2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質量守恒定律教案 （新版）新人教版(IV).doc

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2019-2020年九年級化學上冊 5.1 質量守恒定律教案 （新版）新人教版(IV) 教學目標 知識與技能 1、知道質量守恒定律的含義 2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因 3、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系 4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。 過程與方法 1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。 2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。 3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。 情感與態(tài)度 1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。 2、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。 教學要點 教學重點 質量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用 教學難點 質量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解 教師活動 學生活動 設計意圖 一、情景設置 大屏幕上出示兩組實驗情景：鐵絲燃燒的實驗和鐵與硫酸銅溶液反應的實驗。 讓回憶所學過的化學反應以及判斷化學反應的依據(jù)。 回答上述情景是發(fā)生的什么變化？ 課上爭先恐后地展示自己的所知。 調動學生參與學習的積極性。 二、提出問題 鼓勵同學們根據(jù)已有的化學知識和平時積累的生活經驗，對剛才舉出的化學反應中參加反應的各物質的總質量與反應生成的各物質的總質量之間有無變化呢？ 三、猜想與假設 回答三種可能： 1、增大。 2、減小。 3、相等。 調動了學生大膽質疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學生的信心和勇氣。 四、制定方案 從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。 參考實驗：方案一、白磷燃燒前后物質總質量的測定。方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質總質量的測定。方案三、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質質量的測定。 學生根據(jù)教師的指導，設計簡單的化學實驗方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實驗。 使學生將個人探究所得與他人的經驗互相借鑒和補充，實驗學習過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學習成果不斷地豐富和提升。 五、收集證據(jù) 設問：你們這組在實驗中是怎么做的？實驗中得到了什么結論？ 組織與適時點撥，進一步歸納定律的內容，突出重點。 板書：課題及質量守恒定律內容。 放錄音：質量守恒定律的發(fā)展簡史。 課堂上，在教師的組織下，最后各組展示實驗及結論，同時其他各組相互評議，取長補短。 培養(yǎng)學生總結、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度。 六、交流與討論 為什么參加化學反應的各物質的質量總和會等于反應后生成的各物質的質量總和呢？ 教師先演示“水電解”等有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質的分子”的動畫課件。 教師適當點撥，突破難點。 學生觀看動畫、討論、歸納小結。 通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。 七、反思與評價 質量守恒定律是否對所有的化學反應都適應呢？ 實驗一 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定（在燒杯中進行、敞口）。 實驗二 稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定（在密閉體系中進行）。 實驗三 鎂帶在空氣中燃燒應前后質量的測定。 實驗四 蠟燭燃燒前后質量的測定。 學生繼續(xù)分組進行實驗，觀察、討論。 再次激發(fā)學生對定律的思索，以便使學生深入的體會知識，加深對質量守恒定律的理解 思考：發(fā)現(xiàn)了什么問題？談談你對發(fā)現(xiàn)的問題有哪些意見或建議。 觀察、討論： 1、上面四個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么？ 2、如果在燃著的鎂帶上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會怎樣？ 課件展示： 再以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的動畫課件為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明：只要是化學反應必定符合質量守恒定律。 觀看動畫，討論、歸納、小結。 發(fā)散思維，加深對質量守恒定律的理解和認識。 通過本節(jié)課的學習與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？ 教師補充、點撥。 爭先恐后地談論收獲，暢所欲言展示自我。 使學生樹立了信心與勇氣，使每位學生各有所得。 八、強調與深化 在質量守恒定律中，有三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質量總和”等易被學生忽視，教師要用著重號標明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。 聽、記。 用簡潔、流暢的語言表述，便于學生記憶和使用。 九、聯(lián)系實際、學以致用 投影：準備好了嗎？開始檢測了： 1、根據(jù)質量守恒定律解釋下列現(xiàn)象： ①鎂條在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂條的質量大。 ②紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質量比紙的質量小。 ③高錳酸鉀受熱分解后， 剩余固體的質量比原反應物的質量小。 2、“點石成金”有科學道理嗎？ 搶答。 小組討論②③現(xiàn)象后，互相交流各自的看法 培養(yǎng)學生引用所學知識解決實際問題的能力。 培養(yǎng)學生的合作探究的能力。 十、知識融匯，攀越高峰： 3、物質發(fā)生化學反應前后，可能發(fā)生變化的是（ ） A、分子總數(shù) B、原子總數(shù) C、原子種類 D、原子的質量 4、在化學反應2xy2+y2=2z中z的化學式是 5、1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷，這句話對嗎？ 6、a克氯酸鉀與b克二氧化錳混合加熱，完全反應后剩余固體物質的質量為c克，則生成氧氣的質量為 獨立完成。 及時練習，鞏固掌握所學知識，進一步培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。 十一、體驗成功，談談收獲 通過本節(jié)課的參與，你有哪些收獲?你獲得了哪些知識?認識上有什么提高?能力上有什 么長進?學得快樂嗎?把你的認識和體會與大家共享。 暢所欲言 讓學生在與同伴、教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到探究活動的樂趣和學習獲得成功的喜悅。同時鍛煉學生的語言表達能力。 十、布置作業(yè) 課本P95的習題1-4