小學語文27 古詩三首

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27 古詩三首 牧童 一、教學設計： 1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。 2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。 3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。 二、教學重點： 能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。 三、教學難點： 是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。 四、教學過程： （一）詩人導入，整體感知 1、導入：今天我們要來認識兩位詩人（板書：呂巖、楊萬里）。呂巖，我們對他很陌生；楊萬里呢？（引導背誦楊萬里的小詩）?？磥泶蠹液苁煜に鼈兞恕５抢蠋熞f，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名；看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內(nèi)心。相信嗎？不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。 2、你們說，怎么學？（讀準-〉讀懂-〉讀出感受）。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師板書課題） 3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。 （評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘） 4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——（讀懂）。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。 5、學生說故事大意，老師糾正。 6、從剛才同學對故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點嗎？ （1）、都是些孩童的故事。 （2）、都是海蜇一種愉快的心情。 （3）、都表達了詩人向往孩童生的閑適。 （學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發(fā)現(xiàn)） （二）、從形象入手，教學《牧童》 1、讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——（牧童），大家愛阿在電視動畫片中看過牧童嗎？你一向中的牧童是怎樣的？ 2、讓我們認真地讀，滿看度，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。 3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童？ [預設一]：歸來報販黃昏后，不脫蓑衣臥月明。 （1）你看到了什么樣的牧童？ （你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴） （2）這樣的生活真是——？ （板書：悠閑、自在、無拘無束） (3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯(lián)想） （4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導朗讀，范讀） [預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。 （1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。 （在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不約二） （2）那是一片怎樣的原野？ （“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。 “六七里”：眼前似乎富縣寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。 （3）你能讀出這樣的原野嗎？ （4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？ （清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從那個字中，聽到了這樣的笛聲。） “弄”：逗弄的意思?？鞓返哪镣瘜嵲趧t那樣那個抖動的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童；或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便或許 4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為由，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童？ （板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？ 5、你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。 6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？ 7、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。 （三）、從場景入手，學習《舟過安仁》 1、牧童在清風明月知下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么？ （銀處：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么） 2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問？ 3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟？——怪生（理解“怪生”）來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀) 4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情？（體驗詩人情緒——〉引出童趣） 5、小結(jié)：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。 6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢？ 7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌（輕音樂起），結(jié)合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心） 8、總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。 四、詩人結(jié)尾，兩手整合。 1、現(xiàn)在我們在讀這兩首詩（老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點? 2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎？那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內(nèi)心的路。 【教學目標】 知識與技能目標： 1．能正確認讀本課1個生字,會寫1個生字。 2．能正確、流利、有感情的朗讀三首詩，并會背誦三首詩。 3．能聯(lián)系注釋，理解詞句意思，感受詩句并積累。 過程與方法目標： 讓學生通過反復朗讀、小組交流；引導學生自主學習，學會獨立理解詩句的意思。 情感態(tài)度與價值觀目標： 體會詩詞的意境,豐富學生情感,從詩句中感受童年的快樂并體會到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩》中感受到詩人對時光流逝的無奈，對青春的渴盼。透過詩句，感受作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。 【教學重點】 能從詩人的詩句間感受生活的美好并體會到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩》中感受到詩人對時光流逝的無奈，對青春的渴盼。 【教學難點】 透過詩句，感受作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。 【課前準備】 查閱書籍或上網(wǎng)瀏覽了解作者及相關(guān)的時代背景。 【教學過程】： 教學過程：設計意圖 第一課時 一、導入新課 導語：同學們,童年是純真、難忘的歲月,身處童年,你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié),一切都是新鮮的,一切都是美好的。童年的你們,正趕上了科技飛速發(fā)展的時代,生活是豐富多彩的,甚至是新奇有趣的?？墒?你們想知道一千多年前的兒童,他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人,他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品,在他們的詩詞中,我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船,穿越時光的隧道,去分享古代兒童生活的樂趣吧! 二、初讀詩文,展現(xiàn)畫面 今天我們要學習三首描寫兒童生活的詩。讓我們先來了解詩人。 1．介紹詩人，激發(fā)興趣 【資料：大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？（ ）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。 民間廣為流傳的道教八位神仙。八仙之名，明代以前眾說不一。有漢代八仙、唐代八仙、宋元八仙，所列神仙各不相同。至明吳元泰《八仙出處東游記》始定為：鐵拐李、漢鐘離（鐘離權(quán)）、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍采和、何仙姑。 袁枚（1716－1797），清代詩人、詩論家。字子才，號簡齋，晚年自號蒼山居士，錢塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）進士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外調(diào)做官，曾任江寧、上元等地知縣，政聲好，很得當是總督尹繼善的賞識。 楊萬里（公元1127年—1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱“誠齋體”。據(jù)說他寫的詩有兩萬多首，是歷史上寫詩最多的詩人之一，流傳至今的就有四千多首?！? 2．請同學們朗讀古詩。在學生朗讀中,注意正音?！八颉弊xsuō,“遮”讀zhē,不要讀成平舌音。 3．借助工具書、注釋、與同學合作,初步理解詩歌大意,并在小組內(nèi)練習誦讀全詩。 4．師生互動交流對古詩大意的理解。 5．師在這三首詩中,你分別看到了怎樣的畫面？請同學們再次誦讀全詩,發(fā)揮想象,在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面,然后用自己的語言描述出來。 預設 (茫茫原野,一眼望去,盡是長勢茂盛的青草,晚風中,牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分,吃完晚飯,連蓑衣也不脫,就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。) 6.指名生配樂朗讀,其他同學可閉起眼睛聽讀,想象畫面。交流聽后所感,師生互動評議。 三、設身處地,感悟詩情 1.師:想象一下,如果是你,在月光下又會想些什么？做些什么？ 2.生互動交流。 師小結(jié):學習這首詩,使我們體會到田園生活的樂趣。我想,大家一定會記住這個牧童,記住他在風中吹奏的曲子,讓我們再次齊讀這首詩,去感受田園生活的詩情畫意。 可以用以上預設的《牧童》的方法，分析其他的詩。學生可以按大家喜歡的詩分三組，以小組為單位討論，然后全班交流。 四、精讀詩文,走近畫卷 1．自由組合小組,合作探究,選擇一首詩進行研讀,了解詩意,理解字詞,逐句解決。 2．老師參與學生的研究。 五、品讀詩文,走進畫卷 預設1.學習第一首詩。 (1)“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？ 六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草,三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來?？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。 帶著自己的感受讀讀這兩句。 (2)“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明?！蹦憧吹搅耸裁矗空f說感受和意思,然后朗讀。 牧童牧牛回來已到黃昏,晚飯吃得飽飽的,無憂無慮,還沒脫下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那漸漸升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是無憂無慮,非常愜意。 (3)詩句中描寫了牧童歸來后的場景,你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？ 一個“弄”,一個“臥”。(可愛、調(diào)皮、疲倦) (4)說說詩中描繪的畫面,加上自己的想象,把兩句詩意連起來說一說。 四、理解詩句,回答問題 練習把古詩詞讀流利,結(jié)合注釋理解每句詩的意思,并進行深入思考: 詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的？你還有什么疑問想提出來和大家交流？ 通過設疑，激發(fā)學習興趣,發(fā)掘?qū)W習潛能。 學生通過查閱資料了解詩人，豐富積累，學生也可以借助社會背景，對古詩有進一步理解。 檢查學生朗讀的情況，同時培養(yǎng)孩子們認真聽別人讀的好習慣。顯現(xiàn)小組的力量，同時培養(yǎng)孩子們的協(xié)同能力。 培養(yǎng)學生自學的能力，同時讓他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。這里，教師在引導，而不是將答案告知孩子們。 課后練習： 1.找出下面拼音、字完全正確的打勾，不正確改正。 蓑shuāi衣( ）葛gé嶺( ）稚zhuī子( ）玉磬qìng( ) 2.連線 《牧童》 唐 楊萬里 《湖上雜詩》 宋 袁 枚 《稚子弄冰》 清 呂 巖 3.解釋詩句，體會劃線字的含義。 歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。 教學過程：設計意圖 第二課時 一、練習用自己的話講講每首詩詞的意思 1.在自學的基礎上,小組交流《湖上雜詩》、《稚子弄冰》的意思。 2.在小組交流后,針對理解的難點,在全班交流,相機指導。 學生可能提出如下的問題: (1)“不羨神仙羨少年”是詩人不羨慕神仙的生活，卻很羨慕少年的生活嗎？ (2)“玻璃”是什么意思呢？ (3)“異”是指差異嗎？老人與游人的差異在哪？ …… 對學生提出的問題,結(jié)合詩句,引導學生聯(lián)系上下文思考,對第一個問題可以引導學生體會“羨”字給人的向往感。 3.練習用自己的話講講每首詩的意思。 二、交流感受,練習朗讀 以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題,引導學生讀書感悟,進行有感情的朗讀。 1.全班交流。允許有自己的感受。對學生不正確的認識要恰當?shù)剡M行引導。結(jié)合時代背景,既要體會到兒童生活的悠閑和有趣,又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法,教師既要尊重他們的獨特體驗,也要給予適當?shù)狞c撥和引導。 2.結(jié)合自己的感悟,練習有感情地朗讀古詩。 朗讀提示: 《牧童》重在讀出牧童生活的無拘無束,自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。 《湖上雜詩》重點要讀出詩人對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。 《稚子弄冰》要讀出小孩子弄冰的可愛，以及冰碎后的失望。 3.背誦三首古詩詞。 4.默寫《牧童》。 三、拓展延伸 （一）選擇一首自己喜歡的詩或詞,改寫成短文 1.激發(fā)寫的興趣。 同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影里的人物動起來,這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經(jīng)過現(xiàn)代人的想象復原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事,讓詩中的人物更加生活化,離我們更近？ 2.根據(jù)自己的想象,自由寫故事。（可以課下完成） 3.選擇相同的為一組,分別交流、評議,教師相機指導修改。（可以放在作文課進行） （二）結(jié)合學生的積累,拓展閱讀 1.交流已經(jīng)背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。 2.拓展閱讀其他寫兒童生活的詩,大體了解詩的意思,并選一首自己喜歡的背誦下來。 清平樂·村居 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠； 最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。 桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪。 童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。 閑居初夏午睡起 梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。 日長睡起無情思,閑看兒童捉柳花。 放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。 中心話題的提出能涵概文章內(nèi)容，引導孩子們?nèi)プx，去悟，去思考。只有深入到文本才能深刻體會古詩的內(nèi)涵。 激發(fā)學生寫作興趣，有時一個好的話題也能激發(fā)學生寫作。 課后練習： 1.解釋劃線字的意思，體會詩句的含義。 老夫心與游人異，不羨神仙羨少年。 敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。 2.填空 《牧童》和《稚子弄冰》是對__________場景的描寫，充滿了兒童的________和__________。（答案：兒童生活、純真、爛漫） 《湖上雜詩》則借_____抒情，表達出作者對_________________ 。 （答案：景、時光流逝的無奈，對青春的渴盼）