語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《柳葉兒》

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2．文中具體寫了“我”上樹的情況。其中________寫樹高，________寫時間早，________寫天氣冷，________寫“我”爬樹技術(shù)高。 3．“太陽出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來，像要把人化了進(jìn)去?！泵鎸Τ錆M詩情畫意的景色，“我看癡了”。請你揣摩一下，當(dāng)時“我”的心理活動是怎樣的。 B.能力提升：《補(bǔ)充習(xí)題》第43—45頁 問題探究二 二、收獲與體會 《柳葉兒》這堂課的教學(xué)設(shè)計中，我考慮以學(xué)生的問題為抓手，以文章“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個板塊為臺階，以學(xué)案為扶梯構(gòu)建整堂課的教學(xué)。 下面我就這三方面談?wù)勎易约簩@堂課的得失反思。 （一） 臺階性的問題教學(xué)有助于循序漸進(jìn)地深入文本。 我將學(xué)生的質(zhì)疑做了全面的收集、篩選和歸類，以不同的字體顏色將質(zhì)疑分為三類呈現(xiàn)在課件上。并且有意識地將這三類問題按照“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個板塊循序漸進(jìn)地展開，這樣課堂上師生一起循著學(xué)生的質(zhì)疑逐步深入文本，又從文本回到學(xué)生的質(zhì)疑，輕盈地將學(xué)生的疑惑和文本的解讀巧妙結(jié)合，應(yīng)該說這是我本堂課教學(xué)設(shè)計中最為得意的地方。不僅針對性強(qiáng)，而且學(xué)生踏著用自己的問題構(gòu)筑起來的臺階走進(jìn)文本，態(tài)度積極，興致盎然。 第一板塊的三個問題是： § 1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？(陳治坤) § 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清） § 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？ （劉文燁） 這三個問題的的核心其實就是文章“寫了什么”，學(xué)生的問題將文章的主要內(nèi)容具體化，事實上是從敘事內(nèi)容和情感內(nèi)容兩個角度展開，敘事內(nèi)容是戀柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉兒、贊柳葉兒，情感內(nèi)容是柳葉兒帶給“我”的“樂”與“苦中帶澀”的兩種不同的感受和體現(xiàn)。對這一板塊學(xué)生質(zhì)疑的探究不露痕跡地達(dá)成了整體感知文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第二板塊的三個問題是： § 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？（張倩羽） § 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨) § 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨(dú)鐘？（田偉航、陳治 坤、王燁） 這一部分我采用了讓學(xué)生選題回答的方式，其實無論學(xué)生選擇的是哪道題，它們最終的實質(zhì)都是在探討作者的寫作目的是什么，他對柳葉兒到底懷著什么樣的一種特殊的情感。學(xué)生先選擇的是“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？結(jié)果很快找到是“對柳葉兒的關(guān)注”，于是我追問：為什么如此關(guān)注？學(xué)生的回答是“對柳葉兒有特殊的感情”。問題答到這個層面應(yīng)該說已經(jīng)比較深入了，但是我沒有立刻推進(jìn)，為了更好地水到渠成，我延宕了一步繼續(xù)讓學(xué)生選題回答。學(xué)生選擇“為什么以柳葉兒為題？”學(xué)生的答案進(jìn)一步點(diǎn)到“對柳葉兒有特殊的感情”，于是我借助最后一個問題，提示在那個自然災(zāi)害深重到食不果腹的年代，柳葉兒帶給“我”的不僅是“樂”，“樂”里又滿蘊(yùn)著“苦中帶澀”，它帶我的是如此地豐富，“我”對它情有獨(dú)鐘，那么這個情到底是什么情？這時候?qū)W生的答案真正是水到渠成一下就答出是“感激之情”。緊跟著我讓學(xué)生朗讀一二兩段和最后一段，乘熱打鐵以朗讀強(qiáng)化體驗這種感激之情。 （二） 生本思想尊重了學(xué)生也融洽了課堂。 在這堂課中我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本位的思想，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。就這堂課而言，從如下方面能看到對學(xué)生的充分尊重和愛護(hù)。 學(xué)生的質(zhì)疑都來源于他們在學(xué)案中的真實思考，每個試講的班級所有的疑問我都區(qū)別收集，所以其實每堂課學(xué)生的具體問題都并不相同，相同的是三個板塊的分布格局。之所以做這樣繁瑣的工作只是為了務(wù)求真實再現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)各班不同的情況、根據(jù)學(xué)生具體的要求引導(dǎo)學(xué)生解疑，尊重學(xué)生的疑問和思考。 在師生友情提醒字詞的環(huán)節(jié)中，我本意提醒學(xué)生“嚼”有一種易為大家所忽略的讀音“jiào”，卻因為備課過程中忽略了“倒嚼”中“倒”字的讀音為“dǎo”而是想當(dāng)然地誤讀為“dào”了，結(jié)果發(fā)生了非?？蓯鄣囊荒?，老師提醒學(xué)生“嚼jiào”，學(xué)生提醒老師“倒dǎo”，作為回報，我趕緊跟同學(xué)們說：“sorry，是我的錯，原來是讀dǎo”。說實話，這個“sorry”我說得很自然，同學(xué)們聽來也很自然，這本就是我們自然的常態(tài)課，在我們班同學(xué)們?nèi)耸忠槐咀值?，課上一旦遇到師生都不能確定的字，我會說：“不要蒙，查字典?！比缓笪視痛蠹乙黄鸩樽值洹３姓J(rèn)錯誤，尊重知識，尊重語文，這就是對學(xué)生的尊重和保護(hù)，我從未覺得有什么可難為情的。 在這堂課上，原先我所設(shè)計的板書是 戀 搶 吃 詠 柳葉兒 但是課堂上學(xué)生在分析文章寫作內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，選擇的是“憶柳葉兒”、“搶柳葉兒”、“吃柳葉兒”、“贊柳葉兒”，于是，我將板書隨機(jī)改成 憶 搶 吃 贊 柳葉兒 柳葉兒 （戀） （詠） 板書的重設(shè)只是一字之差，但是，在無原則性錯誤的情況下，將學(xué)生的答案作為板書的主設(shè)計，將老師的答案作為參考是對學(xué)生的尊重。課堂尊重表現(xiàn)在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)上，不打斷學(xué)生的回答，不扼殺學(xué)生的積極性，不全盤否定學(xué)生的回答等等。 一堂以學(xué)生為主體的課堂是從細(xì)節(jié)上真正尊重學(xué)生的和諧的課堂。 當(dāng)然，同時我也覺得尊重學(xué)生不代表只要學(xué)生的答案都是正確的答案，只要學(xué)生的回答都是完美的回答，誠懇地糾正學(xué)生的錯誤，不誤導(dǎo)，不搪塞，不敷衍學(xué)生的問題更是對學(xué)生的尊重。 （三） 學(xué)案的輔助教學(xué)使語文課有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。 這節(jié)課是以學(xué)案為輔助教學(xué)的手段的。我的學(xué)案是以教研室的學(xué)案為基礎(chǔ)，以學(xué)生質(zhì)疑為依據(jù)，重新設(shè)計的教學(xué)案。學(xué)案上課堂學(xué)習(xí)這一部分的基本問題都是學(xué)生質(zhì)疑的歸納和概括，也是學(xué)生上課所需要突破的問題。課堂練筆這部分是我的設(shè)計和構(gòu)思，旨在引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，提高品讀鑒賞的能力。我將知識回顧詳細(xì)呈現(xiàn)在學(xué)案上，希望能有效指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的課堂練筆，使學(xué)生的課堂練筆有據(jù)可依，有的放矢。 學(xué)案式教學(xué)使學(xué)生在課堂上不是盲目的被牽引，而是有目標(biāo)地去突破。課堂學(xué)習(xí)部分其實是學(xué)生自己問題的集中再現(xiàn)，學(xué)生是有疑而來，有疑而學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性很強(qiáng)。課堂練筆部分是有理有據(jù)，有臺階有扶手，既回顧了所學(xué)知識，又學(xué)以致用，溫故知新，因此思考起來不會盲目而無助，提高了課堂教學(xué)的有效性。 （四） 落下遺憾的語文課使我懂得：語文課是一門遺憾的藝術(shù)。 這堂課上完了，我只覺得自己實在還需要太多努力。范偉說：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門遺憾的藝術(shù)。”而我覺得，語文課也是一門遺憾的藝術(shù)。 教學(xué)的流程朝著我預(yù)設(shè)的完美目標(biāo)一路小跑，教學(xué)的瑕疵也散落在課堂一地的殘叢雜草；散課以后幾天都不能欺騙自己贏得還好還好，是水平是能力是膚淺的功底致使遺憾隨處可找。 最大的遺憾是我的點(diǎn)評。對張冰清的點(diǎn)評使我想起來就懊悔不已，我沒有敢深入，我竟然沒有抓住這個細(xì)節(jié)帶著學(xué)生去品讀書、去深入體會，去理解。張冰清談到了去搶柳葉兒的路上一段景物描寫。這段景物描寫其實是非常豐富的，作者的感情更是非常復(fù)雜的。 在早春清晨的濕潤、清涼中，在林中寧靜而朦朧是環(huán)境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的“我”心里，響在回顧往昔的作者心里，響在逐漸走進(jìn)作品的讀者心里，其中的感受是那樣的豐富而復(fù)雜。八歲的“我”踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應(yīng)該說一個幼年的孩子是體會不到當(dāng)時的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現(xiàn)時的美，是少年不識愁滋味的純真?；仡櫷舻淖髡咴賮砜串?dāng)年，和當(dāng)年的苦難，再來咀嚼當(dāng)年柳葉兒救命于危難，是沉沉的苦中帶澀；而現(xiàn)時的作者看曾經(jīng)的自己，尤其是曾經(jīng)一個懵懂不識苦難的自己，一個八歲幼童就不得不跟著大人承擔(dān)生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺澀了。當(dāng)作者把這種少年不識愁滋味的純真，和只是當(dāng)時已惘然的苦澀放在一個時空里一并交付給讀者去體會時，讀者感受到的又是什么呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。 應(yīng)該說這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當(dāng)時，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。 此外還有很多的細(xì)節(jié)我也沒有處理好，比如：對選題回答這個環(huán)節(jié)我沒有給學(xué)生充分的思考；對動賓短語知識點(diǎn)的點(diǎn)撥過于蜻蜓點(diǎn)水；對學(xué)生的品讀鑒賞沒有給他們更多的組內(nèi)推薦的時間，也沒有給學(xué)生更多的機(jī)會去朗讀感悟…… 這諸多的遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩句：“我有諾言尚待實現(xiàn)，還需奔行百里，方可沉睡。” 也許每節(jié)課都是有得有失的，好在我們總是收獲了得到了的同時，也在遺憾中預(yù)約了下次的收獲。 三、問題與建議 5