河北省邯鄲市八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 第12課《唐詩(shī)五首》教案 新人教版.doc

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12　唐詩(shī)五首 知識(shí)與技能 1.深入體會(huì)古詩(shī)的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。 2．掌握古詩(shī)的主要內(nèi)容，理解詩(shī)意，把握感情。 3．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)的藝術(shù)特色。 過(guò)程與方法 1.誦讀中品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。 2．通過(guò)設(shè)疑、點(diǎn)撥、討論、寫作等方式理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。 情感、態(tài)度 與價(jià)值觀　 　　培養(yǎng)熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。 第1課時(shí)　《野望》《黃鶴樓》 1．了解詩(shī)意，體會(huì)情感，背誦詩(shī)篇。(重點(diǎn)) 2．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)的藝術(shù)特色。(難點(diǎn)) 3．明確寫景手法的提問方式，積累寫景手法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。(重難點(diǎn)) 一、導(dǎo)入新課 唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走入唐詩(shī)中，感受律詩(shī)的格律之美。 二、教學(xué)新課 野　望 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，疏通文義 1．學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師教導(dǎo)：一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。 2．學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。 3．學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詩(shī)句，概括內(nèi)容 提問1：第一、二句描繪了怎樣的畫面？ 明確：描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。 提問2：頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？ 明確：兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽(yáng)余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味分析，體味感情 提問3：試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。 明確：①第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。②表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實(shí)中找不到知音、得不到賞識(shí)的苦悶、悵惘的心情。 提問4：請(qǐng)從“景”與“情”關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。 明確：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。 提問5：詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？ 明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。 黃鶴樓 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知 提問1：談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩(shī)文？ 明確：湖北：黃鶴樓　崔顥　《黃鶴樓》 湖南：岳陽(yáng)樓　范仲淹　《岳陽(yáng)樓記》 江西：滕王閣　王勃　《滕王閣序》 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀古詩(shī)，分析探究 提問2：讀了這首詩(shī)，你最喜歡哪一句？為什么？ 明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)檫@句對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。 生2：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩，感覺非常寧?kù)o。 生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。 提問3：詩(shī)中引用神話傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感？ 明確：表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶。 提問4：詩(shī)人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？ 明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。 提問5：第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？ 明確：反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。 三、板書設(shè)計(jì) 第2課時(shí)　《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》 1．朗讀古詩(shī)，把握情感。(重點(diǎn)) 2．理解詩(shī)句，概括內(nèi)容。(重點(diǎn)) 一、導(dǎo)入新課 每一個(gè)朝代，都有愛國(guó)將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人故事，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。這些有不少被寫進(jìn)了古人的詩(shī)篇之中，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》。 二、教學(xué)新課 使至塞上 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，朗讀詩(shī)歌 1．作者簡(jiǎn)介及寫作背景 王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”濃郁的詩(shī)情畫意是王維詩(shī)作最大的藝術(shù)特色。 開元二十五年(737)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。 2．教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏和韻律。 3．全體學(xué)生配樂齊讀，并感知詩(shī)歌內(nèi)容。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩(shī)意，概括內(nèi)容 提問1：展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。 明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。 提問2：這是一首律詩(shī)，你能分別簡(jiǎn)要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？ 明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫景且蘊(yùn)含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫面，尾聯(lián)敘事。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析詩(shī)句，把握情感 提問3：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。 明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。 三、板書設(shè)計(jì) 渡荊門送別 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：譯詩(shī)，解說(shuō)內(nèi)容 提問1：請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩(shī)。 提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門之外，來(lái)到楚地游覽。山巒從我的視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠(yuǎn)萬(wàn)里把我送到江漢平原。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：評(píng)說(shuō)，深入賞析 提問2：《渡荊門送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？ 明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。 提問3：頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪里。 明確：一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng)(或“以動(dòng)寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字形象生動(dòng)，寫出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩(shī)人的萬(wàn)丈豪情，充滿了喜悅和昂揚(yáng)的激情。 提問4：頸聯(lián)的描寫有何妙處？ 明確：這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。 提問5：本詩(shī)題為《渡荊門送別》，清代詩(shī)人沈德潛認(rèn)為“詩(shī)中無(wú)送別意，題中‘送別’二字可刪”。你有什么看法？ 明確：詩(shī)的尾聯(lián)的妙處在于：詩(shī)人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說(shuō)，反而采用擬人化手法，說(shuō)“故鄉(xiāng)水”對(duì)自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬(wàn)里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄、更有詩(shī)味和情趣。詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。沈德潛認(rèn)為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。 三、板書設(shè)計(jì) 錢塘湖春行 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩(shī)句，整體感知 1．教師范讀，學(xué)生聽讀。正音正字。 2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。 3．學(xué)生借助注釋和參考資料，疏通詩(shī)文大意。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感悟全詩(shī)，質(zhì)疑釋難 提問1：通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里看出來(lái)的？ 明確：早春。從水面初平、早鶯爭(zhēng)暖樹、新燕啄春泥、亂花、淺草看出。 提問2：詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致？通過(guò)哪句詩(shī)看出的？ 明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄”看出。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛 提問3：詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，但詩(shī)里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來(lái)，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。 明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。 提問4：在所有的景物中，詩(shī)人最喜愛的是什么呢？(品讀末尾兩句) 明確：詩(shī)人最愛湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩(shī)人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。 三、板書設(shè)計(jì) 錢塘湖春行 孤山寺　　　　　　 云水生春意 ↓　　　　游　　　春 行 賈公亭　　　　　 鶯燕爭(zhēng)春光 　 蹤 ↓　　　　蹤　　　蹤 白沙堤　　　　　 花草競(jìng)春榮 　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　　 ↓ 　　　　　　　　西湖　　　 早春圖(最愛)　　 詩(shī)人贊春情 可取之處 　　緊扣文本特點(diǎn)。對(duì)五首詩(shī)的教學(xué)都緊扣住朗讀這一環(huán)節(jié)，以讀來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人的情感。 不足之處 　　朗讀的形式過(guò)于單一，沒有講究變化。在以后的教學(xué)中，可以采用男女同學(xué)分別讀、小組朗讀等多種形式。