中學生物教學論文六篇

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中 學 生 物 教 學 論 文 六 篇中學生物教學論文六篇【篇一】推進課堂教學改革,不僅需要創(chuàng)新教學觀念，更重要的是要在教學模式上有所創(chuàng)新，要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現(xiàn)行的新課程標準,可謂是要求更高, 標準甚嚴。歷經(jīng)生物教學三十載,飽嘗生物教學的酸甜苦辣, 也從中學到了甚多,確實有些淺陋的見解和體會, 還望各位同仁來幫助探討和提升。一、教師的角色要轉(zhuǎn)型新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學習等多項課題研究工作,這是舊課程無法比擬的。與此同時,新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此, 要想有效地指導學生開展課題研究工作,我們教師必須轉(zhuǎn)變角色,由“ 教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｒ囵B(yǎng)高素質(zhì)的學生,首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師,要善于“反思”,增加內(nèi)涵, 提高教師的學識和能力, 提高教學的效果。二、突出師生互動,提高教學質(zhì)量隨著課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B(yǎng)學生的積極思維。因此,“師生互動 ”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”, 作為教師, 一定要了解學生的發(fā)展水平,從學生的實際出發(fā), 激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望,讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗, 提高分析問題和解決問題的能力,這樣,才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。例如, 在學習“伸肘和屈肘”時, 可事先激發(fā)學生進行科技制作“肘關節(jié)模型”。課堂上, 教師不急于講解, 而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊實驗一邊分析,爾后產(chǎn)生共鳴,因此, 教師可以綜合運用情景激發(fā),師生互動, 直觀演示 ,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,逐一指出肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱,再演示部分結(jié)構(gòu)的作用,讓學生仔細觀察和探討, 從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂, 學生興趣高漲, 這樣的課堂 ,真正的師生互動, 促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。三、突出情感調(diào)節(jié),提高學生的認知水平情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時,就容易通過感知覺接受外界信息,一個人在憂郁、苦悶時, 往往不能接受外界信息,出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響,在教學過程中, 充分利用正面情緒來促進學生的認知過程, 提高教與學的效益。例如, 在學習“遺傳與變異”時, 關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識,學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前,先講個故事或諺語, 比如說,“龍生龍 ,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子,母子十個樣”等,激發(fā)學生興趣, 使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下,再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系,學生就會容易理解及掌握。因此, 在課堂教學中注重應用情感調(diào)節(jié),對提高教學質(zhì)量是有很大幫助的。四、善于設計演示實驗,創(chuàng)設情境設計合理的小實驗,教師從創(chuàng)設情境入手, 著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識的創(chuàng)設情境, 將學生引入情境之中容易激發(fā)起學習的動機,培養(yǎng)學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗,則將勢必容易達到我們的教學目的,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如,在學習“食物的消化”時,酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分,確實有一定難度,不妨一試小實驗, 激發(fā)學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀, 隨手燒一張小紙片, 讓學生產(chǎn)生好奇心,分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教于樂的目的,拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。五、讓你的學生對你有信心和興趣我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中,能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說:“學生的眼睛是‘錄像機’, 耳朵是 ‘錄音機’,腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存,然后指導行動?！边@就說明教師對學生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師,怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢?我們教師, 任重而道遠, 一定要用心去做好工作中的每一件事, 讓學生欽佩, 贏得學生的好評 ,教學的實施就能順暢。俗話說:“ 興趣是最好的老師”。作為教師,只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié),有計劃、有目的的對學生的興趣的培養(yǎng),并激發(fā)學生強烈的求知欲,積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力, 就能獲得任人滿意的教學效果。【篇二】問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。 讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。 人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調(diào)動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我就采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我設計了幾個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請 10 位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，我又設計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。 如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。 方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 ”；方法三： “用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。【篇三】一、生本教育理念下初中生物教學模式1.自主探究學習自主探究學習主要采用學生自主學習，教師設計有效的課堂環(huán)節(jié)讓學生能夠主動學習，獲取達到活動目標的方法，然后教師組織學生進行最后的學習成果展示，以了解學生的學習情況。對于學生在學習過程中遇到的困難，教師也要進行指導，實現(xiàn)自主探究學習，一定要轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由被動地接受學習到主動探究，為以后的學習奠定基礎，提高自身學習能力。2.小組合作學習由于每個學生的知識掌握程度不同，學習能力的差異，因此學生在生物學習過程中可能會出現(xiàn)不同困難。教師實現(xiàn)生本教育理念下初中生物教學，就要分析每個學生的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)學生的不同學習能力分為若干個學習小組，各組成員之間互相幫助、取長補短，學生在自主學習的基礎上在小組內(nèi)部合作學習，達到提高學習效率的目的，能夠進一步促進學生對課堂知識的理解和認識。3.創(chuàng)設情境有了參與熱情，就必須創(chuàng)設學習情境，研究參與范圍，不斷提高參與質(zhì)量。生物教學的參與范圍很廣泛，如自學指導，組織學生合作討論，設計練習任務，參與評卷與分析試卷，參與實驗設計，自制學習卡片，積極展示學習成果，等等。（1）以自學指導組織教學。針對生物教材內(nèi)容，大膽改革生物教學結(jié)構(gòu)，以“自學指導”為形式組織教學，注重學生內(nèi)化過程。在自學過程中，教師指導學生結(jié)合課本提示，獨立思考和練習，完成力所能及的練習題。（2）組織學生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師的課堂提問設計要有容量、有價值。所提問題要主要突出重點、難點、盲點和知識的結(jié)合點。如在“傳染病”一節(jié)的教學中，可設計如下問題：①什么是傳染??？它有什么特點？②一種傳染病的流行應具備哪些條件？③預防傳染病的一般措施是什么？④艾滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預防艾滋病的一般措施是什么？⑤怎樣對待艾滋病患者？等等。在組織學生討論時，我們要善于激活學生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎上得出正確結(jié)論。（3）引導學生設計作業(yè)并參與評價。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學生學習的主動性和積極性。組織學生參與作業(yè)的設計與評卷，既可以調(diào)動學生思維，又可以借鑒他人學習方法，激發(fā)學生學習動機。（4）參與演示實驗設計。教學中一些比較簡單的演示實驗，可以讓學生上講臺做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素 C 的含量時，首先請操作者向其他同學講清楚自己的設計思路并實施操作過程，然后由其他同學對其設計原理、操作過程、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果進行分析評議，總結(jié)實驗的成敗所在，提出改進意見。二、結(jié)語教師要努力營造和諧的課堂教學氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學生主體性，將學生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學，釋放學生個性。在教育教學中老師起引導、激勵學生，全面提高學生綜合能力，注重個性化發(fā)展。如何將生本教育理念運用到初中生物教學中，為初中教育教學注入新的力量，在以后的教學中還需要進一步研究。【篇四】一、人體自身教具在高中生物教學中的運用１．結(jié)合游戲，導入新課利用人體自身教具，同時配合游戲，導入新課，可使學生在輕松、愉快的氣氛中學習，這對于激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習積極性有較好的效果。例如，在《ＤＮＡ分子的結(jié)構(gòu)》一課的開始，我和學生一起玩一個游戲。游戲名稱叫“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”。右拳頭代表錘子，形如Ｇ；左手五指半曲代表布，形如Ｃ；右手勝利手勢代表剪刀，形如倒Ａ；左手拇指與食指伸直代表槍，形如Ｔ。游戲規(guī)則是：我出錘子（Ｇ），你出布（Ｃ），你出剪刀（Ａ），我出槍（Ｔ），以此類推，跟著變，跟不對者就輸了。在游戲中記住了Ｇ與Ｃ配對，Ａ與Ｔ配對。同時很容易記?。僚cＴ配對之間有兩個氫鍵，因為代表剪刀（Ａ）與槍（Ｔ）的手勢有兩根手指，Ｇ與Ｃ配對之間有三個氫鍵。Ｇ、Ｃ、Ａ、Ｔ是組成ＤＮＡ分子的四種堿基。它們?yōu)槭裁粗荒苣菢优鋵?？又怎么形成ＤＮＡ呢？由此輕松地導入新課。２．展示過程，突出重點例如，在學習《生命活動的主要承擔者———蛋白質(zhì)》這節(jié)課時，我剛要用多媒體展示氨基酸結(jié)構(gòu)通式時突然停電，為了調(diào)動學生的學習積極性，我靈機一動，決定采用人體自身教具進行教學，我們自身形態(tài)結(jié)構(gòu)與氨基酸結(jié)構(gòu)通式具有相似性，于是我引導學生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，如果Ｒ基團是人的頭部，Ｈ基（－Ｈ）是人的下肢，左手代表羧基（－ＣＯＯＨ），右手代表氨基（－ＮＨ２），中心碳原子代表軀干，那么氨基酸結(jié)構(gòu)通式就相當于一個人。Ｒ基、Ｈ基、羧基、氨基這四個基團要連在同一個碳原子上才能是組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸。學生們一下子就把這個結(jié)構(gòu)通式給記住了。再進一步引導學生思考識別不同人的主要依據(jù)是什么。學生們回答：頭部。那么，不同氨基酸結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別又在哪里呢？學生們很容易得出答案是Ｒ基。這樣，變枯燥的板圖講解為動態(tài)的演示，形象直觀，易于接受，相對于多媒體而言，學習效果明顯提高了。又如，在學習“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”這個重點知識時，我要求全班學生都站起來，每排相鄰同學手牽手，一個同學用左手牽住另一個同學伸出的右手，牽手的地方表示脫水縮合形成的一個肽鍵，同時脫掉一分子水。每排５位同學牽手的地方有四處，相當于形成四個肽鍵，脫去四個水分子，這樣５個氨基酸形成一條肽鏈叫五肽。每排第一位同學和最后一位同學分別有一只手閑著，一位同學閑著的是右手，它代表游離的氨基（－ＮＨ２），另一位同學閑著的則是左手，它代表游離的羧基（－ＣＯＯＨ）。因為Ｒ基上還可能有氨基或羧基，就容易理解“一條肽鏈至少含有一個游離的氨基和一個游離的羧基”這個難點。師生共同歸納得出：一條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－１；兩條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－２；由ｎ個氨基酸脫水縮合形成ｍ條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)ｎ－肽鏈數(shù)ｍ。我充分利用人體自身這個活教具，突出了氨基酸結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程這一教學重點。再如，在學習《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課時，我在講解突觸結(jié)構(gòu)時，請學生們伸出雙手成作揖狀，左手五指成彎曲狀表示樹突，掌心表示細胞體，把右手拳頭靠近左手掌心或五指，中間留有縫隙。右手拳頭外側(cè)表示突觸前膜，留有縫隙表示突觸間隙，左手掌心或五指的內(nèi)側(cè)表示突觸后膜。這樣突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等概念通過“手”這一人體自身教具讓學生學得輕松自在。綜上可知，恰當運用人體自身教具，使學生領悟了知識，掌握了重點。這樣教學，在課堂上真正實現(xiàn)了師生互動、生生互動，使教室成為學生的快樂學堂。３．揭示原理，突破難點例如，在學習《ＤＮＡ分子的結(jié)構(gòu)》時，ＤＮＡ分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)既是本節(jié)課的教學重點又是教學難點。如前面所敘說的那樣結(jié)合游戲，導入新課后，每個人模擬一個脫氧核苷酸，舉起握緊拳頭的左手成宣誓狀，左手拳頭代表磷酸基團，軀干部分表示脫氧核糖，右手表示堿基，右手水平伸直并握緊拳頭是鳥嘌呤（Ｇ），右手五指半彎曲狀則是胞嘧啶（Ｃ），右手拇指與食指伸直則是胸腺嘧啶（Ｔ），右手勝利手勢則是腺嘌呤（Ａ）。進一步模擬脫氧核苷酸形成ＤＮＡ分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。每桌兩位同學一位面向講臺，另一位背向講臺，一前一后站起來。同一組同學，上一位同學用左手抓住下一位后背左下方衣角，相當于形成磷酸二酯鍵，每組同學就組成了反向平行的ＤＮＡ雙鏈。然后同桌之間右手按游戲“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”方式相連，代表形成了氫鍵。最后上下兩桌同學一左一右交錯開來，扭動著身體，動態(tài)演示ＤＮＡ分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)形成過程。可見，運用人體自身教具，能形象、直觀地揭示生物學原理，同時對教學難點進行有效突破。４．梳理復習，鞏固知識運用人體自身教具復習減數(shù)分裂過程等知識會更形象、直觀，便于師生、生生互動、合作復習。如一個人模擬一條染色體，雙手與雙腳并攏代表還沒復制的染色體，雙手與雙腳向兩邊張開表示染色體復制，含有兩條姐妹染色單體。同桌表示一對同源染色體，非同桌之間表示非同源染色體。上下兩桌四位同學為一組，同桌面對面站立表示同源染色體聯(lián)會，這樣同桌就形成一個四分體，同桌之間對應手交叉表示同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換，一對在桌子的左邊，另一對在桌子的右邊，此時是減Ⅰ前期的四分體時期。而后兩對排在桌子正中間代表進入減Ⅰ中期，接著同桌分開表示同源染色體分離，非同源染色體自由組合，進入減Ⅰ后期。最后非同桌在一起表示進入減Ⅰ末期。接下來，演示減數(shù)第二次分裂，非同桌一左一右站立表示減Ⅱ前期，而后排在桌子中間就進入減Ⅱ中期，接著想象著絲點裂開，姐妹染色單體形成染色體，進入減Ⅱ后期、減Ⅱ末期。再用對聯(lián)歸納總結(jié)：上聯(lián)（減Ⅰ）“有源聯(lián)會后分離”，下聯(lián)（減Ⅱ）“無源點裂向兩級”。有源是指有同源染色體，無源是指無同源染色體，點裂是指著絲點裂開。這樣一來，學生就容易弄清楚減數(shù)分裂過程，并且很快找出減Ⅰ和減Ⅱ的異同點，使學生對這個重點知識有較深刻的理解。運用人體自身教具演示使微觀世界的生命活動直觀地展現(xiàn)在學生眼前。任何事物有利也有弊，人體自身教具運用在高中生物教學中也有不足的地方。例如，在學習神經(jīng)元結(jié)構(gòu)時，用手代表一個神經(jīng)元，實際上一個真正的神經(jīng)元樹突數(shù)目不是固定的，還需要適當?shù)难a充說明。二、結(jié)語總而言之，人體自身教具可以化靜為動、化抽象為直觀，且簡便易行，生物教師若能恰當運用人體自身教具，就會使生物課堂更有活力，學生也會學得更給力，真正成為學習的主人?！酒濉恳?、利用導入激發(fā)學生的學習興趣導入是一堂課的引入階段，對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。一方面，通過導入學生能夠盡快靜下心來，將課外活動時過于放松的心收回來；另一方面，通過導入，學生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，提前預知，對提高學習效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導入這一環(huán)節(jié)，要利用生動有趣的導入，快速吸引學生的注意力，使學生的思維迅速指向特定的教學目標，進入到教師所創(chuàng)設的情境中去。教師在每一堂課開始的幾分鐘，可根據(jù)當堂課具體的教學內(nèi)容進行導入，比如可以通過引入一個小故事把學生帶入到特定的教學內(nèi)容中，也可以利用多媒體為學生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。二、利用恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生的學習興趣常言道：“問則疑，疑則思?！敝灰釂枺瑢W生的思想便會活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發(fā)學生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學知識，組織答題語言，或者與同學進行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節(jié)點和時機。比如，在講到重點或難點知識時進行提問，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學生的思維，還會引發(fā)學生的厭煩心理，收不到預期的效果。教師在日常的教學中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學內(nèi)容、內(nèi)容的難度，還要考慮到學生的學習水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性和開放性，以激勵學生積極動腦，有效地調(diào)動起他們學習的積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。三、利用靈活準確的教學語言激發(fā)學生的學習興趣生物學科有著很多的專業(yè)術語，教師在課堂上要注意運用準確的術語進行授課，這樣學生才會對這門學科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業(yè)的知識，其中包含了很多自己未知的知識點，需要認真聽講才能有所領悟。另外，很多專業(yè)術語非常抽象，學生學起來會感到有些吃力，這時教師可以進行靈活的轉(zhuǎn)化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的繞口令幫助學生記憶，從而提高學生學習生物課的的積極性和主動性。四、通過實驗激發(fā)學生的學習興趣生物課是一門以實驗為基礎的學科，生物知識的學習離不開實驗，同時，實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開展所有的演示實驗和學生實驗，積極組織學生開展探究活動，引導學生交流實驗結(jié)果和討論各類疑難問題，從而極大地調(diào)動他們的學習積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。五、通過引導學生學以致用激發(fā)學生的學習興趣生物和日常生活密切相關，日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學中要有意識地將生物延伸到生活中，或者將生活實例引入到教學中，讓學生充分感受到生物的實用性。例如春天是一個栽種的季節(jié)，很多學生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過小雨，很多農(nóng)家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問題，而是鼓勵他們回家感受一下勞動的過程，問問父母，查查資料，讓他們通過自己的努力解決問題。這樣，他們自己動腦、動手，得到的答案要遠比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂于觀察、樂于動腦、積極動手的習慣。讓學生積極動手、動腦，學會觀察生活、品味生活，學會自己主動解決一些問題，尋找答案，這樣既解決了問題，又加深了記憶，從而使得學生愿意學習，能夠從生物課上找到樂趣。五、總結(jié)總而言之，功夫不負有心人，只要教師能潛心研究、用心教學，就一定能收到事半功倍的教學效果。同時，學生也才能節(jié)節(jié)課有期盼，節(jié)節(jié)課有收獲，使得教師教得有激情，學生學得有興趣?！酒恳?、信息技術與生物教學整合的障礙性問題１．對整合的實質(zhì)內(nèi)涵、目標意義把握不清一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環(huán)境下教學內(nèi)容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內(nèi)涵。２．整合流于形式，忽略實際效果有些教師不管教學內(nèi)容適不適合運用現(xiàn)代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現(xiàn)厭學癥。３．忽略生物學科特點，濫用整合生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結(jié)果可想而知。４．高投入低回報，不愿進行整合要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構(gòu)建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。二、解決信息技術與生物教學整合問題的辦法１．明確整合的意義，確立正確方向信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。２．加強理論學習，將整合落實在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合生物學科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。３．結(jié)合生物學特點，進行科學整合現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。４．建立評價機制，讓師生看到整合效益在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質(zhì)和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價?？梢酝ㄟ^“問卷調(diào)查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標準進行測量與評價，收集測量結(jié)果并做出相應的調(diào)整，讓教師看到實在的整合效益。