小學(xué)生不良行為的成因分析及預(yù)防與矯正.doc

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小學(xué)生不良行為的成因及治療 閭井中心小學(xué) 康玉龍 內(nèi)容摘要：本文從生物、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生自身等方面分析了小學(xué)生產(chǎn)生不良行為的成因，依據(jù)人本主義的觀點(diǎn)、維果茨基的概念——最近發(fā)展區(qū)、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、斯金納等人提出的操作性條件反射理論，提出了治療的對(duì)策。以期對(duì)小學(xué)生的教育提供一些幫助，讓小學(xué)生能在小學(xué)階段健康成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生 不良行為 成因 治療 小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。 “學(xué)生的不良行為是指學(xué)生經(jīng)常違反道德標(biāo)準(zhǔn)或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)。有的甚至處在犯罪的邊緣或已有輕微的犯罪行為（或稱準(zhǔn)犯罪水平）。”[1]這種現(xiàn)象在學(xué)校中，雖然只是發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上，但是，矯正不良品德直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng)，而且對(duì)全體學(xué)生的道德教育也有重大影響。這些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，良好的養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。必須高度重視。 一、正確區(qū)分過(guò)錯(cuò)行為和不良品德行為 學(xué)生的不良行為可以分為過(guò)錯(cuò)行為和不良品德行為兩種，在學(xué)校生活中，區(qū)分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為和不良品德行為是必須解決的重要問(wèn)題。如果將學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為視為不良品德行為，就會(huì)將問(wèn)題看的過(guò)于嚴(yán)重。反之，如果將學(xué)生的不良品德行為混同于過(guò)錯(cuò)行為，也會(huì)將問(wèn)題看的過(guò)于輕率。 1、“學(xué)生的不良品德行為是指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的、嚴(yán)重違反道德規(guī)范的、損害他人或集體利益的行為?！?[2]在學(xué)校生活中，品德不良學(xué)生的人數(shù)雖然極少，但其消極作用很大，經(jīng)常干擾學(xué)校的教育教學(xué)工作，有的甚至走上犯罪道路。 2、“學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為是指學(xué)生個(gè)體或群體所發(fā)生的違反學(xué)校中校紀(jì)校規(guī)的行為?！?[3]由于缺乏明確的道德意識(shí)，道德觀念不強(qiáng)，道德知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)知水平較低，在不良的需要或情緒、好奇心、好動(dòng)、試探和模仿等心理的驅(qū)使下，學(xué)生可能偶然地采取了錯(cuò)誤的行為方式而導(dǎo)致了過(guò)錯(cuò)行為。它會(huì)給家長(zhǎng)、學(xué)校帶來(lái)麻煩，也容易轉(zhuǎn)化為品德不良行為。 總體來(lái)看，小學(xué)生的不良行為有攻擊行為，如打架、說(shuō)臟話、說(shuō)閑話、惡作劇等；有欺騙行為，如說(shuō)謊、抄襲別人作業(yè)、偷竊、作弊等；有破壞行為，如亂扔垃圾、亂圖亂畫(huà)、故意損壞公物等；怠惰性行為，如遲到、早退、丟三拉四、不按時(shí)完成作業(yè)、勞動(dòng)不認(rèn)真等；有不良嗜好，如賭博、玩電子游戲等等。 二、學(xué)生不良行為的成因分析 學(xué)生不良行為的原因涉及到社會(huì)文化、道德教育、政治經(jīng)濟(jì)、家庭學(xué)校諸多方面，所以它的形成原因不是孤立的，而是各種消極因素共同作用的結(jié)果。為了便與陳述，下面將對(duì)各種成因進(jìn)行分別討論 1.生物因素 “近代臨床遺傳學(xué)研究說(shuō)明，同卵雙生子與異卵雙生子的共同犯罪率有顯著差異，前者為35%，后者為13%?！盵4] 另外，有反社會(huì)行為的人相對(duì)于沒(méi)有反社會(huì)行為的人，在嬰兒期有明顯發(fā)育緩慢的表現(xiàn)，如說(shuō)話開(kāi)始晚，走路、牙齒生長(zhǎng)較晚。 2.社會(huì)環(huán)境的影響。 隨經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們急于脫貧，金錢(qián)觀念愈來(lái)愈重，認(rèn)為只要有錢(qián)，其余的什么也不在乎，于是，置國(guó)家法律不顧，投機(jī)取巧。再有相當(dāng)部分的青年人因?yàn)榧庇谇蟪桑又緛?lái)就有些游手好閑，愛(ài)吃喝玩樂(lè)，就不擇手段的在背地里干起賭、騙、偷、搶等事。這種不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)當(dāng)今小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著較大的負(fù)面影響。在社會(huì)，由于兒童模仿能力強(qiáng)，缺乏分辨是非的能力，因而社會(huì)上的一些丑惡現(xiàn)象和不良風(fēng)氣容易感染他們，把他們引入歧途，出現(xiàn)較多的行為問(wèn)題。 2.學(xué)校環(huán)境的影響 在學(xué)校，有些教師缺乏耐心，方法簡(jiǎn)單，對(duì)出現(xiàn)行為問(wèn)題的兒童不能因材施教，或工作時(shí)松時(shí)緊，失去教育信心，甚至歧視學(xué)生，使他們厭惡學(xué)習(xí)，甚至是逃學(xué)。 教師也受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生品行好壞無(wú)關(guān)緊要，只要學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高，領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為我這個(gè)老師教得好，就是合格的老師。他們教育學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就是批評(píng)訓(xùn)斥，讓學(xué)生寫(xiě)檢討、保證，甚至以處罰代替教育，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。 3.家庭環(huán)境的影響 （1）不良家庭結(jié)構(gòu)的影響 父母一方或雙方亡故，或是父母離異后子女歸一方撫養(yǎng)時(shí)所處的無(wú)父或無(wú)母狀態(tài)。這種家庭成長(zhǎng)的孩子長(zhǎng)期倍受心靈的磨難與煎熬，往往破罐子破摔，很容易受外界消極因素影響，愛(ài)的殘缺，造成孩子個(gè)性扭曲，久而久之，變得多疑、抑郁、倔強(qiáng)和古怪。再加之他們很少得到有效的管教，行為處于無(wú)約束狀態(tài)，自我調(diào)節(jié)及適應(yīng)能力沒(méi)有得到良好發(fā)展，最終形成不良行為習(xí)慣，更有甚者可能走上犯罪道路。 家庭關(guān)系的破裂將對(duì)子女產(chǎn)生不良影響。據(jù)對(duì)201名少年犯的調(diào)查表明，由于家庭關(guān)系的破裂的緣故向外找“友誼”、“溫暖”而犯罪的占41%。[5] （2）雙親對(duì)孩子缺少監(jiān)督或管教不當(dāng)。 目前，許多父母盼望著孩子將來(lái)能考上大學(xué)，過(guò)上“幸?！钡娜兆樱虼怂麄?cè)缭绲貫楹⒆訙?zhǔn)備錢(qián)而四處奔波?；蛲獬龃蚬?，或經(jīng)商賺錢(qián)，把孩子寄養(yǎng)在爺爺、奶奶，外公、外婆，或其他親戚朋友家，認(rèn)為孩子有飯吃，有衣穿，每天到學(xué)校，沒(méi)病沒(méi)痛，身體健康，在一天天長(zhǎng)高就算家長(zhǎng)盡到了義務(wù)，完全忽視對(duì)孩子品行的培養(yǎng)。 也有部分學(xué)生家長(zhǎng)教育方法欠妥，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是打，就是罵，簡(jiǎn)單粗暴，一切都怪孩子，長(zhǎng)期下來(lái)，孩子失去信心，并且產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果破罐子破摔，不思進(jìn)取，惡性循環(huán)。還有不少家長(zhǎng)溺愛(ài)、孩子，使得他們養(yǎng)成蠻橫無(wú)理、任性的習(xí)慣； 甚至部分學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)差，說(shuō)話粗魯，滿口臟話，言行不一，認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的事，對(duì)孩子不問(wèn)不管，使家庭教育留有缺口。 4.學(xué)生自身因素 學(xué)生們具有強(qiáng)烈的交友心理，而經(jīng)常出現(xiàn)行為不良的學(xué)生，容易受教師和班內(nèi)大部分同學(xué)的排斥，因此，對(duì)自己失去信心，認(rèn)為自己反正不是好學(xué)生，干脆就不聽(tīng)老師講課，不完成老師布置的作業(yè)，甚至上學(xué)不到校，放學(xué)不歸家，進(jìn)游戲廳、網(wǎng)吧……游街串巷，哪兒熱鬧哪兒去。 因而往往出現(xiàn)“落后群體”積聚交友的現(xiàn)象，各自的不良習(xí)氣相互感染，不良行為惡性膨脹，同時(shí)由于青少年人格的不健全，心理的不成熟，情緒的不穩(wěn)定，加上自控能力差、 “哥們義氣”重，相互牽連，總有“一人膽小，二人膽大，三人什么都不怕”的心理。遇事不冷靜，先“動(dòng)手”后“動(dòng)腦”，具有很大的盲動(dòng)性，對(duì)社會(huì)的腐蝕性和危害性極大。并且如果沒(méi)有得到及時(shí)糾正，往往造成惡性循環(huán)。 二.小學(xué)生不良品行的治療 1．尊重孩子、相信孩子、關(guān)愛(ài)孩子 人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：“人是有智慧的并且人們有能夠去解決自身的心理問(wèn)題?！?[6]對(duì)學(xué)生給予足夠的信任與尊重，相信他們會(huì)有能力去解決自身的心理問(wèn)題。將學(xué)生的問(wèn)題看做是發(fā)展中的問(wèn)題，而不是一個(gè)結(jié)果。 有不良行為習(xí)慣的學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到成人、教師的斥責(zé)、懲罰和其他同學(xué)的恥笑或歧視，一般都比較心虛、敏感，對(duì)老師和同學(xué)存有戒心和敵意；但他們又很需要教師的諒解和同學(xué)的信任。為了使他們能更好的接受教師和同學(xué)的幫助，首先必須使他們解除疑慮，克服對(duì)立情緒，擺脫消極的心理我認(rèn)為最有效的辦法是調(diào)整師生之間、生生之間的關(guān)系。 為此，對(duì)這些學(xué)生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)從積極的方面重新進(jìn)行描述，放棄挑剔、指責(zé)態(tài)度。努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)指導(dǎo)，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)溝通，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、責(zé)任心。如語(yǔ)言上多商量、探詢，少批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生體驗(yàn)到尊重與自尊的感覺(jué)。行為上少壓制性管理，處理突發(fā)事件要冷靜，切忌當(dāng)眾武斷批評(píng)，不輕易下結(jié)論，否則會(huì)挫傷學(xué)生幼小的心靈。 2．減輕孩子過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力 因?yàn)楦鞣矫娴脑?，孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，現(xiàn)在家長(zhǎng)“除了過(guò)分關(guān)心過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)外，還特別重視“素質(zhì)特長(zhǎng)”的培養(yǎng)。孩子除了常規(guī)的學(xué)習(xí)外，還要在晚上、周六、假期等時(shí)間參加各種特長(zhǎng)班，孩子沒(méi)了空閑時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。家長(zhǎng)過(guò)高的要求，使孩子過(guò)分緊張，其實(shí)這些都不是教育所要的結(jié)果。 在看待教育與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)。[7]我們要遵循小學(xué)生不同年齡的發(fā)展規(guī)律，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平的要求，讓孩子樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、多信任和鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童的探究精神，讓他們獲得自我實(shí)現(xiàn)和勝任感，減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們一個(gè)屬于自己的時(shí)空，相信他們能做得更好。 3．樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)是非感 美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“人的大部分社會(huì)行為是通過(guò)模仿他人、觀察他人而學(xué)會(huì)的。” [8] 小孩好的行為是學(xué)習(xí)而來(lái)，這些不良行為也是學(xué)習(xí)來(lái)的，所以應(yīng)當(dāng)重視榜樣力量。榜樣活的教科書(shū)，具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生具有更大的說(shuō)服力，更強(qiáng)的感染力，對(duì)學(xué)生形成良好習(xí)慣具有特殊的作用。小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)就是模仿。他們可塑性強(qiáng)，給他們樹(shù)立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以在精神或物質(zhì)上激勵(lì)他們向積極的方向去努力，如：在遵守紀(jì)律方面，多給孩子樹(shù)立身邊的榜樣，挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)樹(shù)立典型，孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守紀(jì)律的習(xí)慣。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使學(xué)生經(jīng)常對(duì)照檢查，改正自己的不良行為。另外，教師和家長(zhǎng)的榜樣作用也是不容忽視的，在孩子們的眼里，教師是完美無(wú)缺的榜樣，教師要注意自己的言行，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到，這對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成起了很好的促進(jìn)作用。 4．針對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，做個(gè)別處理。 美國(guó)心理學(xué)家斯金納等人提出操作條件反射理論。人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。斯金納認(rèn)為:“影響行為的鞏固或再次出現(xiàn)的關(guān)鍵因素是行為所得到的結(jié)果，即強(qiáng)化?！?[9] （1）.對(duì)剛出現(xiàn)的偏差行為，采用最簡(jiǎn)單方式，對(duì)行為采取忽視。如某同學(xué)與他人相處時(shí)喜歡告狀，老師對(duì)他的告狀不做反應(yīng)。對(duì)兒童不良行為的處理，若是屬于初犯或是簡(jiǎn)單的，我們可以應(yīng)用削弱策略來(lái)改善它。 （2）.用削弱方法矯正不奏效的情況下，可用懲罰。懲罰在人類生活中，為時(shí)已久，爭(zhēng)論最多，卻又廣泛使用：父母處罰兒童，因?yàn)樗麄儾宦?tīng)話；主人處罰家犬，因?yàn)樗弦У靥?；法院處罰罪犯，因?yàn)樗麄冞`法搶劫。這些處罰的確可以收到立竿見(jiàn)影之效，因此懲罰終日存在我們周?chē)蔀榭刂苽€(gè)體行為的重要策略。 5．推行家長(zhǎng)培訓(xùn)，發(fā)揮家庭的作用 既然，學(xué)生不良行為是由于學(xué)校、家庭等多方面的原因造成的，所以通過(guò)學(xué)校、家庭的合力來(lái)教育學(xué)生就顯的很有必要。 （1）.轉(zhuǎn)變父母教育觀念，并介紹一些解決這些問(wèn)題的方法，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)教育的“合力”作用。 （2）.幫助家長(zhǎng)規(guī)范自身的行為，掌握運(yùn)用科學(xué)的家教方式方法，提高其家教能力。 （3）.營(yíng)造相互尊重、彼此理解、平等民主、蓬勃向上的家庭氛圍，事實(shí)證明，和諧家庭氛圍中生活的孩子，性格開(kāi)朗、外向，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，即身心都能健康發(fā)展。 綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要做到多管齊下。用心去了解學(xué)生，去呵護(hù)學(xué)生，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。 參考文獻(xiàn)： [1] [2][3] [5] [7]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué). 北京:北京師范大學(xué)出版社.2009 [4]王建平 .變態(tài)心理學(xué). 北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社.2006 [6] 鄭日昌.心理治療（一）. 北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社.2007 [8] 樊富珉.團(tuán)體咨詢. 北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社.2007 [9] 彭聃齡.普通心理學(xué). 北京:北京師范大學(xué)出版社.2009