2019-2020年七年級語文上冊 第9課《羚羊木雕》教案 鄂教版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第9課《羚羊木雕》教案 鄂教版 教學構(gòu)想 家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現(xiàn)實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側(cè)面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關(guān)系的法寶。 小說語言樸實、符合人物身份；情節(jié)集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結(jié)構(gòu)緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應(yīng)當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。 教學設(shè)計 教學目的 1、引導學生進行基礎(chǔ)訓練。 2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。 3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。 4、啟發(fā)學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。 教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。 教學思路： 板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。 教學課時： 兩教時 教學過程： 一 教 時 一、悟讀一篇文章 1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對 發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。 2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典 比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了 的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內(nèi)容，如： a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。 b、文章講述了一個令人心碎的故事。 c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。 d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。 e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。 ……………… 3、深入情節(jié)，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶 開始和結(jié)束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎(chǔ)上相機簡介小說的有關(guān)知識（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；情節(jié)過程：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），并提問：全文按情節(jié)可分幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？學生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。 二、說讀一些對話 1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文， 用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據(jù)此順勢點撥，屏幕展開或板書。 如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義） b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義） c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴） d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良） e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真） f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔） 三、品讀一批詞句 1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯(lián)系語境說一說。讓學生用“表現(xiàn)了 ?！钡木涫秸f話，學生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如： 怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。 緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。 靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴肅與冷漠。 愉愉：表現(xiàn)了“我”的害怕與無奈。 嘿嘿：表現(xiàn)了萬芳的爽直。 慢慢：表現(xiàn)了我心情沉重。 呆呆：表現(xiàn)了“我”心情難受，說不出話。 2、引導學生討論“理解探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發(fā)言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如： a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調(diào)，表明爸爸的態(tài)度很堅決。 b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。 c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。 d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。 二 教 時 四、演讀一遍課文 1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部 分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任） 2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚； ⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。 3、登臺演讀，掌聲鼓勵。 4、演讀完畢，師生點評。 五、探讀一組問題 1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決 矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結(jié)尾說：“這能全怪我嗎？”應(yīng)該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？ 2、分組討論，代表發(fā)言。針對問①讓學生用“因為我認為 ?！钡木涫健ａ槍枹谟谩皯?yīng)該怪 因為 。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的 ?！钡木涫?，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說 。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵） 3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。 4、要點歸結(jié)，回扣全文（a、在我們面前展現(xiàn)出了一個充滿友愛的，少年的心靈 世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發(fā)出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！） 【全課板書呈現(xiàn)】 悟讀一篇文章——概括內(nèi)容 說讀一些對話——感知人物 品讀一批詞句——賞析妙要 演讀一遍課文——體驗情景 探讀一組問題——凸現(xiàn)互動 教學后記 《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現(xiàn)實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現(xiàn)探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的： 1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養(yǎng)學生積累語言的能力。 2、抓學生的讀說訓練，培養(yǎng)學生學習語言和組織語言的能力。 3、抓學生的思維發(fā)散訓練，培養(yǎng)學生的探究、自主、合作的能力。 4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。 以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。