語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》,定風(fēng)波,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,風(fēng)波 《定風(fēng)波》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說明） 《定風(fēng)波》是蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞，《定風(fēng)波》是選教或自讀內(nèi)容，是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光能動(dòng)地品評(píng)詞作，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生啟迪。 高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。 現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此這節(jié)課，我采用了課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞的手段，以達(dá)到教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)的目標(biāo)。 一、實(shí)踐過程 （一）導(dǎo)入新課，走近作者 請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度，由此導(dǎo)入新課。 （二）誦讀詞作，感知內(nèi)容 1.指導(dǎo)誦讀，把握要領(lǐng)。 2.理清層次，知曉內(nèi)容。 （三）剖析手法，賞嚼意境 探討：本文是怎樣營(yíng)造意境的？ 明確：1.由小見大，見微知著。 2.一語(yǔ)雙關(guān)，曲筆抒情。 （四）品味語(yǔ)言，鑒賞形象 1.探討：本詞寫了生活中一件怎樣的小事？通過這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？ （五）課堂小結(jié)，布置練習(xí) 聯(lián)系背景，勾勒你心目中的詞人形象。 二、收獲與體會(huì) 1、這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞，達(dá)到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)的目標(biāo)，課堂氣氛活躍。 2、學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容，方便參照閱讀，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)詞的方法：從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。 3、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能憑借查找的資料，利用課堂上學(xué)到的知識(shí)和課外自己的積累進(jìn)行寫作，人物評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，有自己的獨(dú)到見解。 4、立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個(gè)過程中，獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。通過對(duì)問題的分析、討論、理解過程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。 三、問題與建議 1、心有東坡詞，人生無難題。 人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。因?yàn)闀r(shí)間的局限，本課對(duì)蘇軾的個(gè)性化閱讀未能深入展開，對(duì)其人、其詞及他和其他作家的比較未能做到更多元化的閱讀。 2、學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力和解題能力都有待提高。