2019-2020年高二生物 植物的激素調(diào)節(jié)教案.doc

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2019-2020年高二生物 植物的激素調(diào)節(jié)教案 教學(xué)目的 　　1．植物的向性運(yùn)動(dòng)（知道）。 　　2．設(shè)計(jì)向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)及觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)。 　　3．生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（知道）。 　　4．生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（理解）。 　　5．其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）?！　? 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　1．生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 　　2．生長(zhǎng)素的生理作用。 　　教學(xué)用具 　　錄像片：由實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)重復(fù)達(dá)爾文等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)過程錄像（4個(gè)）；實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)自己設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)錄像（3個(gè)）。 　　膠片：酶的專一性實(shí)驗(yàn)；植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。 　　計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件：生長(zhǎng)素轉(zhuǎn)移的具體過程；植物向光性生長(zhǎng)的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側(cè)芽的生長(zhǎng)情況，橫放的幼苗的生長(zhǎng)情況。 　　投影片：植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素反應(yīng)圖；根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素反應(yīng)圖。 　　實(shí)物投影儀，計(jì)算機(jī)。 　　教學(xué)方法 過程式教學(xué)法、談話法與學(xué)生討論實(shí)踐相結(jié)合。 　　課時(shí)安排　3課時(shí)。 第四章 生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 　 二、生長(zhǎng)素的生理作用——調(diào)節(jié)生長(zhǎng) （一）兩重性： 低濃度：促進(jìn)生長(zhǎng) 高濃度：抑制生長(zhǎng) （二）同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同。根>芽>莖 　 　 三、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用： （一）修剪整枝 （二）生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。 　1．促進(jìn)扦插枝條生根。 　2．促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。 　3．防止落花落果。 　 四、其他植物激素 （第三課時(shí)） 　　復(fù)習(xí)提問：上節(jié)課通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們理解了向光性的原因（請(qǐng)一位同學(xué)說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素是在什么部位產(chǎn)生的？ 　?。▽W(xué)生回答：略。） 　　在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素主要分布在哪些部位？是以什么方式運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?？要回答這些問題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼? 　?。▽W(xué)生會(huì)提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問題。） 　　好了，上節(jié)課我們留了一個(gè)問題：是否生長(zhǎng)素濃度越高，細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)生長(zhǎng)得越快？同學(xué)是怎么通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題的？ 　?。▽W(xué)生匯報(bào)，課下討論方案）推測(cè)結(jié)論。） 　　講述：是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢？讓我們來看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。 　　（出示植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素的反應(yīng)圖投影片。） 　　學(xué)生觀察后說出各段曲線的含義。 　　教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生長(zhǎng)素濃度不同對(duì)植物器官的作用不同，生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)。 　　（注意指出向光性生長(zhǎng)的植物，背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。） 　　提問：生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點(diǎn)的實(shí)例呢？ 　?。ɡ糜?jì)算機(jī)展示“松樹”塔形樹冠，引導(dǎo)學(xué)生思考原因；演示生長(zhǎng)素由頂芽向下運(yùn)輸情況，及側(cè)芽生長(zhǎng)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。） 　?。▽W(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。） 　　（教師引出“頂端優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。） 　?。ㄓ糜?jì)算機(jī)演示動(dòng)畫：橫放的幼苗，根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)。） 　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生分析：由于重力作用生長(zhǎng)素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠(yuǎn)地面部分生長(zhǎng)速度不同。） 　　提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長(zhǎng)勢(shì)卻不同？ 　　（引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度敏感程度不同。） 　　（出示根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)圖投影片。） 　?。▽W(xué)生觀察后找出三個(gè)器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長(zhǎng)速度不同的原因。） 　　講述：既然上面講到生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)生長(zhǎng)有兩大特點(diǎn)，所以應(yīng)用時(shí)必須從這兩大特點(diǎn)出發(fā)。 　　比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢(shì)原理，在種植果樹或柿等作物時(shí)，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時(shí)修剪整枝。 　　植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長(zhǎng)素，而是生長(zhǎng)素類似物。如：奈乙酸、2，4-D。（布置同學(xué)閱讀“生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。） 　?。ǔ鍪灸z片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：生長(zhǎng)素可以促進(jìn)扦插枝條生根。 　　提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？ 　　回答：用一定濃度生長(zhǎng)素類似物浸泡枝條下端。 　?。ǔ鍪灸z片）展示植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。 　　提問：由于沒有受粉，這種果實(shí)有什么特點(diǎn)？ 　　（回答：無子。） 　　講述：除上面談到的兩點(diǎn)作用外，生長(zhǎng)素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素類似物，可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。 　　除了生長(zhǎng)素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。（教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗(yàn)引出乙烯等其他激素。） 　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。 　　提問：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？ 　?。ɑ卮穑捍蠖己卸喾N激素。） 　　如果同一植株同時(shí)含有多種激素，那么，在生長(zhǎng)發(fā)育過程中怎樣起作用呢？ 　　（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。） 　?。ń處熜〗Y(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。）（略） 反饋測(cè)試： 　　A、B、C三朵花，在花未開放前，A、B去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，A花柱頭涂抹一定濃度生長(zhǎng)素類似物，C不做任何處理。試問：A、C果實(shí)的發(fā)育情況如何？為什么？