2019-2020年三年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè) 電腦小管家教案 龍教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè) 電腦小管家教案 龍教版 教材分析 知識(shí)點(diǎn)：在“資源管理器”中啟動(dòng)應(yīng)用程序，選中、復(fù)制、刪除、移動(dòng)文件和文件夾，在桌面上創(chuàng)建快捷方式圖標(biāo)。 資源管理器 （我的電腦） 文件與文件夾 選中 復(fù)制 刪除 移動(dòng) 應(yīng)用程序 啟動(dòng) 創(chuàng)建快捷方式 知識(shí)結(jié)構(gòu)： 教學(xué)重點(diǎn) 在“資源管理器”中選中、復(fù)制、刪除、移動(dòng)文件和文件夾。 教學(xué)難點(diǎn) 在“資源管理器”中選中、復(fù)制、刪除、移動(dòng)文件和文件夾。 在“資源管理器”中對(duì)文件和文件夾的操作，是管理好電腦中各種資源的重要技術(shù)，應(yīng)該掌握扎實(shí)。同時(shí)，在“資源管理器”中對(duì)文件和文件夾的管理是否有條理，體現(xiàn)著學(xué)生的信息整理能力，應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的教育。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)： 1．了解在“資源管理器”中啟動(dòng)應(yīng)用程序和創(chuàng)建桌面快捷方式的方法。 2．掌握在“資源管理器”中選中、復(fù)制、刪除、移動(dòng)文件和文件夾方法。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有條理整理信息的方法。 情感與態(tài)度目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生遵守信息公德的意識(shí)（不隨意刪改別人的信息）和樂(lè)于與他人合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備 硬件環(huán)境：586以上計(jì)算機(jī)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，演示用計(jì)算機(jī)。 軟件環(huán)境：Windows操作系統(tǒng)及資源管理器。 素材資源：共學(xué)生練習(xí)操作的素材。 教學(xué)流程 本課內(nèi)容可操作性強(qiáng)，在教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，多讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自身的探索和實(shí)踐解決問(wèn)題?？紤]到知識(shí)的銜接，可以把在“資源管理器”中啟動(dòng)應(yīng)用程序這部分內(nèi)容調(diào)整到課程后半部分，與創(chuàng)建桌面快捷方式這部分內(nèi)容一起學(xué)習(xí)。建議本課兩課時(shí)完成，宜采用建構(gòu)主義支架式教學(xué)。 一、進(jìn)入問(wèn)題情境 接續(xù)上一課的學(xué)習(xí)，提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入課程。 師：上一次課，我們認(rèn)識(shí)了電腦中的小管家——“資源管理器”，了解到它能夠幫助我們?cè)陔娔X中找到我們存儲(chǔ)的信息，其實(shí)不止這些，它還有更多的本事呢！比如：“克隆”信息、讓信息消失等等。同學(xué)們是不是也想見(jiàn)識(shí)一下“資源管理器”這位電腦小管家這些更大的本事呢？ 二、搭建學(xué)習(xí)支架 適當(dāng)介紹或者講解相關(guān)知識(shí)和技能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建好學(xué)習(xí)支架。此處可對(duì)如下方面知識(shí)和操作做出提示和講解： 簡(jiǎn)單回顧上次課的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉“資源管理器”的界面； 適當(dāng)提示相關(guān)按鈕功能，如：“復(fù)制”按鈕可以實(shí)現(xiàn)信息“克隆”、“刪除”按鈕可以讓信息消失、“剪切”按鈕可以改變信息的存放位置； 強(qiáng)調(diào)在“資源管理器”中要對(duì)文件和文件夾進(jìn)行操作，必須首先選中； 提示在選中多個(gè)文件和多個(gè)文件夾時(shí)，會(huì)用到Shift鍵和Ctrl鍵。 三、自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí) 1．在“資源管理器”中選中文件和文件夾 （1）自主探索 學(xué)生參照教材，并根據(jù)老師的提示，學(xué)習(xí)選中單個(gè)文件和文件夾的操作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)進(jìn)行必要指導(dǎo)。 （2）協(xié)作學(xué)習(xí) 相鄰的同學(xué)討論選中多個(gè)文件和文件夾的方法。教師要適當(dāng)提示Shift鍵和Ctrl鍵的使用。 2． 在“資源管理器”中復(fù)制、刪除、移動(dòng)文件和文件夾 教師簡(jiǎn)單說(shuō)明復(fù)制、刪除、移動(dòng)等操作會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，說(shuō)明哪些操作會(huì)對(duì)電腦造成危害，強(qiáng)調(diào)操作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題；此處可以選擇一種操作（比如復(fù)制文件和文件夾），進(jìn)行演示教學(xué)，以便于學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 （1）自主探索 布置學(xué)生先練習(xí)老師演示的操作，然后根據(jù)老師的提示，參照教材，學(xué)習(xí)其它的操作。教師要在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，給予進(jìn)一步提示和指導(dǎo)。教師也可以適當(dāng)讓掌握的好的同學(xué)幫助較差的同學(xué)。 （2）協(xié)作學(xué)習(xí) 在大部分學(xué)生基本掌握了復(fù)制、刪除、移動(dòng)文件和文件夾的操作后，分成小組，布置學(xué)生以小組為單位，幫助對(duì)方找到不正確的操作，并討論在復(fù)制、刪除、移動(dòng)文件和文件夾（尤其是刪除和移動(dòng)）時(shí)應(yīng)該注意哪些事情。 （3）小結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固新知 讓小組派出代表，為大家演示相應(yīng)的操作，并說(shuō)明操作時(shí)應(yīng)該注意的事情；其它同學(xué)對(duì)每組進(jìn)行演示的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出操作和講述中做的好的地方和存在的問(wèn)題；教師根據(jù)情況簡(jiǎn)要?dú)w納出學(xué)習(xí)要點(diǎn)講解給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)在使用公用計(jì)算機(jī)時(shí)，不要隨便刪除、移動(dòng)別人的或者操作系統(tǒng)中特定的文件和文件夾。 此階段可以采取合適的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)措施，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。 3．在“資源管理器”中啟動(dòng)應(yīng)用程序和創(chuàng)建桌面快捷方式 教師簡(jiǎn)單說(shuō)明在“資源管理器”中，不僅可以對(duì)文件和文件夾進(jìn)行各種管理操作，而且還能夠啟動(dòng)應(yīng)用程序和創(chuàng)建桌面快捷方式；同時(shí)，給出一些學(xué)生感興趣的應(yīng)用程序的地址路徑，布置學(xué)生用上次課學(xué)習(xí)的查找方法，找到并嘗試啟動(dòng)應(yīng)用程序，然后再創(chuàng)建桌面快捷方式。教師在提出問(wèn)題后不要直接告訴學(xué)生解決的方法，而是讓學(xué)生動(dòng)手做一做，自己來(lái)解決問(wèn)題，但教師應(yīng)該進(jìn)行必要的提醒，如：雙擊操作、單擊鼠標(biāo)右鍵等。 學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇參照教材或者與同學(xué)探討的方式，完成老師布置的任務(wù)；教師巡視、指導(dǎo)，視情況指定學(xué)生給全體學(xué)生演示、講解。 四、總結(jié)要點(diǎn)、知識(shí)建構(gòu) 教師總結(jié)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。 小結(jié) 本課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，一方面要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，另一方面，也要對(duì)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，可以采取評(píng)定“星級(jí)組長(zhǎng)”、“管理小能手”等稱(chēng)號(hào)的方法。具體實(shí)施步驟可以是：自我評(píng)價(jià)：即學(xué)生在小組里演示并講解自己的操作方法；小組評(píng)價(jià)：小組內(nèi)推薦出最好的同學(xué)代表本組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組的同學(xué)對(duì)他的演示和講解有沒(méi)有不同的意見(jiàn)，小組之間針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，互相補(bǔ)充、修正，最后根據(jù)各組代表回答問(wèn)題的表現(xiàn)，評(píng)定產(chǎn)生結(jié)果。教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)單概括總結(jié)，明確應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，指出需要改正的地方，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行某種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。 對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，使學(xué)生樂(lè)于的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，盡量不用挫傷積極性的評(píng)語(yǔ)。 附送： 2019-2020年三年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè) 畫(huà)五星紅旗教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)目標(biāo)： 通過(guò)觀察、分析五星紅旗的結(jié)構(gòu)、元素，畫(huà)出五星紅旗圖案和飄動(dòng)的五星紅旗。 2. 能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，使學(xué)生理解形、色彩與信息的關(guān)系。 3. 情感目標(biāo)： 探索出工具在不同狀態(tài)下的效果，靈活應(yīng)用畫(huà)圖工具完成作品。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，使學(xué)生理解形、色彩與信息的關(guān)系。 教學(xué)過(guò)程 一、播放歌曲，導(dǎo)入新課 播放《五星紅旗》的歌曲，導(dǎo)入新課。 師：今天我們一起畫(huà)五星紅旗。 二、新授新識(shí) 完成作品 1．分析五星紅旗圖案 師：你能描繪一下五星紅旗的特征嗎？五角星的結(jié)構(gòu)是怎樣的，可以怎么畫(huà)？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察五星紅旗，向?qū)W生講解五星紅旗的長(zhǎng)、寬、五角星位置及圖案意義。 填寫(xiě)：“五星紅旗結(jié)構(gòu)”表格 學(xué)生分析五星紅旗的組成要素（如長(zhǎng)方形、大五角星、小五角星等）的形狀，以及各要素之間的位置、結(jié)構(gòu)關(guān)系，為作畫(huà)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 2．畫(huà)五星紅旗 （1）學(xué)生上機(jī)操作，繪畫(huà)出五星紅旗 根據(jù)學(xué)生自己對(duì)五星紅旗的觀察分析，選擇合適的工具完成作品。畫(huà)五角星時(shí)，注意：鉛筆工具繪制五角星時(shí)，圖形沒(méi)有完全封閉，填充顏色時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)畫(huà)布都被填充上了相應(yīng)的顏色，可引導(dǎo)學(xué)生將五角星完全封閉，然后再填充顏色。 （2）利用曲線(xiàn)工具，畫(huà)出動(dòng)態(tài)效果 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，五星紅旗圖案和飄動(dòng)的五星紅旗有什么不同？ 五星紅旗飄動(dòng)的效果可以通過(guò)變化五星紅旗圖案結(jié)構(gòu)、元素等來(lái)體現(xiàn)，要想畫(huà)出這種效果可以用“曲線(xiàn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，但并不拘泥于這一種工具，鉛筆、直線(xiàn)、多邊形工具等都可以實(shí)現(xiàn)。 在計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多“試一試”，例如直線(xiàn)工具的使用，直接使用直線(xiàn)工具能繪制出什么樣的直線(xiàn)，按下“Shift”鍵再繪制，會(huì)形成什么直線(xiàn)。并且引導(dǎo)學(xué)生在使用其他軟件時(shí)，懂得“Shift”、“Alt”或者“Ctrl”等功能鍵的配合使用。 三、交流 “你是怎樣體現(xiàn)五星紅旗飄動(dòng)的？” 五星紅旗的飄動(dòng)不是靠工具和方法，是改變五星紅旗圖案“形”的信息實(shí)現(xiàn)的，即將五星紅旗的直線(xiàn)線(xiàn)條改為曲線(xiàn)線(xiàn)條。使用不同的畫(huà)圖工具，可以有不同的方法改變“形”的信息，對(duì)于學(xué)生的各種繪制方法沒(méi)有優(yōu)劣比較，只要思路正確，老師都可以給以肯定。