2018年電大小學(xué)語文教學(xué)研究考試復(fù)習(xí)題
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電大 小學(xué)語文教學(xué)研究考試復(fù)習(xí)題一、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述語文課程人文性的含義。答:語文課程的人文性,是以教化學(xué)生為本,在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求,涵蓋了思想性(政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀) 、文化性(古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵) 、審美性(對(duì)自然美和道德美的欣賞) 、發(fā)展性(發(fā)展智力、情感、意志等心理能力) 、創(chuàng)造性(發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力)等,也就是全面提高人的素養(yǎng)。 2、語文教材具有哪些主要功能? 答:語文教材是課程目標(biāo)的載體;語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體;語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。 3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源? 答:開發(fā)并利用好語文教材,發(fā)揮教材的多種功能;改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式;開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng),拓展語文學(xué)習(xí)的空間;創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境;開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容? 答:利用形象教學(xué)拼音字母;聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音;通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音;通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。 5、你如何理解語感的內(nèi)涵?請(qǐng)作簡(jiǎn)要作答。 答:語感是指對(duì)語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力,是讀者將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合到語言文字上去的結(jié)果。敏銳的語感既是一個(gè)人語文程度和心理發(fā)展水平的標(biāo)志,也是學(xué)好語文、鑒賞文學(xué)作品的必要條件。要深入理解語言文字的意義,體會(huì)它們的情味,非靠語感不可。二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì),談?wù)勀銓?duì)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。答題思路:首先回答要點(diǎn),其次聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐。要點(diǎn):語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實(shí)踐:主要談自己在實(shí)踐中如何做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念?你如何理解這些理念的內(nèi)涵?答題思路(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn):①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。 一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,又是母語教育課程,應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感,語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟,加強(qiáng)體驗(yàn),加強(qiáng)積累,加強(qiáng)運(yùn)用。 (3 )積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人” 。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師應(yīng)創(chuàng)造性地教,學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流,教學(xué)過程是師與生、生與生交流對(duì)話,鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。(4 )努力建設(shè)開放而有活力的語文課程:構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系,是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。 語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育,教育資源取之不盡,教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀,建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文課程體系,已成為深語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。答題要點(diǎn):第一、 根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下,根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況,抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第二、 簡(jiǎn)化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué),有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如,獨(dú)體字的構(gòu)字率很高,是小學(xué)生以后認(rèn)識(shí)合體字的基本“部件” ,所以對(duì)獨(dú)體字的字形教學(xué)要作細(xì)致的指導(dǎo),認(rèn)清筆畫筆順,掌握筆順規(guī)則,在這個(gè)基礎(chǔ)上再認(rèn)合體字時(shí),就要啟發(fā)他們利用已學(xué)的獨(dú)體字按部件分析字形,這樣,可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習(xí)慣,還簡(jiǎn)化了識(shí)記字形的心理過程,便于記憶,也節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第三、 調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng),讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,提高認(rèn)識(shí)生字效率。第四、 字義教學(xué)以了解課文中的意思為重。針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn),在字義教學(xué)中,對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主,對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講;少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí),關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法,不是所有生字都一定要去組詞,如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞,否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。第五、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具:即漢語拼音,了解漢字筆畫、筆順等知識(shí),查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn),自己去發(fā)現(xiàn),舉一反三,觸類旁通,可以提高識(shí)字速度。第六、 寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣,要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字,要落實(shí)到教學(xué)上來,不要將之流為表面形式。4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答題思路:回答發(fā)展學(xué)生主體作用的要點(diǎn),同時(shí)將教學(xué)實(shí)例穿插其中。要點(diǎn):一、實(shí)施自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、推行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)成一種團(tuán)隊(duì)精神。三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下,主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 ”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過對(duì)文本的鉆研,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究:“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍,誰該記頭功?”初步閱讀后,學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來,記在作業(yè)本上,然后交流,在交流中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān),再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞,經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生解決問題的心向,然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試,親歷體驗(yàn),從中有所感悟,有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀,學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造,獲得知識(shí),形成了能力,掌握了方法,還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂,有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。 ②評(píng)價(jià)略。關(guān)于閱讀教學(xué),新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程” 。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受,體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感,理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧,最終形成豐富的精神世界,提高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中,理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略:注重人文熏陶,加強(qiáng)語言實(shí)踐(多讀、感悟、積累、運(yùn)用) ,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一” ,作為語文課程的重要組成部分,閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染,移人性情,提升人格,所以特別要發(fā)揚(yáng)語文的人文性。加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀;感悟、積累和運(yùn)用。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí):語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一,閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放,主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合” 。具體說來有這些做法:努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來;積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源;善于利用信息技術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 2作文訓(xùn)練計(jì)劃:2004 年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物,寫出文從字順的短文。3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。二、作文教材分析:本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專門課文,共安排了 7 課,各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下:1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。2、根據(jù)采訪材料,寫一篇記敘文。3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。4、寫一篇以《秋天的樹葉》 為題的習(xí)作。5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。6、改寫《媽媽又回到了身邊 》 。7、寫一篇記事的習(xí)作。每課習(xí)作教材,均對(duì)習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施,從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí),有的習(xí)作課文還安排了多種形式。三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析(包括教師教學(xué)情況,學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等)通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題:首先,作文態(tài)度不夠端正,有些學(xué)生不是敷衍了事,就是亂寫一氣,錯(cuò)別字連篇,記敘文中心不突出,趨向于記流水帳,學(xué)生怕寫作文,怕思考,也苦于無材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。其次,學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重,好學(xué)生態(tài)度端正,能自覺收集積累材料,而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握,表達(dá)很不完整??傊?,學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。四、具體措施:(包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等)1、在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練,多給他們聽、說的機(jī)會(huì),如復(fù)述故事、演講、講故事等。2、落實(shí)一些背誦任務(wù),做到目標(biāo)明確,并及時(shí)檢查效果。3、充實(shí)學(xué)生課余生活,新聞?dòng)浾咭恍┱n外書,并做好摘記工作,豐富語匯適時(shí)做好交流。4、抓好作文、日記訓(xùn)練,養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評(píng)價(jià)及修改建議:(略)參加討論人員:XXX、XXX、XXX、…………小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人:XXX2005 年 11 月 30 日作業(yè) 3 一、簡(jiǎn)答題 1、 簡(jiǎn)述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特征。 低段學(xué)生的思維特點(diǎn)是:具體形象性,即主要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來進(jìn)行思維,而不是主要依靠對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行思維。中段學(xué)生的思維特點(diǎn)是:具體形象和抽象趨向平衡,即一方面,學(xué)生的思維仍然帶有明顯的具體形象性,另一方面,他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學(xué)生的思維特點(diǎn)是:抽象思維開始成為思維的主要形式。2、 如何理解口語交際的含義?按照運(yùn)用語言的不同憑借和方式,我們可以將言語分為“口頭言語”和“書面煙雨” , “口語交際”中的“口語”指“口頭言語” 。口頭言語指一個(gè)人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音,用以表達(dá)自己的思想和情感。交際是指人與人之間的交往,或人際往來。交際可分為言語交際和非言語交際兩類。言語交際是人際交際最基本的形式,它有廣義和狹義之分。廣義的言語交際有四種基本類型,即人的內(nèi)向交際,人際交際,群體交際,大眾傳播。狹義的言語交際指的是人際交際。按照信息傳遞方式,言語交際又可分為“口語交際”和“書面交際” ??谡Z交際即口頭言語交際,指的是人們運(yùn)用有聲語言傳遞信息,交流思想、表達(dá)感情的過程。 3、 構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么?口語交際教學(xué)的實(shí)踐表明,口語交際能力的發(fā)展,主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能,而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。因此言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù),或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線。另外,小學(xué)語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容主要包括語意教學(xué)和語境教學(xué) ,因此,語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù),或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。4、 怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)?第一,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境,滿足學(xué)生的交往需要;第二,選擇開放的口語交際內(nèi)容,滿足學(xué)生的求知需要;第三,設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù),滿足學(xué)生的啟智需要;第四,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),滿足學(xué)生的審美需要。5、 語文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能?具有衡量學(xué)生語文素養(yǎng),評(píng)定語文教學(xué)效果的作用;具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難,反饋語文教學(xué)情況的作用;具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)教學(xué)工作的作用。二、論述題1、 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī) ”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答題思路:回答兩個(gè)要點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容,并將實(shí)際教學(xué)的做法穿插其中。要點(diǎn):第一,激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)來源于需要。需要的層次越高,個(gè)性活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛概括了從低級(jí)到高級(jí)的七個(gè)層次的需要,并認(rèn)為只有首先滿足生理的需要,才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級(jí)的需要。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī),就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要。第二,遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。按照活動(dòng)心理學(xué)理論,動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么” ,是回答原因的問題;而目的則是“達(dá)到什么” ,是回答結(jié)果的問題。對(duì)學(xué)生而言不能先提出目的,再激發(fā)他們動(dòng)機(jī),而首先必須把作文變成一項(xiàng)由動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng),并通過兩個(gè)基本動(dòng)作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容自然地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目的。為了實(shí)施從動(dòng)機(jī)走向目的的策略,一是必須讓學(xué)生從低年級(jí)起就寫(說)成篇的文章,因?yàn)槟芡暾伢w現(xiàn)語言的社會(huì)交際功能的,不是詞、句、句群,而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過程中先通過生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境,來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要,然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求,讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。2、 舉例論證口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別。答題思路:回答要點(diǎn)并舉例??谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)??谡Z交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于:①關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng),即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音,正確地選擇詞語,說出語法正確的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng),即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對(duì)象和情境,抓住話語主旨,推斷他人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖,恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言,采用多效策略,解決交際中出現(xiàn)的問題,達(dá)到自己的交際目的。②教學(xué)活動(dòng)開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開展教學(xué),而口語交際則借助交際活動(dòng)開展教學(xué)。從以上對(duì)口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析,我們應(yīng)該理解:無論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的,還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看,借助非交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動(dòng)開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異,這一點(diǎn)對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和實(shí)施口語交際教學(xué)由著重要的意義。3、 你如何認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義?請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式:小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個(gè)渠道,一是課堂教學(xué),二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式,因此,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼” ,兩者相輔相成,既有緊密的聯(lián)系,又有相對(duì)的獨(dú)立性。二、有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展:綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué),活動(dòng)涉及范圍廣泛、形式多樣,特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序,倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》 ,學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說,對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感,在教學(xué)中,學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高:在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用,又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對(duì)話,耐心聽取學(xué)生的意見,虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí),通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,不斷充實(shí)自己、提高自己。4、 根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),應(yīng)如何正確理解語文課程評(píng)價(jià)策略?答題思路:回答要點(diǎn)時(shí),結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來理解評(píng)價(jià)的含義和作用。要點(diǎn):語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容包括:教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 》提出了把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念,并倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià),反映了我國(guó)對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)水平的提升,同時(shí)開拓了語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域。三、分析題答題思路:回答綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的要點(diǎn),然后從主題選擇、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)過程五個(gè)方面進(jìn)行個(gè)人評(píng)論。要點(diǎn):綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容:第一,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。第二,使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。其一,增強(qiáng)思想教育的形象性;其二,增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力;其三,增強(qiáng)情感教育的滲透性;其四,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。評(píng)論:主要評(píng)論在主題選擇、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式和活動(dòng)過程五個(gè)方面是否體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容,如何體現(xiàn),體現(xiàn)在哪些方面。所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí),就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主題,在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。在該活動(dòng)方案中,能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo),明確該活動(dòng)要達(dá)到的要求。在活動(dòng)組織過程中,選擇三項(xiàng)內(nèi)容:自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛好、競(jìng)選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動(dòng)中,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好,展示自己的特點(diǎn)。活動(dòng)準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面?;顒?dòng)過程中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生說的愿望,并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行活動(dòng)。交流時(shí)分成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中,可以以表格的方式提出問題,讓每位學(xué)生填寫,這樣更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)研究試題與資料一單項(xiàng)選擇題(每小題 1 分,共 15 分)1.決定課程地位的因素是(C )A 課程內(nèi)容 B 課程結(jié)構(gòu) C 課程性質(zhì) D 課程管理2.九年義務(wù)教育階段,語文約占總課時(shí)的( B )A18%—20 % B20% —22% C23%—25% D26%3.課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度來設(shè)計(jì),這三個(gè)維度是( C )A 知識(shí)、能力、方法 B 知識(shí)、過程、價(jià)值觀 C 知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 D 知識(shí)、能力、情感態(tài)度4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系由兩個(gè)部分組成,這兩個(gè)部分分別是階段目標(biāo)和( D )A 年目標(biāo) B 月目標(biāo) C 周目標(biāo) D 總目標(biāo)5.小學(xué)一至二年級(jí),要求學(xué)生課外閱讀總量不少于( D )A 2 萬字 B 3 萬字 C 4 萬字 D 5 萬字6.小學(xué)三至四年級(jí),要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字( A )A 2500 個(gè) B 2300 個(gè) C 2100 個(gè) D 2000 個(gè)以下7.小學(xué)三至四年級(jí),在習(xí)作方面,要求課內(nèi)習(xí)作每年( C )A 5 次左右 B10 次左右 C 16 次左右 D 20 次左右8. 小學(xué)五至六年級(jí),要求學(xué)生會(huì)寫常用漢字( C )A 1500 個(gè) B2500 個(gè) C 3000 個(gè) D 3500 個(gè)9. 小學(xué)五至六年級(jí),在習(xí)作方面,要求學(xué)生 40 分鐘能完成( C )A 不少于 200 字的習(xí)作 B 300 字的習(xí)作 C 不少于 400 字的習(xí)作 D 不少于 500 字的習(xí)作10.充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音、記憶每一個(gè)字母的形體方法,被稱為( B ) A 實(shí)物演示法 B 情境圖示法 C 情感激發(fā)法 D 媒體輔助法11. 小學(xué)五至六年級(jí),要求學(xué)生拓展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于( D )A 70 萬字 B80 萬字 C 90 萬字 D 100 萬字12.小學(xué)三至四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是( B?。〢 讓學(xué)生對(duì)寫話感興趣,寫自己想說的話 B 讓學(xué)生樂于書面表達(dá),能不拘形式地寫下見聞 C 讓學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)文和想象文 D 讓學(xué)生能寫常見的應(yīng)用文13. 在寫作教學(xué)中,可以從兩個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)寫作情境,一是參與活動(dòng),二是( D?。〢 重視交流 B 再現(xiàn)生活 C 奇思妙想 D 角色體驗(yàn)14語文綜合性學(xué)習(xí)注重( D )A 模式化的學(xué)習(xí) B 標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí) C 結(jié)論式的知識(shí)掌握 D 學(xué)生全員參與與全程體驗(yàn)15. “觀察—表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式主要安排在( A?。〢 低年級(jí) B 高年級(jí) C 二年級(jí)和五年級(jí) D 四年級(jí)和六年級(jí)二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分,共10分)16. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每個(gè)階段目標(biāo)都是從幾個(gè)方面提出要求,這幾個(gè)方面是(BCDE)A教學(xué)手段 B識(shí)字與寫字 C閱讀 D寫作 E口語交際17. 辯論能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,加深學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),在組織學(xué)生辯論時(shí),教師應(yīng)該(BCDE)A抓共同處 B抓有疑處?。谩∽シ制缣? D抓關(guān)鍵處 E抓矛盾處18. 關(guān)于口語交際的目標(biāo),內(nèi)容,與以下大綱相比, 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出了(ABCDE)A 時(shí)代化 B 互動(dòng)化 C 基礎(chǔ)性 D 生活化 ?。胚B貫性19. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)包括(ACDE)A 網(wǎng)上游戲 B 觀察現(xiàn)實(shí)生活 C 專題研究 D 發(fā)表習(xí)作 E遠(yuǎn)程交流20. 改革語文考試是實(shí)施課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面,具體措施可以包括(ABCDE)A 題型的開放 B 命題的開放 C 多套試題 D 允許多次考試 E自主展示學(xué)習(xí)成果三、判斷分析題(每小題4分,共20分)判斷正誤,對(duì)的劃上“√”錯(cuò)誤的劃上“×” ,并簡(jiǎn)述理由。21. 漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,其目的在于為將來實(shí)現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。 ( X )22. 工具性是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)。 ( X?。玻? 語文不是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,小學(xué)語文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識(shí)。( X?。玻? 小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性?! 。ā?。玻? 小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文體意識(shí)?! 。ā?。┧?、簡(jiǎn)答題:1、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀的過程?答:1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境;2 、變革學(xué)習(xí)方式(新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式):合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動(dòng)。2、簡(jiǎn)述寫作教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”?答:在寫作教學(xué)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生說真話,說實(shí)話,說心里話,要求學(xué)生不說假話、空話、套話,強(qiáng)調(diào)言之有物,寫真切體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。讓他們學(xué)會(huì) 用自己的眼光和心靈去感受,體驗(yàn),用自己的筆寫自己想說的話。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信,培養(yǎng)他們的責(zé)任心,要求他們尊重他人,對(duì)自己說過的話、寫過的文字負(fù)責(zé)任。這些都有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。3、簡(jiǎn)述在口語交際中拓展交流渠道的措施?答:融口語交際于語文課堂中;開展豐富的語文活動(dòng);在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。4、簡(jiǎn)述信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義?答:有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng);有利于提高基本技能;有利于改變學(xué)習(xí)方式。5、簡(jiǎn)述在寫字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)美育?答:美育和寫字教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的,從某種意義上說,寫字教學(xué)的過程就是進(jìn)行美育的過程, “美”貫穿于寫字教學(xué)的全過程:1、在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美; 2、在臨摹中實(shí)踐美;3、在講評(píng)中鑒賞美??傊?,在寫字教學(xué)中應(yīng)重視美育,這樣學(xué)生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。6、簡(jiǎn)述寫字教學(xué)的策略優(yōu)化?答:1、培養(yǎng)習(xí)慣;2、加強(qiáng)指導(dǎo)(常規(guī)性指導(dǎo)、規(guī)律性指導(dǎo)) ;3、訓(xùn)練速度;4、改革評(píng)價(jià);5、體驗(yàn)美感(在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實(shí)踐美、在講評(píng)中鑒賞美) 。7、簡(jiǎn)述新課程的基本理念?答:1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);2 、正確把握語文教育的特點(diǎn); 3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。8、簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?答:1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì);2 、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì);3、階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字 ”“閱讀” “寫作” “口語交際”四個(gè)方面提出要求,還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求;4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)施的原則、方法和策略,也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。8、簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?答:1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì);2 、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì);3、階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字 ”“閱讀” “寫作” “口語交際”四個(gè)方面提出要求,還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求;4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)施的原則、方法和策略,也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。9、實(shí)施建議中的教學(xué)建議?答:1、充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2 、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性;3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向;4 、正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系; 5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇教學(xué)策略。五、論述題:1、試論述識(shí)字教學(xué)的策略優(yōu)化?答:1、探究心理,激發(fā)興趣。結(jié)合兒童心理特點(diǎn),以靈活新穎的形式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣:兒歌識(shí)字、字謎識(shí)字、形象識(shí)字、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字等。2、改革方式,提高能力:自主識(shí)字、合作識(shí)字、探究識(shí)字等等。3、拓寬渠道,識(shí)用并舉。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,力求形式多樣,生動(dòng)活潑,體現(xiàn)趣味性。4、憑借字理,發(fā)展思維。漢字是表意文字,識(shí)字教學(xué)要符合字理。字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富,操作性強(qiáng)。2、試論述小學(xué)漢語拼音教學(xué)的策略?答:在課程改革實(shí)驗(yàn)中,老師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的要求,創(chuàng)造了許多好的教學(xué)方法:1、形象化,包括情境圖示法、實(shí)物演示法;2、活動(dòng)化,通過活動(dòng),使學(xué)生手口腦耳互動(dòng)互助,和諧合作,加強(qiáng)記憶。3、情境化,能使單調(diào)枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)變得有情趣,學(xué)得快樂,學(xué)得輕松。包括故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助;4、生活化,語文教材本身就取村于自然,取材于生活,引生活的活水于課堂中,將會(huì)收到事半功倍的效果;5、注重聯(lián)合。在拼音教學(xué)中注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)效率,獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。3、論述口語交際的策略優(yōu)化?答:1、創(chuàng)設(shè)情境,激情交際興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法有語言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實(shí)物創(chuàng)境、繪制圖畫制作道具等等;2、加強(qiáng)互動(dòng),提供交際機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍、創(chuàng)高多個(gè)連貫的互動(dòng)情景;3、開放空間,拓寬交際渠道。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動(dòng)、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。4、論述習(xí)作教學(xué)的策略優(yōu)化?答:(一)激發(fā)興趣,培養(yǎng)樂寫心理。從四方面著手:1、適當(dāng)降低要求;2 、少寫命題作文;3、鼓勵(lì)寫想象文;4、大膽創(chuàng)作,自由抒情。 (二)豐富感知,積累寫作材料。 1、指導(dǎo)觀察生活;2、開展種類活動(dòng); 3、進(jìn)行廣泛閱讀。 (三)弘揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)自主表達(dá)。 1、多寫放膽作文;2、多奇思妙想。 (四)注重實(shí)踐,優(yōu)化寫作過程。 1、創(chuàng)設(shè)寫作情境(參與活動(dòng)、角色體驗(yàn)) ;2、再現(xiàn)生活情境; 3、開放寫作空間; 4、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過程(老師示范評(píng)改、學(xué)生自評(píng)自改、同學(xué)互評(píng)互改、依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改) ;5、多渠道創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)(結(jié)合閱讀增加練筆的機(jī)會(huì)、在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆、根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文) 。 (五)重視交流,分享寫作樂趣。1、提供舞臺(tái),享受展示的快樂;2 、融入生活,體會(huì)應(yīng)用的快樂。5、論述閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化?答:(一)更新教學(xué)理念:1、學(xué)生是閱讀的主體;2 、閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程; 2、閱讀的過程伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。 (二)培養(yǎng)閱讀能力:1、加強(qiáng)朗讀和誦讀;2 、強(qiáng)化體驗(yàn),注重感悟(保證充足的閱讀時(shí)間、給予選擇的自由、珍視獨(dú)特的體驗(yàn)、適時(shí)點(diǎn)拔與指導(dǎo)、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀) ;3、注重積累,形成語感(增加背誦量、拓展閱讀面) 。(三)創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程:1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境;2 、變革學(xué)習(xí)方式(合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動(dòng)) 。 (四)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》第一章:劃時(shí)代的變革一、新世紀(jì)的到來給現(xiàn)代語文教育帶來哪些新啟示?(信息化、全球化、個(gè)性化)1、信息化時(shí)代確定了語文教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)處理信息,必須培養(yǎng)學(xué)生具有高效快速的閱讀與表達(dá)能力。2、經(jīng)濟(jì)全球化啟示語文教育應(yīng)拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí),把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。具備對(duì)多元文化的尊重和理解態(tài)度。具備與人合作與交往的能力,即文明相處,合作共事,尊重、理解與寬容,溝通、表達(dá)與交流。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則與法制意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心、自信心、自豪感,增強(qiáng)民族凝聚力,這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生重視熱愛自己的母語,提高多民族的語文素養(yǎng),增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。3、個(gè)性化引起語文教育多角度的思考,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)確定了語文教育必須充分尊重人的個(gè)性,發(fā)展人的個(gè)性,個(gè)性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提(?) 。第二章:課程功能的轉(zhuǎn)變1、為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵?(10 頁- 12 頁)答:課程改革有六項(xiàng)改革目標(biāo),涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面。在這些目標(biāo)中,課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項(xiàng)都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革要求課程功能由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)人的發(fā)展為本” 。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中,學(xué)生是活生生的完整的人,要求課程考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會(huì)的需要,考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代發(fā)展的需要。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮促進(jìn)人發(fā)展的功能,課程評(píng)價(jià)還要能夠促進(jìn)教師的提高和課程的改善,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實(shí)行的三級(jí)管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出,準(zhǔn)確把握課程功能的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)課程改革六項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)鍵。2、語文課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響包括哪幾個(gè)方面?(13 頁--14 頁)答:文化熏陶,發(fā)展語言,啟迪智慧,價(jià)值導(dǎo)向,陶冶情操,發(fā)展個(gè)性。第三章:課程性質(zhì)的對(duì)比1、如何理解語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一?答:所謂工具性是指語文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具,可以幫助學(xué)好其他學(xué)科;同時(shí)語文可以傳承文化,可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀,從而維系社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人文性是指語文學(xué)習(xí)的過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程,激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。尊重人,尊重具體的人的生命價(jià)值,尊重具體的人的文化及其多樣性,是語文課程的應(yīng)有之義。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,是說“工具性”與“人文性”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,二者不可割裂,不可偏廢,不是二者相加,而是二者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn);自主合作,探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行,語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。 (這也是語文課程的基本理念)2、課程性質(zhì)決定課程地位。“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”這一性質(zhì)決定了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。 ”第四章:新的課程理念一、如何正確把握新課標(biāo)中語文課程的新特點(diǎn)?(25 頁--27 頁四點(diǎn))答:1、人文性:(1)重視語文的薰陶感染作用,通過各種手段、方法讓學(xué)生親近文本,受到優(yōu)秀的作品的浸染,移人性情,提升人格。 (2) 、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語文對(duì)人的影響是深廣的;學(xué)生學(xué)習(xí)語文,接觸大量語材料的過程,也是一個(gè)文化建構(gòu)的過程;語文課程應(yīng)該對(duì)人的發(fā)展負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家未來負(fù)責(zé)的高度,來選擇教學(xué)的內(nèi)容。 (3) 、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的,也是非常珍貴的,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),就是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),也是對(duì)真理的尊重。2、實(shí)踐性:(1)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力(聽說讀寫、搜集信息的能力,良好的語感) ;(2)重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)(在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力) 。3、生活化:《語文課標(biāo)》指出 “學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有 ”。如讓學(xué)生接觸大量的生活中的語文材料,積累豐富的語言,形成良好語感,培養(yǎng)閱讀能力,強(qiáng)調(diào)在生活中的習(xí)得和積累。4、民族化:漢語言是最奇妙的文字,漢語特別具有靈性。熱愛祖國(guó)語言從熱愛漢字、漢語言開始。每一個(gè)漢字都是一首詩。象形、會(huì)意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識(shí)字,極富情趣,又能收到事半功倍的效果。二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 1. “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的提出是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力,探究能力是一個(gè)人生存與工作最重要的能力。2. “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn) “學(xué)生主體 ”和滿足學(xué)生的個(gè)體差異,讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。3. “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,是科學(xué)、高效,讓課堂充滿創(chuàng)造,充滿生命力的學(xué)習(xí)方式。4. “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系,最能進(jìn)行民主平等和諧的師生對(duì)話,最好地體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。5.教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都就有助于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的形成。第五章:新的目標(biāo)體系一、新課程目標(biāo)體系:1、按九年一貫制在總目標(biāo)下分四個(gè)學(xué)段提出階段目標(biāo),體現(xiàn)整體性與階段性。2 、階段目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分五大板塊 ---即識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)形成五大板塊。3、設(shè)計(jì)依據(jù):根據(jù) “知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。四個(gè)學(xué)段是縱向結(jié)構(gòu),四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)五大板塊是橫向結(jié)構(gòu),構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目標(biāo)的交融使這個(gè)平面系統(tǒng)血肉豐滿,成為了一個(gè)立體化的生命體。二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)維度的有機(jī)融合?(37 頁---38 頁 1、三個(gè)維度的內(nèi)容 2、三個(gè)維度在具體教學(xué)中體現(xiàn))答:新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度也是三維目標(biāo),即知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是有機(jī)融合的。第一,是知識(shí)與能力的整合:學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的就是為了運(yùn)用,也只有在運(yùn)用知識(shí)的過程中才能學(xué)會(huì)知識(shí),而運(yùn)用語文知識(shí)也是一種重要的能力。把知識(shí)和能力分解開來的作法造成了教學(xué)的繁瑣化,是不足取的。五個(gè)板塊中的目標(biāo),不把知識(shí)和能力分開,有許多目標(biāo)都是整合在一起。如:第三學(xué)段“閱讀”部分的目標(biāo):“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。 ”“閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法。 ”在閱讀中,領(lǐng)悟、了解了知識(shí)又能加深理解,提高閱讀水平。而“領(lǐng)悟” 、 “了解”既是學(xué)習(xí)的過程,也能體現(xiàn)掌握知識(shí)的能力。第二,過程與方法的意義:目標(biāo)中有一些“過程與方法”方面的目標(biāo),更多的是在“知識(shí)與能力”的目標(biāo)中滲透了“過程與方法” 。這些目標(biāo)有些用描述的方法展現(xiàn)。如:第三學(xué)段“閱讀”部分的目標(biāo):“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。 ”“習(xí)作”部分目標(biāo):“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。 ”第六章:漢語拼音教學(xué)的對(duì)比1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,漢語拼音教學(xué)目標(biāo)有哪些調(diào)整?(42 頁 3 條)答:不再要求直呼音節(jié);聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記,不要背誦;不要求輔助閱讀和輔助寫作。2、從教學(xué)策略方面看,語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,有哪些新的思考?(42 頁 6 條)(1 )時(shí)間上更靈活,可先學(xué)拼音后識(shí)字,也可以先學(xué)一段時(shí)間的字,再學(xué)拼音,起止時(shí)間不作統(tǒng)一規(guī)定;(2)教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?,努力?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境、語境;(3 )應(yīng)與學(xué)說普通話相結(jié)合;(4 )應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合;( 5)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠借助拼音讀準(zhǔn)漢字,獨(dú)立識(shí)字、查字典的習(xí)慣和能力;(6)應(yīng)考慮本地方言特點(diǎn),明確難點(diǎn),采用適當(dāng)?shù)慕逃绞健?(教學(xué)策略更優(yōu)化)3、在課改中教師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)要求,創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法:(1 )形象化:情境圖示法,實(shí)物演示法;(2 )活動(dòng)化:讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中掌握,拍手記憶法、做拼音頭飾等,游戲還有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等;(3)情境化:故事創(chuàng)境,情感激發(fā),媒體輔助;(4)生活化:引生活的活水于課堂之中,將會(huì)收到事半功倍的效果;(5)注重聯(lián)合:注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在 同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。第七章:識(shí)字寫字教學(xué)的對(duì)比1、識(shí)字、寫字教學(xué)的地位是什么?新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位:“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)” 。2、比較語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱,新課標(biāo)識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)有哪些變化?(52 頁 3 條)(1 )重視興趣習(xí)慣的養(yǎng)成,圍繞三個(gè)維度目標(biāo)提出符合語文學(xué)習(xí)和兒童識(shí)字規(guī)律的目標(biāo),特別強(qiáng)調(diào)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng);(2) “識(shí)” 、 “寫”要求分開,識(shí)寫分開符合語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律重在運(yùn)用,減輕了過去識(shí)字“四全”的的繁、難、累;(3)低年級(jí)識(shí)字“多認(rèn)少寫” ,多認(rèn)少寫,減輕負(fù)擔(dān),盡快憑借漢字閱讀,同時(shí)有利于兒童健康成長(zhǎng)。3、小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略有哪些優(yōu)化方法?指導(dǎo)思想:靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法,讓學(xué)生輕松愉快地多識(shí)字,是最好的選擇。 (1)探究心理,激發(fā)興趣:兒歌識(shí)字(碧) 、字謎識(shí)字(告、喜) 、形象識(shí)字(看、影、疑) 、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字;(2)改革方式,提高能力:自主識(shí)字(識(shí)字與生活結(jié)合、自己“造”字“品” ) 、合作識(shí)字(同方合作、小組合作、自由選擇合作) 、探究識(shí)字探究識(shí)字就是在識(shí)字的過程中找規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字能力(筆) 。 (3)拓寬渠道,識(shí)用并舉:要拓寬識(shí)字渠道,力求課內(nèi)外結(jié)合,校內(nèi)外溝通,引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,識(shí)用并舉,力求形式多樣,生動(dòng)活潑,體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語文,自制卡片課堂交流、展示, (4)憑借字理,發(fā)展思維:漢字是表意文字,識(shí)字教學(xué)要符合字理,象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等的方法。4、請(qǐng)結(jié)合小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)試舉出識(shí)字學(xué)詞學(xué)句的案例?( 56 頁案例)以“品”字為例:(1)你能寫出幾個(gè) “品”字結(jié)構(gòu)的字;( 2)它們的意思是與什么有關(guān);(3 )你能不能造一兩個(gè)“品 ”結(jié)構(gòu)的字,再從字典中去查一查,看古人造有這個(gè)字沒有。5、寫字教學(xué)要求:(1)培養(yǎng)習(xí)慣是成功的一半,正確的姿勢(shì)是學(xué)生寫好字的詞語。 (2)加強(qiáng)指導(dǎo),指導(dǎo)是教給學(xué)生寫字的方法和技巧,一般有以下幾種:常規(guī)性指導(dǎo),規(guī)律性指導(dǎo)。 (3)訓(xùn)練速度。 (4)改革評(píng)價(jià)(自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)) 。 (5)體驗(yàn)美感:在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,提高審美感受力;指導(dǎo)讀貼,體會(huì)規(guī)律特點(diǎn)間架筆畫,運(yùn)筆特點(diǎn),部件上的各種形神特點(diǎn);在臨摹中實(shí)踐美;在講評(píng)中鑒賞美。第八章:閱讀教學(xué)的對(duì)比1、談?wù)務(wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念?(68 頁三 3 條)(1 )學(xué)生是閱讀的主體:(《課標(biāo)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神) 。首先體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨(dú)立性,讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立閱讀;沒有自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀,就不是個(gè)性化閱讀;教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀、理解,教師的講解只能是教師的閱讀。 (2)閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程;教師和學(xué)生是平等關(guān)系,教師的主要任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì),學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟,教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。 (3)閱讀和過程伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng):閱讀是生命的活動(dòng), 《課標(biāo)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。 ”閱讀就是創(chuàng)造,閱讀的過程應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,教學(xué)目標(biāo)有哪些新的發(fā)展?(66 頁 8 點(diǎn))(1 )注重個(gè)性體驗(yàn):總目標(biāo)“注重情感體驗(yàn)” ;實(shí)施建議 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐” , “要珍惜學(xué)生的獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解” 。 (2)突出閱讀興趣:第一學(xué)段閱讀目標(biāo)“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣” ;教學(xué)建議中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣” ;(3)加強(qiáng)閱讀積累:總目標(biāo) “要有較豐富的積累 ”,小學(xué)階段背誦160 篇,課外閱讀總量 290 篇;(4)重視能力培養(yǎng):總目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力” 、 “形成良好的語感” 、 “能初步理解鑒賞文學(xué)作品” 、 “能借助工具書閱讀淺易的文言文” ,提出了默讀、誦讀、瀏覽方面的發(fā)展目標(biāo);(5)尊重個(gè)體的差異:如第三學(xué)段 “敢于提出自己的看法,作出自己的判斷” , “珍視個(gè)人的獨(dú)特感受” , “描述自己的印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等;(6)鼓勵(lì)合作交流:如第三學(xué)段要求“在交流討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷” ;(7)重視習(xí)慣培養(yǎng):養(yǎng)成好讀書,讀好書的習(xí)慣等,如第一三學(xué)段要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣” ;(8 )強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活:“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句意思” , “能借助字典和生活理解生詞意思” 。3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略是什么?(70 頁--87 頁)(1 )更新教學(xué)理念:學(xué)生是閱讀的主體;閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程;閱讀的過程伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。 (2)培養(yǎng)閱讀能力: A、加強(qiáng)朗讀和誦讀:正確示范、體會(huì)情感、提示缺點(diǎn)、讀后評(píng)論、熟讀成誦。B、強(qiáng)化體驗(yàn),注意感悟:保證充足的閱讀時(shí)間,給予選擇的自由,珍視獨(dú)特的體驗(yàn),適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo),提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。C、注重積累,形成語感:增加背誦量,拓展閱讀面。 (3)創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程:創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境, “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程” ;變革學(xué)習(xí)方式:合作學(xué)習(xí)、組織討論(抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處) 、開展活動(dòng)(畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做) 。 (4)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣: A、包括喜歡閱讀,經(jīng)常讀書,把讀書當(dāng)做一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。B、培養(yǎng)途徑:培養(yǎng)興趣;具體方法(組織讀書會(huì)、開展讀書競(jìng)賽、辦讀書小報(bào)等活動(dòng)) ;要用心讀,帶著問題讀,充滿感情的讀;少做題,多讀書,高效閱讀;重視朗讀,默讀,逐步培養(yǎng)會(huì)精讀,略讀,瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力;培養(yǎng)“喜愛圖書,愛護(hù)圖書”和健康的讀書習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生健康衛(wèi)生的讀書習(xí)慣。第九章:寫作教學(xué)的對(duì)比1、小學(xué)語文寫作教學(xué)性質(zhì)與地位是什么?(88 頁 5 條)“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。 ”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。 ”(1)寫作是表達(dá)和交流的重要方式;(2 )寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流;(3 )寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程;(4 )寫作又極富有創(chuàng)造性;(5 )寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),甚至往往代表一個(gè)人的文化程度。2、小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)是什么?(89 頁總目標(biāo)、階段目標(biāo))總目標(biāo):能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。階段目標(biāo):一至二年級(jí)叫“寫話” ,其重點(diǎn)是“對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話” ;三至四年級(jí)叫“習(xí)作” ,其重點(diǎn)是“樂于書面表達(dá)” , “能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” ;五至六年級(jí)也叫“習(xí)作” ,其重點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文” ,能寫“常見的應(yīng)用文” 。3、教學(xué)策略的優(yōu)化有哪些?(1 )激發(fā)興趣,培養(yǎng)樂寫心理:適當(dāng)降低要求。少寫命題作文,提倡自主擬題,讓作文選題更具個(gè)性化。鼓勵(lì)寫想象作文:培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,豐富學(xué)生的記憶表象儲(chǔ)藏;加以正確引導(dǎo);從優(yōu)秀作品范例入手指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。 (2)豐富感知,積累寫作材料:指導(dǎo)觀察生活,水滿則溢產(chǎn)生沖動(dòng);開展各類活動(dòng), “作家不是教室里培養(yǎng)出來的” ;進(jìn)行廣泛閱讀,讀書破萬卷下筆如有神。 (3)張揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)自主表達(dá):多寫放膽文,放開思路,彼岸行文;多奇思妙想,可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面“⊙” ,讓學(xué)生想象作文。 (4)注重實(shí)踐,優(yōu)化寫作過程: A、創(chuàng)設(shè)寫作情境:參與活動(dòng),角色體驗(yàn);B、再現(xiàn)生活情境;C、開放寫作空間;D、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過程:教師示范評(píng)改,學(xué)生自評(píng)自改,同學(xué)互評(píng)互改,依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改;E、多渠道創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì):結(jié)合閱讀增加練筆機(jī)會(huì),在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆,根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。 (5)重視交流,分享寫作樂趣:提供舞臺(tái),享受展示的快樂(多形式展示) ;融入生活,體會(huì)應(yīng)用的快樂(在假期生活中看書寫各種應(yīng)用文) 。第十章:口語交際教學(xué)的對(duì)比1、 《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際的目標(biāo)與內(nèi)容比 《語文教學(xué)大綱 》在哪些方面更加突出?(110 頁時(shí)代性、互動(dòng)性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度)時(shí)代性,口語交際的目標(biāo)設(shè)定與時(shí)俱進(jìn);互動(dòng)性,口語交際能力是以聽說能力為核心,包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力;基礎(chǔ)性, 《課標(biāo)》重視基礎(chǔ),關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想;生活化, 《課標(biāo)》 “強(qiáng)調(diào)努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)” ;連貫性, 《課標(biāo)》各階段目標(biāo)的設(shè)定,有聯(lián)系又有梯度,體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一,基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合;關(guān)注情感態(tài)度,口語交際是個(gè)多向互動(dòng)的過程,在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要, 《課標(biāo)》非常重視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)。2、口語交際的教學(xué)有哪些優(yōu)化策略?(1 )創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)交際興趣:語言創(chuàng)境,媒體渲染,角色扮演,實(shí)物創(chuàng)境。 (2 )加強(qiáng)互動(dòng),提供交際機(jī)會(huì):創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍,設(shè)計(jì)多個(gè)連貫的互動(dòng)情境;(3)開放空間,拓寬交際渠道:融品語交際于語文課堂之中,以課本為主,課內(nèi)外結(jié)合,校內(nèi)外相貫通,讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中提高口語交際能力;開展豐富的語文活動(dòng),組織各種班內(nèi)活動(dòng),讓學(xué)生到生活中交流,精心組織課內(nèi)交流課;在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。3、口語交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法?(111 頁---113 頁 4 點(diǎn))語言創(chuàng)境,媒體渲染,角色扮演,實(shí)物創(chuàng)境。第十一章:嶄新的語文綜合性學(xué)習(xí)1、語文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義?(118 頁綜合性、生活性、過程性、個(gè)性化)過去的《大綱》從沒有提過;它將更新語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的理念、思路與舉措。綜合- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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