2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版 (II).doc

《2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版 (II).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版 (II).doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案 新人教版 (II) 教學 目標 1．能正確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。 2．會對有關(guān)實驗進行操作并能對現(xiàn)象、結(jié)果進行分析和初步歸納 重難點 從微觀的角度認識在化學反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減 教學過程 一、創(chuàng)設情景 引入新課 [設問]想一想、猜一猜： 一斤黃豆能生長出多少斤豆芽? [指出]要解決這個問題，我們來進行科學探究 1、提出問題:黃豆生長成豆芽后質(zhì)量是增大、變小、還是不變？ 2、猜想與假設：黃豆生長成豆芽后質(zhì)量增大 3、設計實驗方案進行探究： 4、動手實驗： 5、分析實驗現(xiàn)象 6、得出結(jié)論 [設問]化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是增大、減少、還是不變？讓我們來進行科學探究 二、科學探究 體念新知 [引導]學生寫出對化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量的科學探究過程 多媒體展示 1、提出問題：化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量是變大、變小、還是不變： 2、猜想與假設：化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量是變大的 3、設計實驗方案： 4、動手實驗 5、分析實驗現(xiàn)象 6、得出結(jié)論 分組探究實驗一：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定 多媒體動畫展示白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗過程 將學生分成若干小組，以小組為單位進生實驗 多媒體展示實驗報告內(nèi)容 反應前砝碼的總質(zhì)量是_________克,天平左端物質(zhì)的總質(zhì)量是___________克. 反應的文字表達式為___________________________ 實驗現(xiàn)象是___________________________________ 反應后砝碼的總質(zhì)量是_______克,天平左端物質(zhì)的總質(zhì)量是___________克. 由此得出的結(jié)論是________________________ 分組探究實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應 多媒體動畫展示硫酸銅溶液與鐵的反應 多媒體展示實驗報告內(nèi)容 反應前砝碼的總質(zhì)量是___克,天平左端物質(zhì)的總質(zhì)量是__克. 反應的文字表達式為_____________. 實驗現(xiàn)象是_____________. 反應后砝碼的總質(zhì)量是___克,天平左端物質(zhì)的總質(zhì)量是_克. 由此得出的結(jié)論是： ________. [指出]參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和. [板書]質(zhì)量守恒定律 多媒體展示：1777年,法國化學家拉瓦錫用較精確的定量實驗法,在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系,得到的結(jié)論是:參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和. 三、師生互動 鞏固新知 [設問]是不是所有的化學反應反應后天平都保持平衡呢？ 演示實驗一：碳酸鈉與鹽酸反應 要求學生回答實驗的現(xiàn)象 反應的文字表達式 [引導]學生相互交流討論并解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因嗎？ 演示實驗二：鎂燃燒實驗 要求學生回答實驗的現(xiàn)象 反應的文字表達式 [引導]你能解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因嗎？ 前面我們學習了水電解實驗，下面我們來看水電解的微觀過程 多媒體動畫展示水電解的微觀過程 引導學生寫出反應的文字表達式 回答課件中水分子的個數(shù)、氫分子的個數(shù)、氧分子個數(shù) 計算出兩個水分子、兩個氫分子、一個氧分子的相對質(zhì)量 引導學生相互交流討論化學反應前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量是否發(fā)生變化 引導學生得出結(jié)論：在化學變化中:反應前后原子種類和數(shù)目不變→質(zhì)量守恒 四、學以致用、能力提升 多媒體展示習題 （一）快速搶答 （二）幸運闖關(guān) 五、教學相長，師生互問 我學會了什么………… 我感受最深的是什么………… 我最大的困惑是什么…… 六、作業(yè)布置，預習新知 以日常生活事例引入新課，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望 讓學生體會科學探究的過程 培養(yǎng)學生合作學習能力 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學探究能力，并會運用科學探究的過程對化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量進行科學探究 讓學生自己動手通過實驗進行探索，培養(yǎng)學生的實驗能力和研究問題的科學態(tài)度。 通過合作討論分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣，形成參與、傾聽、分享的良好的學習氛圍。 培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神 通過化學史知識對學生進行嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神的培養(yǎng) 培養(yǎng)學生勤于思考 培養(yǎng)學生敢于展示自我 培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神 通過形象的多媒體動畫，引導學生從化學反應的微觀認識質(zhì)量守恒定律。 培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神 強化對定律的理解和認識 了解學生本節(jié)課是否達到教學目的。 板書 設計 教學 反思