2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 18.3 測(cè)量小燈泡的電功率教案2 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 18.3 測(cè)量小燈泡的電功率教案2 （新版）新人教版 一、教材分析 本節(jié)課是人教版九年級(jí)第十八章《電功率》中的第三節(jié)，是在學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)小燈泡電阻”及“電功率”等基礎(chǔ)上設(shè)立的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課的設(shè)置，主要是為了鞏固“電功率”的概念，加深對(duì)額定功率和實(shí)際功率的理解，也是為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合使用電學(xué)各主要儀表的能力，以及正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力，所以本節(jié)具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膮f(xié)調(diào)性，占有非常重要的地位。 二、學(xué)情分析 通過(guò)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是要學(xué)生體會(huì)知識(shí)獲得的探究過(guò)程?！敖探o學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。因此本節(jié)課我著力為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、相互交流的平臺(tái)，把課堂交給學(xué)生，最大限度的啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要用實(shí)驗(yàn)探究法和討論法來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自己感知知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并提醒學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，共同體驗(yàn)成功的愉悅。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、加深對(duì)電功率的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能，培養(yǎng)根據(jù)理論知識(shí)和探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選用實(shí)驗(yàn)器材的能力； 2、通過(guò)總結(jié)、交流與合作培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力。 3、學(xué)生真正地參與科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結(jié)論；通過(guò)測(cè)量，體驗(yàn)額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別；根據(jù)公式（P＝UI）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的能力。 4、讓學(xué)生在探究中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的神奇，獲得成功的喜悅，并培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)討論和交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度；初步認(rèn)識(shí)人類生活離不開(kāi)科學(xué)，而科學(xué)也真正的服務(wù)于社會(huì)。 四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn) 用伏安法測(cè)定小燈泡的額定功率和不在額定電壓下的功率；在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。 難點(diǎn) 額定功率、實(shí)際功率的理解，使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的能力；分析信息得出正確結(jié)論。 五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）、新課引入（約5分鐘） 小活動(dòng)：請(qǐng)每一位同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的小燈泡上的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，說(shuō)明數(shù)據(jù)的物理意義，并計(jì)算出小燈泡的額定功率（P＝UI，為測(cè)量小燈泡的電功率打下伏筆）。教師演示燈泡亮暗變化的實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題，引入課題。 提出問(wèn)題： 燈泡的亮度發(fā)生變化時(shí)，它的功率是否改變？ ［設(shè)計(jì)意圖：大家都知道興趣是最好的老師，具體活動(dòng)比泛泛而談的語(yǔ)言引課更具吸引力，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使是象小燈泡亮度發(fā)生變化這樣很普通的實(shí)驗(yàn)，而事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。提出問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究過(guò)程的起點(diǎn)，教師從具體現(xiàn)象中提出問(wèn)題可以將學(xué)生的胃口調(diào)動(dòng)起來(lái)。］ （二）、進(jìn)行小燈泡電功率的測(cè)量的探究 探究，應(yīng)該遵從一定過(guò)程有目的的進(jìn)行，因?yàn)槲覀儺吘故窃谡n堂上進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，他有一定的時(shí)間性和明確的目的性，所以在實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按部就班的按照探究的一般步驟進(jìn)行。 探究的過(guò)程： 提出問(wèn)題： 由于學(xué)生剛剛接觸新教材，多年來(lái)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)已使學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”鈍化，要使學(xué)生把觀察到現(xiàn)象“問(wèn)題化”，還需一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。目前學(xué)生還不具備把現(xiàn)象形成具體的、能清晰明確地用語(yǔ)言或文字表達(dá)問(wèn)題的能力，故此問(wèn)題由教師提出，這樣能使學(xué)生盡快的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 猜想與假設(shè)：（約5分鐘） 近一段時(shí)間，我用了大量的時(shí)間，通過(guò)不同方式對(duì)學(xué)生猜想與假設(shè)能力進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)問(wèn)題去猜想結(jié)論是“變”或者“不變”。但對(duì)猜想的依據(jù)可能表達(dá)的不夠全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)缺乏或不足導(dǎo)致的。為此在教學(xué)中還應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活中的切身體驗(yàn)大膽的進(jìn)行猜想，說(shuō)出猜想依據(jù)，把學(xué)生引導(dǎo)到從生活走向物理的軌道上來(lái)。 教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：我們用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想是否正確？這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出用“實(shí)驗(yàn)法”，教師板書(shū)課題。 3、制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（約8分鐘） 根據(jù)對(duì)問(wèn)題的猜想或假設(shè)，由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分組討論，最后選出小組代表展示本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，并說(shuō)明自己的想法與計(jì)劃安排，要求說(shuō)出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)和探究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。這一過(guò)程會(huì)較順利，因?qū)W生已有伏安法測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)歷，從某種程度上講這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是全完相同的，但應(yīng)注意的是必須引導(dǎo)學(xué)生弄清在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇變阻器的目的與伏安法測(cè)電阻的區(qū)別，從而加深對(duì)科學(xué)探究的目的性，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)緊的科學(xué)態(tài)度和較強(qiáng)的邏輯思維能力。分化難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，用多媒體展示實(shí)驗(yàn)電路圖。允許不同計(jì)劃組進(jìn)行說(shuō)明，并允許按自己的計(jì)劃進(jìn)行探究，當(dāng)然得符合科學(xué)規(guī)律。 最后，通過(guò)計(jì)劃的交流，共同確定大體思路是：（1）測(cè)出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（2）測(cè)出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（3）測(cè)出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證猜想的正確性。 4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)（約7分鐘） 根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)或問(wèn)題，達(dá)到鞏固兩塊表操作技能提高的目標(biāo)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ趯?shí)驗(yàn)中教師參與到學(xué)生中，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)，并提醒學(xué)生做好記錄，為分析論證做好鋪墊。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 5、分析和論證：（約5分鐘） 學(xué)生通過(guò)計(jì)算在三種情況下小燈泡的實(shí)際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發(fā)光程度的對(duì)照，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么?小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。然后請(qǐng)小組代表在多媒體上展示本組數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果，與猜想對(duì)比驗(yàn)證猜想的正確性，得出正確結(jié)論。進(jìn)而加深對(duì)額定功率和實(shí)際功率的理解，完成目標(biāo)（1），達(dá)成目標(biāo)（2），突破本節(jié)課的難點(diǎn)。 6、交流與評(píng)估（約3分鐘） 各組之間相互交流在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難、解決辦法，提供自己的成功經(jīng)驗(yàn)，交流得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，彌補(bǔ)不足之處。并組織好語(yǔ)言，力求最為清晰干練的表達(dá)，達(dá)成目標(biāo)（3）。這一過(guò)程學(xué)生說(shuō)的可能相對(duì)少些，因?yàn)閷W(xué)生還不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。 （說(shuō)明：物理課是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的重要場(chǎng)所，本節(jié)課正是這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，也代表了這冊(cè)新教材的獨(dú)到之處，所以應(yīng)重視這次探究活動(dòng)的進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。) ［總結(jié)時(shí)，也可利用多媒體課件演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。］ （三）、想一想 在得出了實(shí)際功率與額定功率的關(guān)系后，教師回執(zhí)引課時(shí)提出的問(wèn)題“小燈泡的電功率與發(fā)光程度的有什么關(guān)系？”，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的信息解決這一問(wèn)題。使其形成規(guī)律性的知識(shí)。進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點(diǎn)。 （四）、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展 觀察教室內(nèi)的電燈的發(fā)光程度判斷燈泡電功率的大小。 （五）、課堂小結(jié) 六、練習(xí)及檢測(cè)題 1、檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論 2、《練習(xí)冊(cè)》p63:1—5。 七、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、《練習(xí)冊(cè)》p64—65 ：6、7、8、9。 2、選做《練習(xí)冊(cè)》p65：10。