2019-2020年九年級語文上冊 第五單元《范進(jìn)中舉》課時教學(xué)設(shè)計 新人教版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 第五單元《范進(jìn)中舉》課時教學(xué)設(shè)計 新人教版 教學(xué)目的 一、了解封建科舉制度的毒害。 二、理解諷刺的寫法和作用。 教學(xué)難點 一、封建社會科舉制度的罪惡。 二、舊小說中的口語和雅語。 教學(xué)設(shè)想 一、安排三課時。 二、通讀課文，掃除語言障礙，為讀懂全文作準(zhǔn)備。 三、教讀中圍繞教學(xué)目的，突出重點，避繁就簡，并注意字詞基礎(chǔ)知識和習(xí)作知識運用的落實。 四、與《孔乙己》作比較閱讀，不另行安排單元訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。 第一課時 教學(xué)要點 一、作品與作者。 二、作者的批判態(tài)度。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、課前預(yù)讀 參看“預(yù)習(xí)提示”和注解，通讀全文，有字、詞疑難，查工具書先在課前解決。以一、二、三題內(nèi)容作為思考重點。 二、教讀課文 1．介紹作者和作品：指名學(xué)生作簡介，然后教師講述。吳敬梓，敬梓是名，敏軒是字，粒民是號，晚年又號文木老人，著有《文木山房》詩文集。作者生長在富家名門，他在和官僚、豪紳、名流、清客以及知識分子長期接觸中，看透了他們卑污的靈魂，無恥的行徑。更由于家道中落，由富而貧，飽嘗了世態(tài)炎涼，對現(xiàn)實有比較清醒的認(rèn)識，對功名利祿由熱衷而冷淡。他所處的時代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡(luò)人心的有力工具，影響廣，危害大，許多知識分子墮入它的圈套，追求功名利祿。吳敬梓反對這種考試人才的制度，反對這種應(yīng)考、做官的時尚，用諷刺手法寫了55回小說《儒林外史》。書中人物，大都有當(dāng)時的真人真事做影子。為了避免受到迫害，他故意把故事背景寫成明代?，F(xiàn)在通行本有56回，最后一回不是原作。在中國文學(xué)史上，《儒林外史》得到高度的評價。 2．理解課文內(nèi)容：在通讀基礎(chǔ)上，分題探討。 （1）掌握字詞：本文雖是用白話寫的，但有舊時的口語、有雅詞。理解內(nèi)容之前，先問學(xué)生有無疑難，及時解答。下列字詞沒有注解，應(yīng)予注意：辨音——星宿（xi)），齋（zh1i）公，攥（zu4n），作揖（y9），不?。▁!ng）人事。辨形——閻，不可寫作閏；醺，不可寫作熏。辨義——商酌，商量、考慮；不消，不用、不需要；倒運，倒霉、交上壞運；攥，握。 （2）了解社會：從作品的描寫中，可以了解社會。范進(jìn)生活的那個社會是怎樣的？歸納：從胡屠戶第一段話可以認(rèn)識，封建官僚享有巨大特權(quán)，甚至貪污受賄，各級官僚高踞于百姓之上，作威作福。用科舉制度選任官吏，誘使讀書人追求功名富貴。從胡屠戶第二段話可以認(rèn)識，封建社會等級森嚴(yán)，勞動人民處在受卑視的底層。像胡屠戶那樣的人，一面瞧不起“平頭百姓”，一面又畏懼舉人老爺。 （3）理解意向：一篇文學(xué)作品總有他的傾向性。要求：根據(jù)練習(xí)題二進(jìn)行討論，發(fā)言，歸納：報錄人建議打范進(jìn)嘴巴，表明他有相類似的這樣的經(jīng)驗。這就透露出范進(jìn)那種考中了喜極而瘋的事并非絕無僅有。范進(jìn)見到報帖時內(nèi)心的歡喜無法用理智控制，他感到從此可以平步青云。作者這樣寫，表現(xiàn)范進(jìn)利欲熏心的可悲可笑，揭露了科舉制度本身的腐朽性和它對讀書人心靈的毒害。報錄人治好范進(jìn)瘋病的方法是打他的嘴巴，表現(xiàn)出作者對科舉制度的極度厭惡。 （4）分析人物（結(jié)合練習(xí)題三）：作品的中心人物是范進(jìn)。他中舉人前后有什么不同的表現(xiàn)？議論，發(fā)言，歸納（下同）：范進(jìn)是一個熱衷于功名的下層知識分子，他窮愁潦倒時，鄰居不理，岳父胡屠戶更是任意辱罵。雖然54歲時中了秀才，可胡屠戶還是粗野地訓(xùn)斥，他總是逆來順受。中了舉人，他的社會地位改變了，他竟然歡喜得發(fā)瘋，原來是幾十年的貧困、屈辱都成為過去的事，夢寐以求的功名富貴即將來臨了。瘋病治好了，他回憶起來，別的都昏昏沉沉記不得，偏只“記得中的是第七名”，可見功名利祿的思想，完全占據(jù)了他整個的心靈。作者刻畫這個形象，揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害之深。圍繞范進(jìn)的其他人物，胡屠戶是比較主要的一個。 范進(jìn)中舉前后，他對待女婿的態(tài)度截然相反，從令人難堪的臭罵轉(zhuǎn)變?yōu)榘⒄樂畛?。胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈式典型人物。張靜齋著墨不多，花財力物力結(jié)交范進(jìn)，是為了攀附周學(xué)道和湯知縣。 小結(jié)（以講述為主，可以有簡短的問答）：作者描寫的社會是一個病態(tài)的社會，作者描寫的人物是一些丑惡的人物。作者從人物的活動中揭露了封建社會的世態(tài)炎涼；科舉制度的罪惡。科舉制度腐蝕讀書人的心靈，毒害整個社會，并為封建統(tǒng)治起了支柱的作用，作者是持著批判的態(tài)度來寫的。理解這種傾向性，是研讀全文的出發(fā)點。 三、布置作業(yè) 1．復(fù)習(xí)思考，要點：從作品中哪些地方看出作者寫作的傾向性？從作品的哪些地方可以認(rèn)識中國封建社會？ 2．讀全文，思考第四、第五題內(nèi)容。 第二課時 教學(xué)要點 一、諷刺的寫作方法。 二、語言和動作描寫的特色。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、教讀課文（結(jié)合檢查作業(yè)） 1．欣賞諷刺的手法：結(jié)合練習(xí)第四題進(jìn)行思考。學(xué)生發(fā)言時，可舉出課文中的例子。例如，第4段中范進(jìn)賣雞的呆相，第5段中范進(jìn)失去理智的瘋相，第7段、第8段，胡屠戶打范進(jìn)耳光前后，鄰居們的譏諷話，胡屠戶打范進(jìn)耳光的經(jīng)過，第9段，胡屠戶夸范進(jìn)的話。范進(jìn)發(fā)瘋，是根據(jù)生活中的現(xiàn)實而加以夸張的描寫，胡屠戶對范進(jìn)前后截然不同的態(tài)度，則是鮮明的對比。運用這種夸張和對比方法，達(dá)到諷刺的目的。這種諷刺，是作者對科舉制度和范進(jìn)、胡屠戶、張靜齋這些人物的抨擊和鞭撻。 2．了解寫人的方法：作者刻畫人物的性格，既用人物的語言，也用人物的動作。提問：范進(jìn)中舉前后對胡屠戶說話的內(nèi)容和語氣有哪些不同？學(xué)生舉例，師生共同歸納：范進(jìn)中舉前，對胡屠戶的訓(xùn)斥、臭罵，只是“唯唯連聲”，說“岳父見教的是”，表現(xiàn)了他的迂腐、無能、逆來順受，中舉后，改稱胡屠戶為“老爹”，說話時也不再是低三下四的樣子。范進(jìn)的語言，隨著身份、地位的變化而不同。胡屠戶一貫說話粗鄙，符合他市井俗人的身份。他斥罵、夸口、奉承的話，又栩栩如生地使他的市儈性格躍然紙上。張靜齋和范進(jìn)對話，用的基本上是雅詞，表現(xiàn)了他倆有一定的文化修養(yǎng)，而張靜齋的那些表示友誼的話語，又充分反映出他是個老于世故的官紳，善于拉攏。寫胡屠戶的動作最為突出。例如，打范進(jìn)耳光時的動作（還用神態(tài)、說話配合）和打后的感覺；跟在范進(jìn)身后扯后襟；拿銀子時的“攥”、“舒”、“縮”、“揣”等動作。這些動作，把個市儈小人刻畫得真是入木三分。 3．賞析精彩的片段：分散默讀第5段，然后引導(dǎo)體會，作品中寫范進(jìn)發(fā)瘋，逐層展開，又從側(cè)面加以烘托（可采用學(xué)生發(fā)言與教師講述相結(jié)合的方法）。范進(jìn)發(fā)瘋的過程，有四個層次：昏厥——瘋跑——跌倒——走向市集。范進(jìn)因喜而瘋，拍手的動作和笑的表情，貫串在這四個層次中，拍手和笑，各有不同程度，第2層的“拍著手大笑”是高潮。用“噫！”寫出驚喜的心情，先用“好了！”，后用“好”，表現(xiàn)了沖動心情的區(qū)別。第3層寫踹在塘里的狼狽相，又加強(qiáng)諷刺的意味。這樣寫，就很有波瀾。作品還從側(cè)面寫范進(jìn)的家人、鄰居、報錄人。例如，范進(jìn)母親的慌，烘托昏厥樣子的可怕；鄰居和報錄人的嚇了一跳，烘托飛跑的瘋狂；眾人拉不住，烘托瘋勁之大；眾人的對話，家人表現(xiàn)出憂懼（其中母親和胡氏又有年齡和身份的不同），報錄人和鄰居表現(xiàn)出冷靜，能想辦法。鄰居稱范進(jìn)“老爺”，又主動拿雞蛋、酒米，則顯現(xiàn)了趨炎附勢的態(tài)度。這一段，用多人烘托的方法，寫得場面熱鬧，中心人物就不顯得孤立了。 二、課堂練習(xí) 1．比較下邊各詞詞義的不同，并辨清文字的差異。 2．寫出反義詞語（括弧里的答案供參考）。 （1）闊綽（小氣、寒酸）（2）軒敞（狹窄）（3）倒運（行時） （4）些須（很多）（5）不省人事（神智清醒） 3．寫出下列各字的筆畫數(shù)（答案隨附于后）。 （1）閻：11畫，不可寫作“閆”。（2）羼：21畫。（3）拜：9畫。（4）攥：23畫。（5）癩：18畫，不可誤作瘌。 三、課外作業(yè) 用練筆簿寫兩個場景，通過人物的語言、動作反映出人物的性格，要注意人物的身份、職業(yè)、文化水平、生活習(xí)慣等的特點。寫后在學(xué)習(xí)小組中交流，推選出寫得好的在組內(nèi)交流。 第三課時 教學(xué)要點 一、主要人物性格內(nèi)涵的差異。 二、反映社會生活深廣度的不同。 三、作者對人物的態(tài)度。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、課前準(zhǔn)備 發(fā)動學(xué)生組織一次語文學(xué)習(xí)的活動，內(nèi)容是《孔乙己》《范進(jìn)中舉》的比較閱讀，提供比較的內(nèi)容作為參考（參見“教學(xué)用書”的“比較閱讀”和課文后練習(xí)第二題）。也可以各自確定內(nèi)容。要求各人選題后寫出約500字的短文（題目自定）；或只寫發(fā)言提綱，做好準(zhǔn)備。上課時口頭交流，課外把短文修改或據(jù)提綱成文，出墻報。 二、課內(nèi)活動 教師課前和班干部一同挑選若干篇，以避免內(nèi)容重復(fù)，并注意質(zhì)量。班干部（班長或?qū)W習(xí)委員）能力強(qiáng)的，可讓其主持交流，教師在一旁作參謀，并在交流完后作小結(jié)。如缺乏此種條件，則由教師主持交流。課內(nèi)的比較閱讀，內(nèi)容可以抓住幾個方面： 1．兩個人物性格的差異： 范進(jìn) 懦弱，猬瑣，甘受屈辱。 張靜齋說假話拉攏，愿意迎合，心靈染上世故的濁氣。 明知以后不會再受胡屠戶接濟(jì)，卻故意說“若用完了，再來向老爹討著用”，虛偽。 2．反映社會生活深度的不同： 《范進(jìn)中舉》 鄰居的態(tài)度，張靜齋的拉攏，反映出整個社會追求功名富貴的心理。 從胡屠戶前后不同的態(tài)度，嘲諷趨炎附勢的社會。 環(huán)境描寫揭示范進(jìn)中舉發(fā)瘋的社會根源，世態(tài)的冷熱。 3．作者對人物的態(tài)度： 《范進(jìn)中舉》 對貧苦有些同情，但更主要的是揭露、鞭撻。 令人感到可笑是人物本身可笑（如鄰居說“你中了”，范進(jìn)說，“高鄰……混我”），這是作者對人物的嘲笑。 孔乙己 窮困，卻自視清高。 別人懷疑不識字，卻“不屑置辯”，表現(xiàn)出腐儒之風(fēng)。 教小伙計認(rèn)字，分茴香豆給孩子吃，有善良的一面。 《孔乙己》 咸亨酒店里酒客的冷漠和麻木，反映出封建末世的社會病態(tài)。 從掌柜對十九文錢的念叨，剖析了人們對不幸者無動于衷的涼薄。 環(huán)境描寫表現(xiàn)人們對他人不幸的麻木態(tài)度，人情的涼薄。 《孔乙己》 對困頓不堪同情，但更著重在“貧——死”的過程，并把全社會的步步進(jìn)逼而最后推上死路揭示出來，更有深刻性。 著重在酒店中人對孔乙己的有意取笑，作者表現(xiàn)了對孔乙己同情，對酒店里的人的麻木的悲哀。 小結(jié)： 范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊害，讀書人的墮落，魯迅直揭封建末世的病態(tài)，更見深刻。兩個作家為什么對兩個人物給以不同的歸宿？這個問題今后可以對比，探討。 三、布置課外活動 出墻報，稿件可從下列內(nèi)容選擇： 1．從兩個人物的不同歸宿看作者的不同意圖，作品的不同主題思想。 2．描寫人物肖像神態(tài)上的差別：胡屠戶、范進(jìn)與孔乙己的比較。 3．描寫人物動作，表現(xiàn)人物性格：胡屠戶的攥、舒、縮、揣，孔乙己的排、摸、罩。 4．人物對話：孔乙己與胡屠戶的說話的比較，孔乙己與張靜齋說話的比較，胡屠戶的說話與張靜齋說話的比較。 5．語言的時代特點：《孔乙己》中的口語與《范進(jìn)中舉》中的口語的比較。 四、布置課外作業(yè) 1．文中有“看了一遍，拍了一下，笑了一聲，嚇了一跳”等偏正短語，仿照這樣的形式，將下列幾個動詞也補(bǔ)寫成這樣的四字短語。（橫線上填的答案供參考） （1）念了一遍（2）說了幾句（3）跌了一跤（4）咬了幾口 （5）灌了幾次（6）跑了幾步（7）踹了一腳（8）掙了幾下 2．給下列字注音并作解釋。（括弧中的答案供參考） 噫（y）（嘆詞，表悲痛或嘆息。）踹（chui）（踩。）拙（zhuō）（笨，文中為倒霉的意思。）簇（c）（聚集，簇?fù)?，形容許多人聚攏著。）斟（zhēn）（往杯子或碗里倒酒或茶。斟酌，本意是斟酒，另作反復(fù)衡量考慮解釋。）