2019-2020年高中語文流浪人你若到斯巴教案(II)蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文流浪人，你若到斯巴教案(II)蘇教版必修2 教學目標 教學重難點 一，導入： 我們在上節(jié)課學習了《一個人的遭遇》，它告訴我們在戰(zhàn)爭中，我們更應該關(guān)注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創(chuàng)傷。這是從戰(zhàn)勝國來說的。那么，戰(zhàn)敗國的普通人的內(nèi)心是什么樣的呢？和戰(zhàn)勝國有何不同？在戰(zhàn)爭之后，對他們應該怎樣的關(guān)注呢？今天我們來學習一篇文章，它比較全面的展示了當時的德國士兵的心態(tài)，這對我們對戰(zhàn)爭的全面理解可能有很好的幫助。 ―――――板書《流浪人，你若到斯巴……》 二，學生通讀全文。（因課前預習過，所以5分鐘即可） A，整理生字詞B，復述文章，要求符合記敘文的三要素 （學生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負責抽查就行了） （學生大致回答：在盟軍攻入德國的一個夜晚，一個中學生士兵受傷，在去診治的途中的所見所想）〈教師適當點撥指導一下〉 三，問題設(shè)計： 1，既然同學們說了，這篇文章是說一個傷兵在診治的途中的所思所想，那么這篇文章的題目為何不與這個士兵直接相關(guān)，卻以《流浪人，你若到斯巴……》為題？ （學生基本上回答不出來，只能把注釋讀一下，也有人說是設(shè)懸念，引發(fā)讀者去破解謎底。這樣也行。這個問題設(shè)置，主要是為了好引出下面的問題） 2，既然大家看不出來，我們來想另外一個問題，這個士兵是怎樣走向戰(zhàn)場的？主動去的？還是被逼的？（學生討論，各抒己見） （學生最后確認是主動的） 3，為什么是主動的呢？從哪能看出來？ （傷兵的戰(zhàn)爭感受） A，對戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)友的鼓勵認同。P47對炮火的贊美，他認為戰(zhàn)爭是美好的 B，想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿向往 C，對城市中火光，濃煙充滿敬慕。P43－46 4，那么這個士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法？與生俱來的么？ （不是，老師傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉 5，法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學生引向戰(zhàn)場的？ （流浪人，你若到斯巴……） 6，為什么僅僅這一句話就能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學生討論去吧） (A,夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性 B，表現(xiàn)了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值 C，通過這句話的真實含義與當時的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學生的無知讓他們充當炮灰 D，設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底 （教師指導，特別是這句話本身的含義和當時的德國的情形的“相似性”，讓學生有種恍然大悟的感覺。順便指出，這個學生具有代表性，即以點代面，點出了當時候的那一代的青年的性格面貌） 7，照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學生？士兵？ （學生討論） （是二者的結(jié)合體，但學生的本性多一些。最終學生的本性戰(zhàn)勝了士兵的本性？） 8，為什么這么說呢？ （對學校的環(huán)境描寫？） 9，為什么對學校進行大量的描寫？ （教師指導：藝術(shù)學校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭） （A，對學校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蠱惑下，內(nèi)心充滿這矛盾?！磳﹂T房的認識，牛奶的回憶〉 B，在戰(zhàn)爭的環(huán)境下，藝術(shù)的缺失 C，對比諷刺的運用。本無關(guān)的東西被戰(zhàn)爭拴到了一起，學藝術(shù)的學生在自己的藝術(shù)學校，在自己的宣言下被截肢。對戰(zhàn)爭的思考，對戰(zhàn)爭中藝術(shù)的思考。 10，《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》對比思考。 （在戰(zhàn)爭中，無論是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國，最應該關(guān)注的是戰(zhàn)爭的中的人，特別是他們在戰(zhàn)爭中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復被戰(zhàn)爭所摧毀的建筑，而是遺留下來的人。） 在這課中，學生很難有所理解，逼學生讀5編書之后，設(shè)置環(huán)境，教師引導，讓學生去說，去感悟。這是上完課之后整理的，可能有所脫節(jié)，請原諒。明天上傳《圖片兩組》。謝謝各位支持。