九年級語文上冊《范進中舉》教案人教新課標版.doc
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教學(xué)資料參考范本 九年級語文上冊《范進中舉》教案 人教新課標版 撰寫人:__________________ 時 間:__________________ 教學(xué)目的 一、學(xué)習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。 二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。 三、認識封建科舉制度的罪惡。 教學(xué)設(shè)想 一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù),是本文的教學(xué)重點。 二、以課堂練習為線索,組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法,發(fā)揮學(xué)生的主動性,達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析,使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù),理解文章所表達的中心思想。 教學(xué)時教 二課時 教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入設(shè)計: 1、比較導(dǎo)入:如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,當我們認識又認識一位古代知識分子--范進,他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。 也可以運用對聯(lián)等形式導(dǎo)入: 2、對聯(lián)導(dǎo)入 回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡枯竭,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近親遠戚,誰肯雪中送炭? 僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花! 十年窗下無人問,一舉成名天下知。 朝為田舍郎,暮登天子堂。萬般皆下品,唯有讀書高。 窮居鬧市無人問,富在深山有遠親。 古人云:人生四大樂事:久旱逢甘雨,他鄉(xiāng)遇故知,洞房花燭夜,金榜提名時。 二、 指導(dǎo)預(yù)習、引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習提示”,要求: (1)了解作者吳敬梓。 (2)了解課文內(nèi)容。 (3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。 2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。 迨吳敬梓《儒林外史》書,乃秉持公心,指摘時弊,機鋒所向,尤在士林,其文又戚而能諧,婉而多諷:于是說部中乃始有足稱諷刺之書。(摘自魯迅《中國小說史略》) 3 疑難詞語補充解釋。 進學(xué):科舉時代,童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué),稱為進學(xué),即文中所說的中了相公?!跋唷弊xxing,不讀xi?。睿?;“中”讀zhng,不讀zhōng。 爛忠厚:過分忠厚。闖將來:闖來。將,助詞,沒有實義。五更鼓:打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報時。權(quán)變:隨機應(yīng)變。見外:當作外人看待。果不其然:果然不出所料。 *為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷,好多當時通用的習慣用語,現(xiàn)在已被淘汰,如古代稱“妻子”為“渾家”,稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以,我們在閱讀古代白話小說時,要注意古今詞義的不同,以免產(chǎn)生歧義。 4 學(xué)生看注釋默讀全文,體會文中句子的含義。 三、析題、釋疑,課堂討論。 1 范進為什么會發(fā)瘋? 1)社會原因:八股取士的科舉制度,是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想,選拔馴順的爪牙,借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。 2)個人原因:范進20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求,一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋,這是有其必然性的。(從病理學(xué)分析:范進多年屢試不第,中了秀才后又中舉人,連自己也不敢相信,所以神經(jīng)受不了刺激,便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。) 2.范進中舉前后自身境況和周圍人的態(tài)度有怎樣的變化?作者對范進持怎樣的態(tài)度? 家境——第一段結(jié)尾處、第二段開頭、第二段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾、補充《教學(xué)用書》p206內(nèi)容 地位——連買肉的都瞧不起(聯(lián)系范進中舉起的艱難歷程,《教學(xué)用書》p204出場時的描寫,五十多歲的老童生,不讀書考試不行嗎?)、岳父任意辱罵到不敢打,連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)(為什么?預(yù)備官員) 本人態(tài)度——唯唯諾諾,老實巴交(p155),對胡屠夫的稱呼(岳父——老爹),發(fā)瘋的過程(層次感)(為何如此?補充《教學(xué)用書》p205-206有關(guān)內(nèi)容),很快與張鄉(xiāng)紳打成一片,補充第四回有關(guān)內(nèi)容(《教學(xué)用書》p207) 他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居)) 岳父:語言、動作、神態(tài)、行為(兩次賀喜所送的東西)(前倨后恭)(細節(jié)描寫,拿銀子時的動作描寫) 作者對范進這個人物雖有一定同情(主要表現(xiàn)在對中舉前的描寫),但更多的是諷刺;作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫,因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的?! ? 3.范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。 主要是兩點:①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”??蓮堗l(xiāng)紳剛走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。 4. 作者借報錄人之口,設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 提示:“打他一個嘴巴”,是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。 5.通過范進這個藝術(shù)形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么? 批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。) 小結(jié):這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題,初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析,進一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文,找出文中有關(guān)的詞、句,再細細品味互相討論,為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準備。 第二課時 一 .研討課文,分析人物,討論: 1.范進中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(鼓勵學(xué)生找出對胡屠戶的語言、行動描寫) 范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn):(先傲慢而后恭謙) 胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點,對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。 中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進去向胡屠戶借盤費,“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里,不敢出來”。 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。) 2.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳? 作者為什么要寫張鄉(xiāng)紳對范進的拜訪? 張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊,他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先,看他拉攏范進的目的,無外乎四個方面:如果范進能“京報連登黃甲”,青云直上,張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進士,當個“大挑知縣”或教官,也能算個小靠山;當不成官,仍可結(jié)交官府,成為同謀、幫手;通過范進,還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié),擴大關(guān)系網(wǎng)。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕:先謝罪,爾后敘說師門,繼而贈禮。此人居心叵測,是個善于耍手腕的官場高手。 作者安排這場拜訪,形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”,一旦中了舉,就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經(jīng)抽空了,代之以“中舉”的價值、金錢權(quán)勢的價值,這就是科舉制度形成的價值觀。其實,發(fā)瘋的不只范進一人,他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)得如醉如癡,喪失了人性、人格、良知,這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?(如,課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時,先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”,其作用是 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 張鄉(xiāng)紳對范進又送銀子又送房? 為的是結(jié)交新貴,攀附范進宗師和湯知縣,來鞏固和擴大權(quán)勢。) 3、概括人物形象特征 范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷),熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾,中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐,打起官腔,成了封建社會的新貴,特權(quán)階級的人員。(這一形象的典型意義:報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法,可見他見過類似的情形。) 胡屠戶:欺貧愛富,粗俗勢利,蠻橫倨傲(前);阿諛奉承,趨炎附勢(后)的市儈形象。 張鄉(xiāng)紳:早已中舉,做過知縣,是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏,送銀送房,與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴,攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣,以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。 二、賞析本文寫作藝術(shù),師生共同討論:課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果? 題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密,我們可以從“藝術(shù)效果”入手,進行綜合分析。 1 通過對比,表現(xiàn)人物性格,揭示主題思想?!? 我們以“中舉”為分界線,將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比,從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化,無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。 2 通過對比,諷刺鞭撻,表達作者的思想感情。 我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達到的藝術(shù)效果。 ?、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比,收到了強烈的諷刺效果。 那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標,一步一踱的,東張西望,在那里尋人買?!保ǔ髴B(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水?!保ǔ髴B(tài)之二)“在一個廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三) 在等級森嚴的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。 ?、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達到諷刺的目的。 胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。 ?、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。 中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當初,當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎? 3.除此對比外,作品還運用了大量的夸張,請找出來,說說其效果。如:范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié),用的是夸張的手法,但不失真?!爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象,卻也是“會有的實情”,因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”,一旦功名到手就如醉如癡,驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫,具有辛辣的諷刺效果?!吧夙暎独蠣斚茨?,還要洗下半盆豬油哩?!保鋸垼?如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張? 4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用,試找出幾例分析: 人物語言刻畫人物性格: (1)文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話,占了很大的篇幅。 ?。?)通過語言描寫,把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來,使讀者如聞其聲,如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前,對胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”,低三下四地說:“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后,他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時,用了那些表示最親密友誼的詞語,充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。 典型材料對刻畫人物形象所起的作用。 寫文章,特別是寫小說,講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象,精心選用了不少典型材料。如范進進學(xué)、胡屠戶賀喜一段,主要寫胡屠戶將范進訓(xùn)得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段,則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉,樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn),讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比,進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段,與上文的情節(jié)相得益彰,點明范進發(fā)瘋的真正原因,使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。 細節(jié)描寫和側(cè)面烘托。 ?。?)范進歡喜瘋了的過程,分作四層。第一層寫昏厥,第二層寫瘋跑,第三層寫跌倒,第四層寫瘋走上集。范進的瘋,是因喜而瘋,范進的喜,是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點,逐步展開。四層中,拍手的動作,笑的表情幾乎一以貫之,又略有起伏。范進的語言描寫,前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化,前一處用“好了”,后一處只用一個“好”字,沖動的勁兒又有區(qū)別,足見用詞的細心。 (2)側(cè)面烘托有兩種,一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中,一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌,烘托范進昏厥的怕人,用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情,烘托范進飛跑的瘋狂,用眾人拉他不住的動作,烘托范進的那股瘋勁,一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。 在完成上述分析后,由學(xué)生概括、歸納,做“課堂練習”7;教師巡視,個別指導(dǎo),答案不必強求一律。 三、拓展延伸,師生繼續(xù)討論,將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇?為什么。 我們將兩篇文章從三方面進行比較: 1 人物和主題思想。 范進與孔乙己同是讀書人,一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個始終沒有進學(xué),潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。 2 作者的態(tài)度和諷刺夸張手法。 范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭”,因為作者希望他能從麻木中覺醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對該形象的態(tài)度所決定。 3.表現(xiàn)手法。 《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷,放在一個典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題?!? 四、布置作業(yè)。完成“揣摩?運用”四、五。 8 / 8- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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