蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》教案.doc

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蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》教案 第 7 頁 共 7 頁 一、教學目標 1．學會生字新詞，聯(lián)系語境理解“數了數、鄭重、頃刻間、精確”等詞語表達的意思。讀讀背背，積累文章中三處描寫春天景色的優(yōu)美語句，熟讀成誦。 2．分角色朗讀課文，從人物語言、動作的具體描寫中感受竺可楨精確觀察、一絲不茍的研究精神，領悟文章以“第一朵杏花”為題的表達意圖。 3．學習擬人的修辭手法，及文章詳細描寫人物語言、動作表現人物品質的寫作方法，并進行小練筆仿寫。指導學生抓住關鍵詞語和添加為人物對話添加提示語體會人物心情和人物特點。 二、教學重點、難點 重點： 1．指導學生抓住關鍵詞語和添加為人物對話添加提示語體會人物心情和人物特點。 2．學習文章詳細描寫人物語言、動作表現人物的寫作方法，并進行小練筆仿寫。 難點：學習文章詳細描寫人物語言、動作表現人物的寫作方法，并進行小練筆仿寫。 三、教與學的準備 學生：課前收集關于竺可楨的資料，閱讀《竺可楨的自然日記》。 教師： 制作多媒體課件。 四、教學時間 兩課時 五、教學過程 環(huán)節(jié)一、認識——自主閱讀，整體把握 （一）感受春意，激情導入 1．春天悄悄地來到了我們身邊，大地回春、萬物復蘇，我們置身于花海中。看，春風中誰給我們綻開了一張張笑臉？（播放各種開放的杏花圖片）看了一張張圖片，你最想說的話是什么？ 2．誰知道第一朵杏花是什么時候開的？今天我們就帶著這個疑問學習第二課，（板書：第一朵杏花）齊讀課題。 （二）檢查預習，初讀課文 1．檢查生字的讀和寫。 （1）檢查學生對課文中重要詞語的認讀。（課件出示） 明媚 程度 鄭重 掌握 綻開 數了數 估計 大概 精確 規(guī)律 習慣 頃刻間 同桌之間互相認讀，指名讀，要讀準“綻”“頃”的字音。 （2）交流通過預習理解的詞語，找出文中的多音字“興”分別給組個詞。 （3）給生字描紅，檢查書寫是否正確規(guī)范。繼續(xù)鞏固左右結構的字的書寫規(guī)律。(其中“皺”字左右相當，師范寫。) 2．檢查課文的朗讀。 指生分段朗讀課文，重點檢查長句子的朗讀。（第一節(jié)的第二句，第五節(jié)的第三句，第六小節(jié)） 3．整體感知課文內容。 （1）默讀課文，邊讀邊想這篇文章按什么順序寫的？主要寫了誰的哪兩件事？課文中哪些自然段寫的？除此之外還寫了什么內容？ （2）用幾句連貫的概括下來。 （3）把你課前收集到的關于竺爺爺的資料在小組內交流交流。 4．整體感知人物形象，體會文章的中心內容。 （1）通過剛才同學們的交流，再次默讀課文寫兩件事的部分，竺爺爺給你留下了什么印象？（認真研究、精確觀察） （2）課文的最后一段寫了竺爺爺的一番話，最能體現竺爺爺的這種研究精神。 默讀第16小節(jié)，在這一小節(jié)中你覺得哪些詞語寫出了竺爺爺對科學研究的態(tài)度？有什么不理解的詞語嗎？（板書：認真研究 精確觀察） 交流引導理解“精確”：詞典上是怎樣說的？和“準確”有什么區(qū)別？ 課件出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘ 也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。 （3）作者是通過怎樣的描寫把竺爺爺這種常年精確觀察的精神表現出來的呢？請你默讀課文，細細思考，把你認為能夠表現人物這一精神的語句標畫出來，寫寫自己的理解。（學生自主學習，教師巡視指導） （三）課堂作業(yè) 1．找出文中三處描寫春景的語句，讀一讀，背一背，抄寫到讀書筆記上。 2．課外搜集一些描寫春天的詞或句子。 第四課時 環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得 （一）復習鞏固，賞讀積累。 1．賞讀積累： 這是一個陽光明媚的中午，院墻的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。 春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了小河，吹鼓了杏樹的花苞。 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。 交流第1句，哪一個字用的特別好？“泛”用在這里你仿佛看到什么情景？感情朗讀這句話。 第2句話在句式上有什么特點？讀讀表示動作的詞語，你覺得春風像什么？齊讀。 第3句采用了什么寫法，哪個字的使用體現了這種寫法？（捧），用這個字好在哪里？ （2）齊讀，讀出春天的美。 2．交流搜集一些描寫春天的詞或句子。分析你最喜歡的句子，說說喜歡的理由。 （二）學習“前一年看杏花”的部分，感受精神，學習寫法 1.分角色朗讀，再現情境。 上節(jié)課，我們通過讀課文，了解了一位能夠精確觀察，而且是能夠常年精確觀察的竺可楨爺爺。現在我們也和他一起看杏花。 （1）小組合作練習分角色朗讀課文1至5自然段，注意讀出不同人物的不同語氣，如能再現人物的動作會更好。 （2）小組練習，教師指導一個小組演讀這部分。 2.展示朗讀，再現畫面，捕捉細節(jié)。 （1）讓教師指導的小組演讀，組織傾聽：注意展開想象，看看能不能讀出不同人物的不同語氣，你可以提出哪些建議？（小組演讀，有其他小組評價） （2）在交流評價的基礎上，在由一個小組展示，這一次注意看看竺爺爺看杏花和別人看杏花有什么不同之處？畫出有關的語句來。 3.交流，哪些詞語讓你感受到他的細致觀察？說一說。（抓“四朵花”“數了數”；“數了數”“ 彎下腰來，習慣地問” ） 你感覺竺爺爺看杏花和我們看杏花有什么不同？交流： （1）“四朵花”“ 不同程度 ”這幾個詞說明什么？（數字精確；有的花盛開，有的剛開。）他數杏花有什么特別之處？“數了數”能不能換成“看了看”？（因為“數了數”是力求準確的體現。）他觀察的多么細致！讀出他的認真勁來。 （2）“彎下腰、習慣地問”——為什么要彎腰呢？（和小孩說話，很親切） “習慣”你是怎樣理解的？能用“習慣”說個句子嗎？那你能用“習慣地問”說個句子嗎？ 再讀讀這句話，結合他問的問題，說說從“習慣地問”可以讀出什么？（經常地問，非常關心這件事） （3）讀讀竺爺爺一再追問的幾個問題，他究竟想知道什么？（第一朵花是哪天開的？） 聯(lián)系“已經有四朵花不同程度地綻開”“今天開的”再來體會，你會產生哪些疑問？ （4）齊讀第5小節(jié)。 4．引導感知寫法。 再找一組同學分角色讀這部分課文，注意按照人物對話的提示語分別讀出相應的語氣。聽的時候注意留意作者對竺爺爺語言、動作的詳細描寫。 （三）自主學習“第二年看杏花”的部分，感受精神，學習寫法 1. 課件出示第6節(jié)，美讀過渡。 2．默讀7—15小節(jié)，出示沒有提示語的這部分對話，你能照第一句的樣子，在橫線上補充表示人物精神、動作的詞語嗎？ 窗外一個小孩子急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！” ＿＿＿“什么事情啊？” ＿＿＿“竺爺爺，杏樹開花啦！” ＿＿＿“什么時候？” ＿＿＿“剛才?！? ＿＿＿“是第一朵嗎？” ＿＿＿ “是。” 3．交流評議，誰添加的詞語最符合此時人物的心情。并按照提示語分角色讀一讀。 4．說說今年看杏花的和去年看杏花有哪些不同？竺爺爺今年的表現和去年又有什么不同，從這些不同種你能體會出什么嗎？ 引導出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。 （1）竺爺爺真的年輕了幾十歲嗎？“頃刻間”什么意思？哪個詞讓你體會到他此時的心情？（興沖沖）他只是因為知道第一朵杏花開放的準確時間而興奮激動嗎？（竺可楨為孩子能夠精確觀察而興奮激動。） （2）“鄭重”是什么意思？詞典上怎么說？為什么他會鄭重地記下？你從“鄭重地記”下第一朵杏花開放的日子，又體會出什么？（ 板書：鄭重） （3）請你找出描寫竺爺爺動作的詞語。（走回、打開、記下）體會詞語表達的情感。 （4）再來讀讀這幾小節(jié)，注意讀好作者對竺爺爺的描寫，把他此時的心情表現出來。 環(huán)節(jié)三、總結———積累拓展，讀寫訓練 （四）聚焦人物，升華認識 1.讀完課文，你能知道竺爺爺為什么要追問第一朵杏花開放的時間了嗎？ 2．竺可楨爺爺就是憑著一絲不茍的態(tài)度，就是憑著這樣的執(zhí)著，幾十年的觀察，讓他從千樹萬枝中發(fā)現長出的第一片綠葉；從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴；透過空中密如蛛網的電線看到第一只飛燕；從春風中辨認出第一絲柳絮。這么多的“第一”，那是因為——引讀竺可楨爺爺說的話。此時你能讀懂課題中“第一朵杏花”包含著什么意思嗎？（課文是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺爺爺嚴謹的科學態(tài)度。而且第一朵杏花開放的時間是竺爺爺和小孩子兩個人兩年的勞動果實。） 3.學以致用，擴寫訓練。 這篇課文很簡單，一讀就懂，但是寫得很詳細，尤其是人物的語言、動作，把人物的心情、特點、精神都藏在里面表現出來。你能學著作者的寫法，再恰當地運用上擬人的修辭手法寫一段話嗎？ 五、板書設計： 2. 第一朵杏花 竺可楨 認真研究 精確觀察 語言 特點 動作 作者： 吳林中心校 任昭麗