《教學(xué)案例》寫法及示例
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一、什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō),一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述,是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事,描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外,情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解: 教學(xué)案例是事件:教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事,敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程,它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。 教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件,必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi),并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn),案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。 案例是真實(shí)而又典型的事件:案例必須是有典型意義的,它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄襲的,它所反映的是真是發(fā)生的事件,是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”,也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。 二、撰寫案例分析的途徑 1、一種是精心研制的,主要是先確定研究的主題,再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),把相關(guān)的理論或教學(xué)策略自覺(jué)地應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中,并實(shí)施;然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例分析,這一類的案例,教師的課后反思,著重圍繞研究的主題針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)實(shí)之間的落差(或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo),或沒(méi)達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)),以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失,分析原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找對(duì)策或提出新的問(wèn)題與困惑。 2、 一種是“無(wú)心栽花”,事先沒(méi)有確定研究主題,甚至也沒(méi)想到做案例分析,但所上的某節(jié)課的精彩片斷感動(dòng)了自己,因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感 3、一種是“借雞生蛋”,利用現(xiàn)有的教學(xué)資源--教學(xué)錄像,針對(duì)某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,選擇某些課題的教學(xué)片斷,來(lái)加工成教學(xué)案例. 三、教學(xué)案例與其他體例的區(qū)別 1、案例與論文的區(qū)別: 從文體和表達(dá)方式上來(lái)看,論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō),案例是講一個(gè)故事,是通過(guò)故事說(shuō)明道理。 從寫作的思路和思維方式上來(lái)看,論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象。 2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別: 教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明;案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前,一個(gè)寫在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。 案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述,教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄,而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容,取決于案例撰寫的目的和功能。 四、案例的基本組成元素 從文章結(jié)構(gòu)上看,案例一般包含以下幾個(gè)基本的組成元素: (1)背景 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課,就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的,是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校,是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師,是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”,等等。背景介紹并不需要面面俱到,重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。 (2)主題 案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題,是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生,還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),不同的研究課題、研究小組、研究階段,會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷,都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入,選擇并確立主題。 (3)細(xì)節(jié) 有了主題,寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄,而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選,有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程,特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番,說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。 (4)結(jié)果 一般來(lái)說(shuō),教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果,教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果;而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程,還要交代教學(xué)的結(jié)果,即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果,包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果,將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。 (5)評(píng)析 對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容,包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果,對(duì)其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論,可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例,我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述,也可以是就事論事、有感而發(fā),引起人的共鳴,給人以啟發(fā)。 五、撰寫教學(xué)案例的方法 (1)選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。 一節(jié)課下來(lái),覺(jué)得要寫的事件很多,那么哪一個(gè)事件才該選擇?哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力?案例的性質(zhì)怎樣,是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面?案例的目的是為了增進(jìn)理解,還是為了職業(yè)發(fā)展?盡管沒(méi)有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則,但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的:事件對(duì)你有情感力量嗎(心靈是否受到震撼)?事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地,還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題?事件需要你做出困難的選擇嗎?事件使得你必須以一種感覺(jué)不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎?事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎?如果有沖突的事件滿足以上各條,那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。 (2)對(duì)事件背景進(jìn)行描述。 在描述事件的背景時(shí)要考慮:這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎?第一次引起你注意是什么時(shí)候?這以后發(fā)生了什么?接連發(fā)生的事件是怎樣開(kāi)始的?事件發(fā)生的上下文(即情境)是什么?開(kāi)始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么?你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化?影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么?物質(zhì)環(huán)境因素是什么?教學(xué)因素是什么?歷史因素是什么?在寫案例時(shí),你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景,做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中,必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。 (3)確定事件中的“演員”。 每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮:誰(shuí)是主要演員和次要演員?出場(chǎng)的演員是誰(shuí)?幕后演員是誰(shuí)?每個(gè)人都扮演了什么角色?相互之間關(guān)系怎樣?與你的關(guān)系呢?堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望,不要忘記把自己放于演員表之中;不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色;也要審視你可能要做的假定:假設(shè)源于何處?它怎樣影響你的行動(dòng)? (4)檢查你行動(dòng)的結(jié)果。 教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么?對(duì)學(xué)生的影響是什么?對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么?對(duì)其他演員的影響是什么?你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么?你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視? (5)假設(shè)你再次遇到該事件。 你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件?看待演員?如果再做一次,你的行為不同之處是什么?現(xiàn)在允許你重新考慮,你要選擇一個(gè)不同的回答嗎? 六、寫好案例的關(guān)鍵 寫好一個(gè)教學(xué)案例,有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。 (1)選擇復(fù)雜的情境 所謂復(fù)雜的情境,是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境,需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題,應(yīng)該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情,提出解決的思路和例證。 所謂復(fù)雜,也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜,他認(rèn)為不復(fù)雜;以前覺(jué)得復(fù)雜,現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇,是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料,要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要,提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題;二是考慮案例交流的范圍,是公開(kāi)發(fā)表,還是校內(nèi)交流,或者僅供個(gè)人參考??傊?,撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事,還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。 (2)揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象,人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境,不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法,這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么,執(zhí)教者是怎么想的?案例能夠深入人的內(nèi)心世界,讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方,好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。 人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的,注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道來(lái),自我感覺(jué)良好;但學(xué)生的心里是怎么想的,對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致,往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”:備教材,備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受,是寫好案例的重要一環(huán)。 (3)具有獨(dú)到的思考 同一件事,可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō),案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?,選擇復(fù)雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各種結(jié)構(gòu)要素也好,都是從一定的觀察角度出發(fā),在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,道出人所欲知而不能言者,這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑,只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。 七、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn) (1)一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境—— 沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境不能算案例,問(wèn)題或問(wèn)題情境缺乏典型性也不能算案例。 (2)一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題,如果是多個(gè)主題的話,敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章,難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí),還要注意不要過(guò)分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感,以免使案例的重心發(fā)生偏移。 (3)一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中,應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問(wèn)題為著眼點(diǎn),至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情,展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng),這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué),并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。 (4)一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái),同時(shí),對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分,最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō),應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們不同見(jiàn)解的波瀾起伏的過(guò)程性教學(xué)沖突。 (5)一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的,包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料,也應(yīng)作具體的陳述,因?yàn)楸尘安牧现型淮藛?wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景,隱含著問(wèn)題形成的某些重要的原因。但要注意的是,背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。 (6)一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度,因此可引述一些口頭的或書(shū)面的、正式的或非正式的材料,如對(duì)話、筆記、信函等,以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。 (7)一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)——案例所說(shuō)的問(wèn)題是何種性質(zhì)?是教學(xué)策略問(wèn)題,還是學(xué)生行為問(wèn)題,或是師生關(guān)系問(wèn)題?如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵,不要讓紛至沓來(lái)的信息干擾了自己對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的基本判斷。 (8)一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法——案例不能只是提出問(wèn)題,它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、具體措施,并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程,這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問(wèn)題可以提出多種解決辦法的話,那么最為適宜的方案,就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問(wèn)題的辦法,那么案例這種形式就不必要存在了。 (9)一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)??稍诎咐拈_(kāi)頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論,以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。 (10)一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō),要圍繞一定的問(wèn)題,展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思自身發(fā)展的心路歷程。 八、教學(xué)案例撰寫基本格式 第一部分 案例背景 案例背景是案例需解決的問(wèn)題,也是整篇案例的核心思想,每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題,它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念,困擾事件,要富有時(shí)代性,體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況,還可包括教育背景:教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo);學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn);教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想;教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容不必面面俱到,不宜很長(zhǎng),只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。 第二部分 案例描述 案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段,像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話,也可以概括式地?cái)⑹?。通過(guò)巧妙的事件描述,把問(wèn)題寓于情節(jié)中,本質(zhì)寓于現(xiàn)象中,答案寓于故事中。 案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。 第三部分 案例反思 案例反思是結(jié)合有關(guān)的教育理論來(lái)詮釋教學(xué)活動(dòng),針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說(shuō)明,反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為,來(lái)促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平??捎媒逃碚搶?duì)案例作多角度的解讀,包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析,課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析,課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問(wèn)題,從幾個(gè)方面加以分析;也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題,集中從一個(gè)方面加以分析。 ——《學(xué)習(xí)化社會(huì)》教學(xué)案例 讓學(xué)生來(lái)演 教學(xué)內(nèi)容 本課內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《歷史與社會(huì)》(上教版)七年級(jí)上冊(cè)第七課。 建議思考的問(wèn)題 1.如何引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。 2.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民主、互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。 3.新課程下教師的角色應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變。 案例描述 新課程在很大程度上改變了傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的教學(xué)狀態(tài),一個(gè)多月下來(lái),學(xué)生已經(jīng)非常喜歡這種開(kāi)放、生動(dòng)、多樣、平等的上課方式,尤其是對(duì)把課堂變成一個(gè)大舞臺(tái),能讓他們充分展現(xiàn)自我的做法,學(xué)生非常喜歡,所以學(xué)生們樂(lè)意上《歷史與社會(huì)》課,參與的熱情挺高。 當(dāng)課上到《學(xué)習(xí)化社會(huì)》的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)這塊內(nèi)容要是光靠教師講的話,學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很枯燥難懂。我思前想后地琢磨了很久,有個(gè)念頭在腦子里一直停留——讓學(xué)生來(lái)導(dǎo)來(lái)演這節(jié)課,看看效果會(huì)如何?最終,我就這么決定了。 隨著上課鈴聲的響起,看上去還沒(méi)玩盡興的孩子們按時(shí)蹦蹦跳跳地返回了教室。上課時(shí),面對(duì)學(xué)生齊刷刷的眼睛,我不由得懷疑起我這個(gè)想法的可行性了。坐著的他們還戴著紅領(lǐng)巾,稚氣未脫,也不是很安穩(wěn),《學(xué)習(xí)化社會(huì)》這樣一塊相對(duì)抽象的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不是太難了?然而,時(shí)間不允許我多想,“還是試試看吧,或許會(huì)有奇跡?!蔽腋嬖V自己。 當(dāng)學(xué)生得知讓他們來(lái)最大可能地唱主角時(shí),顯得興奮不已。我先讓他們用5分鐘的時(shí)間看書(shū),然后告訴他們,他們可以用任何形式來(lái)表現(xiàn)學(xué)到的、理解了的知識(shí)。全班四大組馬上開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)了,在組長(zhǎng)的組織下,大家都熱烈但有序地準(zhǔn)備著??粗麄儠r(shí)而爭(zhēng)得面紅耳赤,時(shí)而又神神秘秘地小聲嘀咕,我實(shí)在沒(méi)有多大的把握,他們能搞出什么大名堂來(lái)? 10分鐘后,第一組舉手了,示意我他們準(zhǔn)備好了。15分鐘后,其余三組也都回到了自己的坐位上。這時(shí),第一組的學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)追不及待了,從他們自信而又興奮的笑容里,我看到了一些希望。于是,匆匆準(zhǔn)備出來(lái)的但又讓我佩服的《小擦鞋匠的一生》就這樣上演了。 第一組的學(xué)生采用了邊講故事進(jìn)表演的形式,內(nèi)容大致是這樣的: 山的那邊有一個(gè)擦鞋匠,他已經(jīng)給人家擦了十多年的皮鞋了,慢慢地積攢了點(diǎn)錢,娶了個(gè)媳婦,生了個(gè)孩子。孩子從小就跟著父親,看父親給別人擦皮鞋,人們都叫他“小擦鞋匠”。8歲那年,父親把他送進(jìn)了學(xué)校,5年后父親病故,小擦鞋匠輟學(xué)了,干起了父親的老本行。20歲那年,他跟著老鄉(xiāng)來(lái)到南方一個(gè)大城市,城市的繁華讓他覺(jué)得外面的世界很精彩。他依舊給別人擦鞋,只是在他工作的時(shí)候愈來(lái)愈多地想著一些問(wèn)題:“為什么我只能給人擦擦鞋?要是有一天皮鞋用不著擦了,我去做什么……”想著想著,他更加拼命地擦鞋,原來(lái)他想多賺些錢去學(xué)習(xí)。后來(lái)他開(kāi)始上夜校,學(xué)很多的東西……20年后,他有了自己的一個(gè)小型家政服務(wù)部。他不停地學(xué)習(xí),不停地工作,同時(shí)還要求員工參加各類與工作有關(guān)的培訓(xùn)班,鼓勵(lì)他的員工學(xué)習(xí)各種知識(shí)。由于服務(wù)質(zhì)量過(guò)硬,他的服務(wù)部規(guī)模不斷擴(kuò)大,在小擦鞋匠的服務(wù)部里還有小型閱覽室,還在雙休日對(duì)外開(kāi)展家政工作知識(shí)的講解……后來(lái),他把他的媽媽從山的那邊接過(guò)來(lái),他們過(guò)著幸福的生活,小擦鞋匠從沒(méi)停止過(guò)學(xué)習(xí),一直到死。 我驚訝于學(xué)生能在這短短的10分鐘內(nèi)編出這樣不偏離主題的故事,又配合著演得那么好。道具都是就地取材的:背起椅子當(dāng)工具箱,拿塊抹布做擦鞋布,挪桌搬凳地布置閱覽室……這個(gè)故事表演完,教室里頓時(shí)被全班同學(xué)熱烈的掌聲所充盈。憑借著這樣一個(gè)有著童話般美好結(jié)局的故事,接下去的課上得很順利。我讓學(xué)生結(jié)合課本聯(lián)系實(shí)際來(lái)談?wù)勗谶@個(gè)表演中他們看到了、看懂了什么,小家伙們七嘴八舌,爭(zhēng)先恐后地舉手。 有人說(shuō):“故事表演里的小擦鞋匠知道了知識(shí)的重要性,一個(gè)人必須學(xué)習(xí),不學(xué)習(xí)就只有苦日子過(guò)。雖然擦鞋也是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),但是學(xué)好了知識(shí)他就可以更好地發(fā)展自己了?!? 有人說(shuō):“在這個(gè)社會(huì)里,知識(shí)更新是很快的,我從故事里看懂了人要活到老,學(xué)到老?!? 有人說(shuō):“小擦鞋匠只在正規(guī)的學(xué)校讀了5年書(shū),后來(lái)是邊工作邊學(xué)習(xí)的,這說(shuō)明在學(xué)校學(xué)習(xí)不是惟一的學(xué)習(xí)方式,人們可以在社會(huì)中的一些業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)?!? 也有人說(shuō):“他還自己建閱覽室,這樣方便了員工的學(xué)習(xí)。對(duì)外還開(kāi)展家政知識(shí)講座,這樣人們就可以去聽(tīng)了,為學(xué)習(xí)化社會(huì)的建立做了貢獻(xiàn)?!? 還有人說(shuō):“他不光自己學(xué)習(xí),還鼓勵(lì)、建議別人學(xué)習(xí)呢,挺先進(jìn)的嘛!有點(diǎn)像那種先富的帶動(dòng)后富的,最終的目的是讓大家都能通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)而過(guò)上好日子?!? 我順?biāo)浦郏汛蠡锏挠^點(diǎn)概括總結(jié)了一下。學(xué)習(xí)化社會(huì)意味著教育的三大突破:教育在時(shí)間上的突破——終身教育;教育在空間上的突破——教育社會(huì)化;教育在對(duì)象上的突破——全民教育。人們成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,懂得了學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更合理地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然,社會(huì)要盡可能多地提供各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)…… “老師,那我們國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)是學(xué)習(xí)化社會(huì)了嗎?”一個(gè)平時(shí)調(diào)皮但又愛(ài)思考提問(wèn)的男生打斷了我的講課。我微笑著,并不反對(duì)這種積極參與教學(xué)活動(dòng)的“插嘴”。 “同學(xué)們認(rèn)為呢?我把問(wèn)題交給了全體學(xué)生。 大多數(shù)的學(xué)生都大聲回答“是”,但也有少數(shù)相反的意見(jiàn)。兩方開(kāi)始你一句我一言地爭(zhēng)論起來(lái)。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我爺爺都去學(xué)電腦了,這還不是學(xué)習(xí)化社會(huì)???”另外一個(gè)學(xué)生馬上提出異議:“可我爺爺就沒(méi)去學(xué),還是吧嗒吧嗒抽抽煙、曬曬太陽(yáng)?!比囝D時(shí)大笑,天真的孩子真是可愛(ài)。 笑聲平靜下來(lái)后,我談了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法:“準(zhǔn)確地說(shuō),我國(guó)是正在步入學(xué)習(xí)化社會(huì),大家不難看到人們的學(xué)習(xí)方式正在改變,教育正在成為全社會(huì)的行為,學(xué)校的教育方式也更為開(kāi)放了。當(dāng)然,我們和一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比,在這項(xiàng)建設(shè)上還有一段不小的距離,但是建立學(xué)習(xí)化社會(huì)是我國(guó)一個(gè)重要的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略,所以我國(guó)正在加快對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)。大家要知道這項(xiàng)宏偉工程的建設(shè)需要國(guó)家和人民的共同努力,那么,作為一個(gè)中國(guó)人,一名普通的中學(xué)生,我們能為此做點(diǎn)什么嗎?” “好好學(xué)習(xí),天天向上。”幾乎全班同學(xué)一下子就脫口而出。 “要多向身邊的人宣傳學(xué)習(xí)的重要性,讓他們和我一起學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)?!卑嗬锏摹按笊らT”喊得字字有力。 “學(xué)好知識(shí)可以去做小老師,教社區(qū)的老爺爺老奶奶。”一位文靜的女生說(shuō)。 在發(fā)言中,時(shí)間過(guò)得很快,其他三組的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)展示他們準(zhǔn)備的成果了,他們雖然有點(diǎn)失望,但都大方地咧咧嘴,我知道他們一定也準(zhǔn)備得不錯(cuò)??粗麄?,我不由得想起了阿基米德的一句話:給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)地球。是啊,學(xué)生需要的是機(jī)會(huì),大膽地給他們機(jī)會(huì)吧,相信我們得到的回報(bào)將會(huì)是“驚喜”! 課后反思 本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)很大目的是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),明白教育是自我發(fā)展的需要,從而改變長(zhǎng)期以來(lái)“接受教育”、“被動(dòng)教育”的思想,確立終身學(xué)習(xí)的信念,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展,如果發(fā)展創(chuàng)新的目的不能實(shí)現(xiàn),那么一切的學(xué)習(xí)實(shí)際上都是沒(méi)有什么真正意義的。社會(huì)的發(fā)展需要敢于標(biāo)新立異、敢于創(chuàng)新的人才,因此在教育培養(yǎng)上、在課堂教學(xué)中就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的回歸,大膽放手來(lái)讓學(xué)生做課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人、自己的主人。 初一的學(xué)生喜新好動(dòng),形象思維好,實(shí)踐證明他們也有較敏銳的洞察力和較強(qiáng)的應(yīng)變力。他們能把身邊或生活中發(fā)生的、看到的事件儲(chǔ)存在自己的知識(shí)系統(tǒng)中,然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用自己獨(dú)到的見(jiàn)解和在自主學(xué)習(xí)中冒出來(lái)的靈感把它不偏離主題地呈現(xiàn)出來(lái),從而很好地配合教師的課堂教學(xué),使之成為一個(gè)開(kāi)放的、探究的過(guò)程,因而大大提高了思想教育的實(shí)效性。 我想說(shuō)的是:“其實(shí),每個(gè)孩子都很精彩”。 [教學(xué)案例]2: 今天 ,我們?nèi)唷皯言小? 今天早上,學(xué)校出了件怪事,從我班中走出來(lái)的男生、女生們每一個(gè)都是大腹便便的,頗似“孕婦”。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論紛紛,到底怎么了?難道是……?不可能!全班都這樣呢!原來(lái),他們正進(jìn)行一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)呢,主題就是“體驗(yàn)?zāi)赣H”。 [背景]: 在昨天的《歷史與社會(huì)》課上,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課堂調(diào)查:班中有多少同學(xué)知道父母生日的,并能為父母慶祝生日?原以為這是個(gè)很老套的問(wèn)題,他們能解決的很好。沒(méi)有想到,問(wèn)題老套,答案卻是一樣的沒(méi)變。舉手的人少的出乎意料,我剛想向他們說(shuō)說(shuō)自己的關(guān)于孝心看法。有一個(gè)學(xué)生竟然靠在位置上恨恨的說(shuō),“他們有的時(shí)候都會(huì)忘記我的生日啊,憑什么讓我為他們慶祝生日?有時(shí)候,看著他們對(duì)我的生日忘記或是無(wú)所謂的樣子,我就覺(jué)得生氣……”那個(gè)咬牙切齒的樣子,讓我有點(diǎn)心寒,“可是他們有那么多的事務(wù),偶爾忘記也是可以原諒的???”我想要緩解一下氣氛,“那他們既然這樣對(duì)我,為什么還把我生出來(lái)?”這一切說(shuō)的很自然,絲毫也沒(méi)有不好意思。面對(duì)侃侃而談的他,我感到震驚,更感到憤怒!但我還是冷靜的壓下了自己的怒火,并臨時(shí)決定舉行一次“體驗(yàn)?zāi)赣H”的教育活動(dòng)! [實(shí)施措施]: 設(shè)定體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容為“體驗(yàn)?zāi)赣H”:每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備2個(gè)8斤重的沙袋,從第二天早晨開(kāi)始,將他們一前一后的縛在身上,并以此“身懷六甲”的身軀參與學(xué)習(xí)生活一天,以體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的辛苦。 [具體過(guò)程]: 綁上沙袋的學(xué)生,酷似“孕婦”,一個(gè)個(gè)腆著肚子,樣子十分可笑。有的調(diào)皮的學(xué)生還摸摸自己的肚子說(shuō),“孩子,快長(zhǎng)大吧,老爸等你出來(lái)給你買好吃的呢!”有的孩子故意在別人身上摸摸,嘴里念念有詞,“你的太小了,看看我的孩子,比你大多了,以后你的孩子肯定不是我孩子的對(duì)手!”有的則是和同學(xué)們挺起肚子將沙袋相撞,說(shuō)是練習(xí)孩子未來(lái)的“鐵頭功”,也不怕腦震蕩,真是的!一下子,教室鬧哄哄的,他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的快樂(lè)中,興奮不已!上課了,他們陸續(xù)也回到位置上,但是興奮的他們還是很難冷靜,各種姿態(tài)的滑稽樣都有!今天真是全班“懷孕”啊,呵呵! 兩節(jié)課后,我再次來(lái)到教室看他們。這時(shí)他們的興趣已經(jīng)大不如開(kāi)始時(shí)那樣的強(qiáng)烈了,我明白沙袋的重量發(fā)揮作用了。有的瘦小的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始用手扶著腰走路了;而有的更是坐在位置上,用手扶著沙袋,連那些平時(shí)最好動(dòng)的孩子也苦著臉的坐在位置上…… 下午了,我在上課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)他們似乎很累,似乎又有很多話想說(shuō)…… 我明白,教育體驗(yàn)活動(dòng)的效果已經(jīng)出現(xiàn)了! [感想傾訴]: 從我宣布解開(kāi)繩子和沙袋的時(shí)候,學(xué)生除了張大著嘴巴喘氣,用手揉著自己酸漲的腰部以外,沒(méi)有更多的動(dòng)作和語(yǔ)言,靜靜的相互觀望的眼神在交流著自己的感悟。在走向講臺(tái)的過(guò)程中,他們都象比昨天成熟了不少,眼神中有理解,也有愧意…… A:今天,我當(dāng)了一回“孕婦”,確實(shí)累的腰酸背痛,而且走路辦事都不方便。這時(shí)我真正的能夠感受到,母親當(dāng)年懷著我的不易,真的明白為什么人家說(shuō)的天下最偉大的愛(ài)是母愛(ài)了! B:今天,我上樓下樓,拿東西、端本子十分的困難,每當(dāng)我做不同的行為遭遇到困難的時(shí)候,我就想起母親那個(gè)時(shí)候的艱難,這時(shí),我深深的理解了平時(shí)母親對(duì)我的要求…… C:我平時(shí)常常有意無(wú)意的傷害了母親,不聽(tīng)母親的話和母親頂嘴。我現(xiàn)在很后悔,今天回家,我一定要向媽媽道歉,以后我再也不這樣了…… D:我感受到了這次活動(dòng)給予我的思考,我真的要做一個(gè)母親的乖孩子!也謝謝老師的良苦用心! …… 教師:同學(xué)們,十多年前,你們的母親們正身負(fù)你們剛剛解除掉重量的2---3倍,煎熬300天。那是一種怎么樣的日子啊,小心翼翼、無(wú)限愛(ài)護(hù)、一心一意……從而才把我們平安的帶來(lái)到這個(gè)世界上,面對(duì)給予我們生命、給予我們精彩世界的母親,我們有什么理由不為她們感動(dòng)呢?我們有什么理由不去熱愛(ài)她們呢?做一個(gè)母親的好孩子吧! [評(píng)價(jià)及反思]: 在教育中,馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論,認(rèn)為教育中必須以人為本,以學(xué)生為主體,真正的實(shí)現(xiàn)人性化教育。但在現(xiàn)在的教育中有一部分以知識(shí)本位、學(xué)科本位代替人本的教育目標(biāo),從而也導(dǎo)致了教育的失敗。這次的教育方式的設(shè)計(jì),則在根本上體現(xiàn)了學(xué)生為本的理念,讓孩子主動(dòng)、自主的通過(guò)體驗(yàn)接受教育,從而在自主中建構(gòu)自己新的認(rèn)識(shí)體系,不斷進(jìn)步! 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“最好的教育就是自我的教育”!教育不僅僅是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和無(wú)奈的責(zé)罵,她更是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。她是要求學(xué)生能夠在主動(dòng)的體驗(yàn)下,得出認(rèn)識(shí),同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系,建構(gòu)新認(rèn)知體系的過(guò)程。而且,也只有在這樣的體驗(yàn)---認(rèn)識(shí)---感悟的教育過(guò)程中受到的教育,才是最佳效果的。新課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),并結(jié)合實(shí)踐,通過(guò)與生活實(shí)踐結(jié)合的教育,得到感悟,這樣的教育就給了學(xué)生最深的體驗(yàn),并在切身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)自我教育。 教育是一種促進(jìn)人成長(zhǎng)的手段和方式。在教育中,必須要根據(jù)人的生活方式、心理特征、個(gè)性發(fā)展來(lái)實(shí)施教育的手段,針對(duì)他們,我選擇了體驗(yàn)教育,取得了很好的教育效果。 教育是一面明鏡,她能照真、也能照假;教育是一頁(yè)風(fēng)景,她有靚麗、也有回味;教育是一回歷程,有老師、更有孩子!讓我們的孩子在教育中不斷經(jīng)歷、不斷成長(zhǎng)!- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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