語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：《柳葉兒》

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“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學的問題 王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道：“看到太陽‘我’為什么想到‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？” 林碧云問：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？” 張倩羽還問：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？” 下面我們就先來回答陳治坤的問題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？” 生：線索是柳葉兒 （老師板書：柳葉兒） 生：圍繞線索寫了搶柳葉兒 （老師板書：搶） 師：還寫了什么？ 生：寫了吃柳葉兒。 （老師板書：吃） 師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎，看看文章的看頭和結(jié)尾？ 生：還有憶柳葉兒。 師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說戀柳葉兒 （老師板書：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號“戀”） 生：還有詠柳葉兒。 師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的贊美。 （老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”） 師：那么我們再來回答張冰清的提問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？” （投影“樂”） 師：這個問題就請同學們在自讀中解疑，請同學們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現(xiàn)在哪里？ （投影：“體現(xiàn)在哪里？”） 學生朗讀約五分鐘，并動筆勾畫。 師：同學們都找到了嗎，“樂”體現(xiàn)在哪里呢？ 生：樂在搶柳葉兒?！拔业奶詺猓緛砭褪浅隽嗣?。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這段說明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。 師：不錯，這一段描寫能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。 生：樂在我能看到別人所看不到的景致?！斑@時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！币驗槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽。 師：也就是說，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機會看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？ 生：文中說“有時候還會抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行?！闭f明吃柳葉兒是一件快樂的事情。 師：“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。 生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃?！闭f明“我”要感謝柳葉兒，在那個饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機會放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)淼目鞓贰? 師：也就是說是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？ 師：通過同學們對樂的探尋，我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂嗎？” （投影：在思考中質(zhì)疑：“僅僅是樂嗎？”） 生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。 師：好，還有“苦中帶澀”。 （投影：“苦中帶澀”） 師：在預習的過程中劉文燁同學就問過這么個問題：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個問題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？”請同學們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。 （學生思考并交流約五分鐘） 師：找到了嗎，苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？ 生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說明當時已經(jīng)是一無所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個“吃光了”和一個“搶”寫出了當時饑荒之嚴重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。 師：你分析得非常透徹，這三個“吃光了”反復強調(diào)，顯示饑餓的程度，和一個“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。 生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲?！卑藲q的孩子還是很小的，他們應該是天真可愛，無憂無慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說是苦中帶澀的。 師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無邪，無憂無慮。這篇課文我第一個就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無憂無慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。 生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！保ǜ星槔首x）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優(yōu)美，但是苦澀的時代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時，也寫出了我的少年不識愁滋味。 師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。 （請同學們一起來讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫，體驗一下美景下的苦澀意味。 學生朗讀課文。） 生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難，能吃到一個黑豆就很不容易了，平時是不可能房黑豆的。 師：同樣是一個黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時再來分析，我們感受到的是當時的生活物資極度匱乏。 生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！蔽抑钥吹教栂氲绞莻€大櫻桃，說明我極度饑餓了，是內(nèi)心的真實感受在頭腦中的折射，這個比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。 師：同樣是分析太陽如大櫻桃，我們兩位同學帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn)，真正是體現(xiàn)苦澀的地方。 生：“我和三叔每天都是在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠處。”這說明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠的路才能搶到柳葉兒，說明搶柳葉兒是一件并不容易的事。 師：你的分析讓我想到了我們的學案P73的第一題，請同學們翻開學案看一看。正是陳軒昂同學剛才所說的，這題說明了搶柳葉兒時間之早，走的路由近到遠?？梢娖D難。 生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說明當時很冷，爬樹的滋味并不好受。 師：你知道“我”搶柳葉兒時值什么季節(jié)？ 生：早春。 師：早春氣候如何？ 生：冷 師：對，還是比較冷的，就是我們現(xiàn)在，你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的？ 生：是的 師：你可以試想，這個時候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進去，滾下去，會是什么感受？ 生：“最好吃的當然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?！边@樣的飯其實并不好吃，但是全家也只有我一個人能吃飽，可見當時條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當時非常的瘦，平時都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。 師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？ 生：不好吃。 師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當時的苦中帶澀的生活狀況。 師：經(jīng)過同學們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。 （板書：苦中帶澀） 三、研讀感悟 師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問，請同學們思考這一部分的疑問，同座位彼此討論，選題回答。 （同學們思考并討論） 生：我回答張倩羽的問題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。 師：關(guān)注，并且是每年如此，說得好。那么我為什么每年對它關(guān)注呢？ 生：因為它對我有特殊的意義。其實我很想知道是什么特殊感情。 師：其實我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說的情有獨鐘呢？ 生：我回答第二個問題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來說不僅僅是早春的一道風景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。 師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鐘，在那個自然災害深重的年代，在那個食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”，現(xiàn)在我想問，這個“情”到底是什么情？ 生：感激之情。 師：為什么是感激之情？ 生：因為它在我最困難的時候救過我的命。 師：很好，所以是感激之情。 （投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達了什么樣的思想感情？） 師：這時候同學們再來回答這個問題估計就迎刃而解了，什么情？ 生：感激之情。 師：好，下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達的這種情感。 （學生齊讀） 四、品讀鑒賞 師：本文的語言生動，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請同學們做一個隨堂練習，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了 內(nèi)容，表達了作者 情感。” 師：我們在獨立鑒賞之前先來回顧一下我們所學過的相關(guān)知識 （投影：知識點回顧） § 五種表達方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明 § 六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、 對比烘托、化用典故、 聯(lián)想想象、比興象征 § 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、 對偶、排比、反復 師：五種表達方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說明，我們今天學是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達方式？ 生：描寫，記敘，抒情 師：很好，那這篇課文最為突出的表達方式是什么？ 生：描寫 師：對，這篇課文的描寫非常生動，值得我們好好的品讀鑒賞。 師：六中表現(xiàn)手法，借景抒情，我們學過那篇文章用到借景抒情？ 生：《濟南的冬天》、《春》 師：很好，那托物言志呢？ 生：《石灰吟》 師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學階段學過哪一篇用到了，想一想，冰心的。 生：紙船 生：《母親》 師：對了，是《母親》，當中借紙船寄托對母親的思念之情。 師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學過的。 生：《從百草園到三味書屋》 師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進行對比。我們再來看化用典故，我們哪里學過化用典故？ 生：《迢迢牽牛星》 師：那么又是什么地方學過聯(lián)想想象呢？ 生：《天上的街市》 師:非常正確，《天上的街市》是學習聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒有學，但是象征學過。 生：《赤壁》 師：用什么象征什么還記得嗎？ 生：用兩個美女的命運象征國家的命運。 師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問一問，什么是比擬。 生：比擬就是擬人和擬物 師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。 師：下面我們就請同學們采用這些寫作手法來完成對課文的品讀鑒賞。先寫在學案上，寫好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內(nèi)寫得最好的一篇。 （學生先寫后彼此學習，選擇最佳的鑒賞成果。） 生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣\'噌噌\'地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來?！边@句話采用 豐富的動作描寫 ，寫了 我上樹爬高的情景，表達了作者能顯示自己爬樹的本領(lǐng)時的得意洋洋的 情感。 師：對，這里采用了豐富的動作描寫，動詞有哪些？ 生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動詞寫出了我一個頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。 生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！边@句話采用了優(yōu)美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現(xiàn)在回想起當年去搶柳葉兒時的苦澀心情。 師：說得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。 生：我最欣賞的句子是“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！边@句話采用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實的感受，看到什么都能想到吃的。 師：恩，采用比喻的修辭增強了表達效果。 生：我最欣賞的句子是 “便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。”這句采用了心理描寫的方法，寫出了我當時盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實感受。 師：你說得很對，他此時雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。 生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長山來一茬，再吃光了一茬，再長出來一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”這句話采用了反復的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時期的人們，盡管在自然災害面前人們什么吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來。 師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，她想得可真深遠，這里的反復體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來的人們一樣，雖然災害讓人們的生存受到嚴重的威脅，但是人們卻頑強地靠著柳葉兒活下來。 生：我最欣賞的句子是“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。”這句話采用抒情的表達方式，表達了作者對柳葉兒的贊頌和感激之情。 師：同學們的鑒賞和點評都真是非常到位，聽了同學們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們再次回到質(zhì)疑，看第三板塊。 （投影質(zhì)疑） 師：我們回過頭來看同學們的質(zhì)疑會發(fā)現(xiàn)其實我們剛才在品讀鑒賞的過程中就已經(jīng)不知不覺地解決了我們同學的質(zhì)疑，比如王中品他們的問題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說，因為“我”當時極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實折射。用的是比喻的修辭手法。 師：林碧云的問題我們剛才也回答了，我當時盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實感受。所以心里美滋滋的。 師：最后張倩羽的問題剛才我們沒有分析到，現(xiàn)在我們請同學們和老師一起借助鑒賞的方式來分析。 師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？ 生：夸張 師：它表現(xiàn)了什么？ 生：表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。 師：對了，所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現(xiàn)“我”貪吃，還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。 五、歸納總結(jié) 師：同學們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑，我要說同學們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類，你們仔細想一想，有什么作用嗎？其實它們解決了我們閱讀文本的三大問題。你們看，第一類藍色字體的問題其實它們回答了一個什么問題？ 生：作者所寫的內(nèi)容。 師：對，也就是“寫了什么？” （板書：寫了什么？） 師：第二類問題回答了一個什么問題？ 生：寫這篇文章的目的是什么？ 師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什么寫？” （板書：為什么寫？） 師：第三類問題呢？ 生：用什么方法寫的。 師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫”的。 （板書：怎么寫） 師：其實，寫了什么，為什么寫，怎么寫，這三個問題正是我們閱讀文本的基本問題，我們以后在閱讀文本時都應該用這三個問題去引導我們閱讀。同樣，我們在寫作的過程中也應該借助著三個問題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什么，我為什么寫它，我要用什么方法來寫。 六、布置作業(yè) 師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分： § 1、基礎(chǔ)作業(yè) 見《學案》P73閱讀感悟 § 2、能力提升 見《補充習題》P43-45 問題探究二 （宣布下課。） 9