2019春六年級語文下冊 第12課《濟南的冬天》教材分析與教材建議 冀教版.doc
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《濟南的冬天》教材分析與教材建議 教材分析: 《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟南的馬車》、第二節(jié)《濟南偽洋車》、第三節(jié)《濟南的大蔥》、第四節(jié)《濟南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結語)。 濟南的冬天是美的,老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道。 文章布局謀篇層次井然。開頭一段,寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,通過和北平、倫敦、熱帶的對比,寫濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線,濟南冬天獨有的美景,都是與此相聯(lián)系的。第二段開始,“假若單單是有陽光,那也算不了出奇”是個重要的過渡句,轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前,先給人以濟南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點,繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景,先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想象,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡明有力、含義豐富的一句作結。全文安排有序,脈絡清楚,銜接緊密,推進自然。 文章較多運用比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動貼切地表現(xiàn)了濟南冬天的特點,寄寓了作者的贊美之情。比如:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦?!毕戎苯影蜒┱f成是“白花”,順勢把“頂著一髻兒白花”的矮松比作“日本看護婦”,把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了。又如把周圍的小山比作“小搖籃”,把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”,把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”,是恰到好處的。 擬人的句子更多,明顯地透露出作者的情懷。如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”;把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情,它們像人一樣能說話,有感情:“它們安靜不動地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準保暖和?!卑焉狡律习唏g的色彩,說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”,這花衣還能動,目的是“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”,本來是沒有生命的靜止的東西,作者卻用生花妙筆把它們寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。又如把夕陽斜照下粉色的薄雪,比擬為害羞的少女,情態(tài)可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了,說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”,“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”,這些擬人,不僅貼切,而且給人以美感。 情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情,大致有這樣幾種寫法:一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”,通過對比,得出“濟南真得算個寶地”的結論,既寫出了自己的獨特感受,又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”,“那些小山太秀氣!”二是創(chuàng)造意境,流露深情。如,“請閉上眼睛想:一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達作者贊美的真情。三是虛實結合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如,“樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦”,“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。 老舍先生是語言大師,在詞語的選用上十分講究, 遣詞造句非常精妙。比如同樣是寫雪,落在樹尖上是“頂”,落在山尖上是“鑲”,山坡上的則用“穿”,山腰上的則是“露”,既符合各自的特點,又避免了用詞的重復。特別是“臥”字的使用,說“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪”,兩個“臥”字,既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),又巧妙地照應了前邊的“暖和安適地睡著”,真的有一字傳神之效。此外,文中還使用了不少兒化詞語,如“缺著點口兒”,“這樣,一道兒白,一道兒暗黃”,“被風兒吹動”,“天兒越晴”“在水里照個影兒”等,表現(xiàn)了北京口語的特色。這篇散文的題目是“濟南的冬天”,而在結尾卻平平淡淡地說“這就是冬天的濟南”。表面看來只是詞序顛倒,平淡無奇,其實卻有著豐富的潛臺詞。作者想要表達的是對濟南的無限贊美和熱愛,如果加上一段露骨的抒情的話,該是多么的蒼白無力,況且也與全文的含蓄精美的風格格格不入。文章到這兒戛然而止,恰到好處,含蓄中藏著深情,平淡中寄寓奇筆??芍^大巧若拙,既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應,又點了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。 教學建議: 一、初讀課文,整體感知。 從課文前的介紹文字入手,了解老舍對濟南的深厚感情,調動學生積極的閱讀情緒。利用多種形式讓學生讀準、讀通、讀順。在初讀課文的基礎上,引導學生思考:① 濟南的冬天總的特點是什么?② 文中具體描寫了哪些景物?組織學生就上面問題展開討論,明確:全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點,描寫了濟南的山景、水色。先總后分,先山再水,層次井然。 二、細讀課文,深入理解。 1、為什么老舍對濟南冬天的“溫晴”感受如此強烈? 把濟南與作者住慣了的“北平”比較,又與他剛剛離開的倫敦比較,再與熱帶比較,突出了濟南冬天溫晴的特點,很自然地發(fā)出“濟南真得算個寶地”的由衷贊嘆。這段的對比方式,是一種“曲折行文”的手法。比較是一種常見的思維方式,也是一種慣用的寫法。如《桂林山水》寫水、寫山,先與大海、西湖、泰山、香山比較。文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。這段,是全文的總起,為下文具體描述作了鋪墊。 引導學生在讀文中,體會老舍先生細致的觀察、準確的描寫。比如讓學生思考“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“濟南的冬天是沒有風的”行不行?為什么?討論并歸納:沒有風聲并不等于沒有風,只是風很小而已。如果改為“沒有風”則不符合情況??梢娮髡哂迷~十分準確。 2、為什么濟南沒有“風聲”,如此“暖陽”?這得益于濟南周圍那一圈山。風擋在了外面,把溫暖留給了濟南,也把詩意留給濟南。 課文的第二、三、四段文字寫冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟南冬天的總體感覺,然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山。 教學中,可就中心問題“作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?雪后山景又妙在何處?”引導學生通過誦讀,得到個性情感體驗,還可以和伙伴交流閱讀感受,教師適時點撥,抓住重點詞句進行品讀。 (1)“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。 (2)“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”,用“曬”“睡”“醒”一連串相關的動詞,烘托出舒適溫暖的環(huán)境。 (3)雪后山景妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)青黑,樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊”,如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形態(tài);“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。 (4)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪?!薄芭P”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,它們都“安適地睡著”,盡情享受這“溫晴”的天賜。 這“臥”字,正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應,用擬人的手法寫活了濟南。 教學中,教師要引導學生展開聯(lián)想,體味情景交融的詩意境界,體會作者對景物獨特的感受。 3、“晴暖”照耀著濟南,“溫暖”懷抱著濟南,所以,濟南的水不會冰凍,也同樣涌動著“溫暖”“溫馨”。 課文的第五段寫濟南冬天的水?!岸?,濟南的水又是如何表現(xiàn)她的溫晴的呢”?首先是綠,作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水的綠,由水的綠聯(lián)想到春意盎然的生機;其次是清、亮,作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。引導學生體會作者觀察視角的轉換。 三、文章本是有情物,濟南“慈善”的冬天讓人備感親切,正是由于作者對濟南情真意摯。 通過反復誦讀,體會文中大量的比喻、擬人,絕非為修辭而修辭,是因為作者有真摯的感情,有細心的觀察。教學中,要給學生機會,充分談自己的感受,并在熟讀的基礎上,在欣賞與領悟中達到背誦。 四、建議本課教學兩——三課時。- 配套講稿:
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- 特殊限制:
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