2019-2020年高中物理競賽《物體的質量》設計方案.doc

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2019-2020年高中物理競賽《物體的質量》設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 知識目標： 1．初步認識質量的概念，知道質量的單位及其換算關系。 　　2．知道質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。 　　3．了解常見的測量質量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質量。 　　4．知道常見物體的質量的量級。 能力目標： 1．通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。 　　2．通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。 　　3．在天平的使用過程中，讓學生進一步體會使用測量工具的基本方法。 情感目標： 1．通過對托盤天平的調節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作，自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。 　 2．通過介紹桿秤等測量質量的工具，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。 　　3．通過了解質量的廣泛應用，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 八年級學生現(xiàn)階段能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維能力和邏輯思維能力發(fā)展水平不高；學生已有“重量”的生活經(jīng)驗，但要通過本節(jié)課的教學將其上升為規(guī)范的物理概念 ；學生動手操作的欲望比較強，樂于參與實驗，但語言表達能力還有欠缺，很多問題不能用規(guī)范的物理語言表達。在本課質量概念教學時，將通過探究實驗、交流、類比和訓練，強化學生對質量概念的理解。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、 質量的概念 通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生對質量的概念形成比較完整的認識。 二、質量的單位 通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，掌握質量的單位及其換算，同時引導學生對生活中的物品質量進行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。 三、質量的測量 用自主學習與合作交流相結合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法。 四、探究質量是物體的物理屬性 讓學生經(jīng)歷真正的思維過程、經(jīng)歷“猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據(jù)、進行論證“的過程，能充分調動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。 五、小結、提出新的問題 對本節(jié)課知識進行小結，鞏固所學知識，同時帶著新的問題離開課堂。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 1、學生已有的關于質量的認識。 2、學生具備的初步閱讀儀器說明書等能力。 3、生活中的實例、實驗器材、多媒體課件和視頻、教材中的圖片情景 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 1、組員自評：評價自己參與小組的目標是否達到、參加小組過程的感受如何。 2、小組互評：不僅能夠提高課堂教學的效率，更重要的能夠促進師生之間的情感交流，為教育教學創(chuàng)建一個良好的展示平臺。 3、教師評價：應該實事求是地去評價學生，這是評價的正確性的基本要求，但單純的正確評價是不夠的，還要充分考慮學生對教師的評價的可接受性，真正使教師的評價“內化”為學生自覺的行為。