括科學探究 情感態(tài)度價值觀 物質世界 生命世界 地球與宇宙五個方面 2020 3 30 33 區(qū)別 修訂稿以各領域的相關知識建構內(nèi)容標準 實驗稿以課程目標建構內(nèi)容標準 修訂的依據(jù) 其一 科學探究 情感態(tài)度價值觀均以科學知識為載體 其二 內(nèi)容標準本義的指向 2020 3 30 34 二 科學內(nèi)容標準的呈現(xiàn)方法變了 修訂稿 采用分層分解的方法呈現(xiàn) 科學領域的內(nèi)容分為三個層次 第一層次是構成領域內(nèi)容的核心概念 用黑體字表示 第二層次是核心概念內(nèi)容的分解 用具體概念表示 第三層次是體現(xiàn)具體概念的現(xiàn)象與實例 用舉例表示 2020 3 30 35 第一層次核心概念 24個 2020 3 30 36 1 6年級科學教學的核心概念應 1 在多個科學學科或工程學科中具有廣泛的重要性 或是用以組織單一學科內(nèi)容的重要原則 2 是理解和研究更復雜概念或解決問題的關鍵 3 與學生的興趣和生活經(jīng)驗有關 或與那些需要科學或技術知識的社會或個人關注焦點有關 4 隨著年級的增長 能夠在深度和難度方面以逐漸提高的方式進行教學和學習 即這些概念能夠被獲得 2020 3 30 37 核心概念 核心概念 從宏觀本質上說 科學的核心概念 是在小學科學教育中 必須努力讓學生發(fā)展起來的一些思想 必須形成一些觀念 它是人們認識世界 改造世界 處理自然與社會 自然與人之關系的一種思想觀念 所以 可以說它是學科的核心思想和觀念 從具體實體上說 核心概念又是各個自然領域中的一些高于一切具體事實性知識和主題的大概念 大原理 大原則 每個核心概念都是學習具體的小概念 小主題以及事實性知識點的指導思想 2020 3 30 38 2020 3 30 39 在小學科學課程的四大領域中物質科學領域包含了10個核心概念 生命科學領域包含了7個核心概念 宇宙與空間科學包含了4個核心概念 而科學技術與社會領域中包含了3個核心概念 即在小學科學課程共有24個核心概念 根據(jù)課程的編排24個核心概念下面 可以細分成142個小概念作為學習單元 2020 3 30 40 學習進程 學生的學習是一個逐漸累積 演進的過程 是學生對某一個核心知識及其相關技能 能力和實踐活動在一段時間內(nèi)的發(fā)展歷程 有點類似生態(tài)演化的過程 這一過程可能是幾天 幾周 幾個月或者幾年 十數(shù)年 2020 3 30 41 第一領域物質科學領域 10個 一 物質 材料 具有不同的特征與特性 7個 二 水是一種特殊的物質 9個 三 空氣是一種由不同氣體混合成的物質 7個 四 自然界的物體總是在運動的 可以用位置 速度和方向來表示物體的運動狀態(tài) 4個 2020 3 30 42 五 力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài) 2個 六 聲是能量的一種形式 10個 七 光是能量的一種形式 8個 八 熱是能量的一種形式 8個 九 電是能量的一種形式 9個 十 磁是能量的一種形式 5個 2020 3 30 43 第二領域生命科學領域 7個 一 為了維持生存 生物體需要不斷和外界交換物質 能量和信息 7個 二 植物能夠制造養(yǎng)分以維持自身的生存 并為動物和人類提供生存需要的氧氣和養(yǎng)分 4個 三 動物能適應環(huán)境 通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存 4個 2020 3 30 44 四 人類有一個具有高級功能的腦 3個 五 植物和動物都能繁殖后代 使各自的物種得以延續(xù) 6個 六 動植物之間存在依賴關系 4個 七 地球上存在著不同的植物和動物 生物的多樣性 4個 2020 3 30 45 第三領域地球科學領域 4個 一 在太陽系中 地球 月球和其他星球按一定的規(guī)律運動 5個 二 地球是太陽系中一顆很有特色的行星 9個 三 人類生存需要不同形式的能源 5個 四 人類的活動會影響我們的生存環(huán)境 3個 2020 3 30 46 第四領域技術領域 3個 一 人們設計不同的儀器和工具來滿足各種不同的用途 4個 二 人們設計不同的工具來移動物體 7個 三 人們設計不同的結構來實現(xiàn)不同的功能 8個 2020 3 30 47 增加 技術領域 的理由 1 技術與科學雖然是兩個不同的概念 但二者有著相互的聯(lián)系 尤其是在現(xiàn)代生活中 兩者又是相輔相成 缺一不可 2 幾乎任一個技術問題都包含著科學和技術兩方面的內(nèi)容 有的是很難把它們隔立開來的 3 兒童能親歷以設計為特色的技術同以探究為特點的科學相并存的活動 更顯科學教育的完整 4 兒童在科學教育中 不僅要學習科學知識 同時還要學會綜合知識 應用和解決實際問題 有利于發(fā)展學生應用多種感官和感知的能力 2020 3 30 48 科學 認識世界的方式 思維的方式 技術 世界的構成方式 2020 3 30 49 第二層次具體概念 142條 科學領域具體概念條目數(shù)百分比物質科學6949 生命科學3223 地球科學2215 技術科學1913 2020 3 30 50 第二層次具體概念 142條 若將 物質科學 中的 水和空氣 內(nèi)容歸入 地球科學 則知識概念分布結構為 科學領域具體概念條目數(shù)百分比物質科學5237 生命科學3223 地球科學3827 技術科學1913 2020 3 30 51 第三層次現(xiàn)象與實例 體現(xiàn)具體概念內(nèi)容的現(xiàn)象與實例 用舉例表示 2020 3 30 52 實驗稿 生命的共同特征之二 生物的繁殖 2020 3 30 53 修訂稿 五 植物和動物都能繁殖后代 使各自的物種得以延續(xù) 小學科學課程標準修訂的主要內(nèi)容 2020 3 30 55 1 課程設置時間現(xiàn)在的3 6年級修訂為1 6年級 以明確科學課程在小學階段的重要地位 2020 3 30 56 2 課程性質 2020 3 30 57 修訂版明確給出了科學素養(yǎng)的界定 標準 指出 科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識 科學的思維方式 對科學的理解 科學的態(tài)度與價值觀 以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力 2020 3 30 58 3 課程理念 2020 3 30 59 4 課程總目標 2020 3 30 60 5 課程分目標 2020 3 30 61 2020 3 30 62 2020 3 30 63 2020 3 30 64 新課標的新增加的課程分目標 2020 3 30 65 6 內(nèi)容標準 2020 3 30 66 新舊課標的科學知識內(nèi)容標準比較 2020 3 30 67 1 6年級科學課程標準的內(nèi)容標準 科學知識領域的主題和核心概念選取物質科學 生命科學 地球與空間科學的主要概念共21個及分解概念124個作為 科學知識的內(nèi)容標準 以對概念的陳述語句為呈現(xiàn)方式 并對每條分解概念附以舉例和學習內(nèi)容目標 突出教學應達到的目標 不作具體活動建議 幫助標準使用者理解和實施 2020 3 30 68 新舊課標的科學知識內(nèi)容標準比較 物質科學 2020 3 30 69 新舊課標的科學知識內(nèi)容標準比較 生命科學 2020 3 30 70 新舊課標的科學知識內(nèi)容標準比較 地球與空間科學領域 2020 3 30 71 設計與技術內(nèi)容標準 增加 設計與技術 作為內(nèi)容標準的第三部分 以彌補我國小學缺乏技術教育的不足 提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力 2020 3 30 72 刪除原課標中 情感態(tài)度與價值觀 的具體內(nèi)容標準 將 科學態(tài)度 方面的目標滲透在科學知識 科學探究等的過程中體驗和培養(yǎng) 2020 3 30 73 科學探究的內(nèi)容標準 科學探究五個要素 提出和聚焦問題 設計研究方案 收集和獲得證據(jù) 整理信息 分析數(shù)據(jù) 得出結論 表達與交流 2020 3 30 74 7 實施建議 實施建議部分基本保留原框架 吸收和體現(xiàn)國際上科學教育研究的最新共識 對教學 評價 教材等建議內(nèi)容作重點修訂 突出科學概念 證據(jù)收集 記錄表達 討論交流等 不僅與希望學生在課堂上達到的科學素質密切結合 同時又具有一定的可操作性 評價建議部分區(qū)分對教學的評估與對學生學習的評測兩部分 并特別強調(diào)形成性評測的重要作用 此外 也對教材編寫 教師發(fā)展 班額課時等提出了較為切實具體的實施性建議 2020 3 30 75 修訂版 內(nèi)容目標 中的動詞說明 一 描述對可陳述科學知識 事實 概念 定律和理論 的掌握程度的動詞分成兩個層次1 認識認識即知道是什么 包括說明 描述 列舉 識別 了解 知道 凡是在學習內(nèi)容目標中列為 知道 的 要求記住 2 理解理解即不僅知道是什么 而且知道為什么 達到這一層次的認知水平 一般需要經(jīng)過探究式的學習過程 例如 標準 中提出的有關科學知識的21個主要概念 需要學生通過自下而上的建構來達到理解的水平 2020 3 30 76 二 描述如何進行科學實踐 動手做 的動詞1 證實學生親自探索或查閱資料 從獲得的數(shù)據(jù)和證據(jù)中 加以分析和總結 證明所提出的概念是正確的 2 探索包括探查 探測 學生帶著問題 親自動手參與科學實踐 以獲得數(shù)據(jù)和第一手的資料 這些科學實踐包括測量 比較 觀察 分類 調(diào)查 分辨 3 應用學生能將學到的科學知識 在解決實際問題中加以應用 進行設計 選材和制作 這些科學實踐包括運用 使用 選擇 設計 制作 2020 3 30 77 小學科學課程標準修訂的特點 明確教育也是科學 科學工作者參與了實質性的工作 以科學研究的方法來進行課標的修改 明確了研究路線和步驟 標準中使用有研究支持的論點 標準中盡量使用明確的科學語言 1 科學性 2020 3 30 78 2 先進性 吸收了學習科學前沿研究的成果和國際本領域的高水平研究梯隊和專家進行了持續(xù)的合作和交流研究了國際上認為較好的國家科學課程標準吸收了國際新近發(fā)表的適合我國使用的研究成果 2020 3 30 79 3 繼承性 繼承了我國已有的成功經(jīng)驗 包括自然課 新教改和 做中學 科學實驗項目繼承了新教改已發(fā)布的新課標的格式及合理部分 2020 3 30 80 謝謝 2020 3 30 81 科學素養(yǎng)調(diào)查題 部分 說明 題目來源于 中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查問卷 2020 3 30 82 1 地心的溫度非常高2 地球圍繞太陽轉3 我們呼吸的氧氣來源于植物4 父親的基因決定孩子的性別5 激光因匯聚聲波而產(chǎn)生6 電子比原子小7 抗生素既能殺死細菌也能殺死病毒8 宇宙產(chǎn)生于大爆炸 科學知識 2020 3 30 83 9 數(shù)百萬年來 我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并將繼續(xù)漂移10 就我們目前所知 人類是從早期動物進化而來11 吸煙會導致肺癌12 最早期的人類與恐龍生活在同一個年代13 含有放射性物質的牛奶經(jīng)過煮沸后對人體無害14 光速比聲速快15 所有的放射性現(xiàn)象都是人為造成的16 地球圍繞太陽轉一圈的時間為一天 2020 3 30 84 1 地心的溫度非常高 2 地球圍繞太陽轉 3 我們呼吸的氧氣來源于植物 4 父親的基因決定孩子的性別 5 激光因匯聚聲波而產(chǎn)生 6 電子比原子小 7 抗生素既能殺死細菌也能殺死病毒 2020 3 30 85 8 宇宙產(chǎn)生于大爆炸 9 數(shù)百萬年來 我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并將繼續(xù)漂移 10 就我們目前所知 人類是從早期動物進化而來 11 吸煙會導致肺癌 12 最早期的人類與恐龍生活在同一個年代 13 含有放射性物質的牛奶經(jīng)過煮沸后對人體無害 14 光速比聲速快 15 所有的放射性現(xiàn)象都是人為造成的 16 地球圍繞太陽轉一圈的時間為一天 2020 3 30 86 1 分子A 物質中能夠獨立存在并保持該物質一切化學特性的最小微粒B 是組成原子的基本微粒 由原子核和核外電子組成C 與物質的化學性質有關 是構成物質的基本微粒D 不知道 科學術語的理解 2020 3 30 87 1 分子A 物質中能夠獨立存在并保持該物質一切化學特性的最小微粒B 是組成原子的基本微粒 由原子核和核外電子組成C 與物質的化學性質有關 是構成物質的基本微粒D 不知道 2020 3 30 88 2 DNAA 生物學名詞 與遺傳有關B 人體的蛋白質 存在于血液中 是白血球的簡稱C 生物的遺傳物質 存在于一切細胞中 是脫氧核糖核酸D 不知道 2020 3 30 89 2 DNAA 生物學名詞 與遺傳有關B 人體的蛋白質 存在于血液中 是白血球的簡稱C 生物的遺傳物質 存在于一切細胞中 是脫氧核糖核酸D 不知道 2020 3 30 90 3 Internet 因特網(wǎng) A 全球通信網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡的總和B 由一些使用公共協(xié)議互相通信的計算機連接而成的全球網(wǎng)絡C 由多臺計算機和線路連接而成的區(qū)域網(wǎng)絡D 不知道 2020 3 30 91 3 Internet 因特網(wǎng) A 全球通信網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡的總和B 由一些使用公共協(xié)議互相通信的計算機連接而成的全球網(wǎng)絡C 由多臺計算機和線路連接而成的區(qū)域網(wǎng)絡D 不知道 2020 3 30 92 4 納米A 長度計量單位之一B 一種高科技材料C 水稻新品種D 不知道 2020 3 30 93 4 納米A 長度計量單位之一B 一種高科技材料C 水稻新品種D 不知道 2020 3 30 94 公眾調(diào)查附題 生活中的科學知多少a 月光是月亮本身發(fā)的光b 冬天冷夏天熱是由于地球離太陽遠近的原因c 溫度計的工作原理是熱脹冷縮d 艾滋病能通過空氣傳播e 植物開什么顏色的花是由基因決定的f 所有細菌對人都是有害的g 電子計算機的工作原理基于二進制h 磷肥能促使作物籽粒飽滿 提早成熟 2020 3 30 95 公眾調(diào)查附題 生活中的科學知多少 a 月光是月亮本身發(fā)的光 b 冬天冷夏天熱是由于地球離太陽遠近的原因 c 溫度計的工作原理是熱脹冷縮 d 艾滋病能通過空氣傳播 e 植物開什么顏色的花是由基因決定的 f 所有細菌對人都是有害的 g 電子計算機的工作原理基于二進制 h 磷肥能促使作物籽粒飽滿 提早成熟 2020 3 30 96 二 公眾對基本科學方法的了解程度 2020 3 30 97 兩個科學家想知道一種治療高血壓的藥物是否肯定有效 第一位科學家將藥分給1000個高血壓病人服用 然后觀察有多少病人的血壓有所下降 第二位科學家則將病人分成兩組 第一組500個高血壓病人服用 另一組500個病人則不服藥 觀察這兩組病人中血壓下降情況如何 請問 第一位和第二位科學家中 哪一位的方法測試藥的效果更有效 給1000個病人服用的方法好 分二組的方法好 不知道 答案 采用分二組的方法好 2020 3 30 98 醫(yī)生告訴一對夫婦 由于他們具有相同的病態(tài)基因 如果他們生育一個孩子 這個孩子患遺傳病的機會是1 4 這意味著 A如果他們生育三個孩子 那這三個孩子都不會得遺傳病 B如果他們第一個孩子得遺傳病 那后面的三個孩子將不會得遺傳病 C如果他們前三個孩子都很健康 那第四個孩子肯定得遺傳病 D他們的孩子都有可能得遺傳病 答案 D 三 科學與社會 技術之間關系調(diào)查 2020 3 30 100 1 公眾對迷信和偽科學是否具有分辨能力 1 您認為算命科學嗎 A 非?？茖WB 不太科學C 完全不科學 2 您讀關于算命 占卜 星座決定人的命運等方面的書或雜志 報紙嗎 A 經(jīng)常讀B 從不讀 3 您進香拜佛嗎 A 曾經(jīng)進香拜佛B(yǎng) 從沒有進香拜佛C 有進香拜佛的愿望 2020 3 30 101 2 公眾對科學技術的態(tài)度1 科學技術給我們的后代提供了更多的發(fā)展機會2 科學技術給我們既帶來好處也帶來壞處 但是好處多于壞處 3 科學技術使我們的工作更輕松愉快了4 總體上說 科學家的工作使我們的生活更簡單舒適了5 盡管有些科學研究不能立即給我們帶來利益 但是科學研究是必要的 政府應該支持6 即使沒有科學技術 人們也可以生活得很好7 科學技術的發(fā)展會使人與人之間的關系越來越疏遠 2020 3 30 102 8 我們過于依靠科學 而忽視信仰9 科學技術的發(fā)展會使越來越多的人失業(yè)10 科學家因為擁有了改變世界的知識和能力 而變得很可怕11 持續(xù)不斷的技術應用 最終會毀掉我們賴以生存的地球12 科學技術不能解決我們面臨的任何問題13 僅僅依靠科學技術 就能使我國在近幾年內(nèi)迅速強大起來14 科學技術能解決所有問題 2020 3 30 103 3 大多數(shù)公眾在接受新技術 新產(chǎn)品或新品種時 信任政府或權威部門的認可1 政府提倡或國家權威部門認可2 看別人用的結果 如果大多數(shù)人都說好 我也接受3 先自己試一試 再作決定4 親自查資料或咨詢專家 確認對環(huán)境和人體沒有危害5 省錢或能賺錢6 廣告宣傳和推薦7 無論誰推薦都不接受 2020 3 30 104 4 看待技術對環(huán)境的影響1 技術對環(huán)境既有好的影響也有壞的影響2 技術對環(huán)境有好的影響3 技術對環(huán)境沒有任何影響4 技術對環(huán)境有壞的影響5 不知道技術對環(huán)境有何影響 2020 3 30 105 5 公眾對待自然的態(tài)度1 尊重自然規(guī)律 開發(fā)利用自然2 崇拜自然 順從自然的選擇和安排3 最大限度地向自然索取 征服自然4 不知道應該如何對待自然 2020 3 30 106 公眾科學素養(yǎng)的提高對國家 個人都是非常有利的 全民科學素養(yǎng)的提高對國家發(fā)展的推動作用是無疑的 全民科學素養(yǎng)的提高對社會也起著巨大的作用 它能提高公眾的審美情趣 增強道德觀念 選擇理性的生活方式 同時 科學素養(yǎng)也是個人素質的重要組成部分 2020 3 30 107 因此 培養(yǎng)全體兒童具有良好的科學素養(yǎng)是科學教育最根本的任務 沒有科學素養(yǎng)也能活著 但不能好好活著 李大光 2020 3 30 109 美國國家科學教育標準 所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策 參與公民事物和文化事務 從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程 有科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力 2020 3 30 110 英國在其頒布的課程指導文件 全國學校課程 中提出了科學素養(yǎng)包括 科學知識科學過程科學文化 2020 3 30 111 1 有科學素養(yǎng)就意味著一個人對日常所接觸的各種事物能夠提出 能夠發(fā)現(xiàn) 能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題 科學興趣 探索科學的沖動 2 有科學素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述 解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象 對科學原理的理解和應用 3 有科學素養(yǎng)就意味著一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學文章 能參與就有關結論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話 理解科學概念和原理 4 有科學素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家和地方有關科學的決策 并且能提出有科學技術根據(jù)的見解 以科學的態(tài)度來參與社會事務 5 有科學素養(yǎng)的公民應能根據(jù)信息來源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度 科學價值判斷 6 有科學素養(yǎng)還意味著有能力提出和評價有論據(jù)的論點 并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論 科學思維習慣 當今國際科學教育發(fā)展的基本走勢 2020 3 30 113 普及科學 美國2061計劃 基于以下信念1 所有的兒童都需要和應該受到科學 數(shù)學和技術方面的基礎教育 以便將來能夠愉快地 有效地生活 2 隨著科學知識和技術力量的迅速增長 構成基礎教育的世界標準也迅速的發(fā)生了變化 3 面對科學和技術主宰的世界 美國學校還沒有果敢地采取行動 為年輕人做好準備 特別是沒有為少數(shù)肩負著美國的未來的兒童做好準備 4 如果美國想變成一個在全體公民中已經(jīng)普及了科學知識的國家 則整個教育系統(tǒng) 從幼兒園到12年級 都要迅速地變革 5 科學 數(shù)學和技術教育實行系統(tǒng)改革的第一步就是要對科學知識普及的內(nèi)容有一個清晰的了解 2020 3 30 114 美國國家科學教育標準 目標 在美國建立一個具有高度科學素養(yǎng)的社會 指導原則 1 科學是面向全體學生的 2 科學學習是一個能動的過程 3 學校的科學教育要反映當代科學的傳統(tǒng)4 改進科學教育是整個教育體系改革的組成部分 2020 3 30 115 美國國家科學教育標準 課程理念 1 未來社會對人才素質的要求2 學科學是學生主動參與的能動過程3 科學探究是科學學習的核心 2020 3 30 116 美國國家科學教育標準 科學內(nèi)容標準 統(tǒng)一的概念和過程 作為探究的科學 物質科學 生命科學 地球與空間科學 科學與技術 從個人與社會視角所見的科學 科學的歷史和本質 2020 3 30 117 英國國家科學標準 基本理念 廣泛 平衡 關聯(lián) 差異 機會均等 持續(xù) 課際聯(lián)系 教學方式方法 評價 2020 3 30 118 英國國家科學標準 六大任務 1 使學生了解科學概念 2 訓練科學研究方法 3 建立科學與其他知識的聯(lián)系 4 理解科學對社會的貢獻 5 認識科學教育對個人發(fā)展的貢獻 6 認識科學知識的本質 2020 3 30 119 科學課程意義 1 促進學生精神的 道德的及社會和文化方面的發(fā)展 2 發(fā)展學生的主要技能 如交流 使用數(shù)據(jù)和信息技術的能力 3 促進學生思維 專門技能 學習能力 接受可持續(xù)發(fā)展教育等方面的能力 英國國家科學標準 2020 3 30 120 學習計劃 1 科學探究 2 生命進程及生物 3 物質及其屬性 4 物理過程 英國國家科學標準 2020 3 30 121 英國國家科學標準 教學要求 1 提供合適的學習挑戰(zhàn) 2 滿足學生多樣的學習需求 3 克服學生個性和群體在學習和評估中的潛在障礙 2020 3 30 122 英國國家科學標準 特點 1 大眾化的科學教育觀念 2 智能化的發(fā)展目標 3 個性化的教學原則 4 綜合化的課程類型 5 理性化的課程發(fā)展模式 2020 3 30 123 當今國際科學教育發(fā)展的基本走勢 1 科學教育的目標 1 使學生成為技術世界的自信公民 對科學現(xiàn)象和問題具有好奇心和求知欲 2 能運用科學知識解決個人與社會問題 進行正確判斷和決策 3 關心社會和自然環(huán)境 對個人 社會和子孫后代有責任心 4 能認識各種科學方法的用途和限制 學會在日常生活中應用 5 有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度 發(fā)展創(chuàng)造精神 不斷追求新學習 2020 3 30 124 2 科學教育的原則 以學生發(fā)展為本 1 以促進學生個性發(fā)展為目的 2 維護學生個人尊嚴 尊重學生的個性 強調(diào)自由 自律和自我負責的精神 實現(xiàn)個體和群體的協(xié)調(diào)發(fā)展 3 開發(fā)每個學生的潛能 2020 3 30 125 3 科學教育的內(nèi)容 綜合化 強調(diào)人文學科的滲透 綜合主題單元 2020 3 30 126 4 科學教育的方法 學生主體參與 教師指導性與操作性協(xié)同 2020 3 30 127 背景及需求 科技與科學教育研究的發(fā)展 近十幾年來科技發(fā)展已在自然界留下了不可磨滅 影響巨大的人造印記 對普通公民和科技人才提出了新的要求 近十幾年來科學教育研究的成果人是如何學習的 HowPeopleLearn 等研究報告 專著 學習進階 LearningProgressions 等模型 科學 技術 工程與數(shù)學教育 STEM 的發(fā)展 2020 3 30 128 背景及需求 對基礎教育體系認識的發(fā)展 水平一致性 即課程 教學和評價都要向課程標準看齊 都指向相同的學習目標 共同支撐學生科學素養(yǎng)的發(fā)展 垂直一致性 即教育系統(tǒng)內(nèi)的各個層級 班級 學校 學區(qū) 省 享有共同的科學教育目標 評價目的和方法 發(fā)展的連貫性 即必須考慮學生從幼兒園入學直至高中畢業(yè) 其概念理解是如何發(fā)展的 以及學生在各學段應分別獲取哪些科學知識 能力和理解