2019-2020年三年級(jí)英語下冊(cè) Module 9 Unit 1(1)教學(xué)反思 外研版.doc

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2019-2020年三年級(jí)英語下冊(cè) Module 9 Unit 1(1)教學(xué)反思 外研版 這是新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第二冊(cè)module9 unit1的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)八個(gè)新單詞，同時(shí)學(xué)生第一次接觸到的新語言有：I’ve got a new book. Have you got a book? 肯定回答：Yes, I have.否定回答：No, I haven’t. Has Sam got a sweater?Yes,he has./No, he hasn’t. 這一單元中，學(xué)生將要學(xué)習(xí)的單詞句型較多，一節(jié)課學(xué)完所有內(nèi)容顯然不行，孩子學(xué)不會(huì)，就可能對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。我這樣來處理：動(dòng)物和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)單詞我當(dāng)作語境詞簡(jiǎn)單教過，不作為重點(diǎn)，把has got 的用法放到了下一節(jié)課來學(xué)習(xí)，重點(diǎn)操練I’ve got a new book.和Have you got a book? Yes, I have./No, I haven’t.語句，這樣的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)突出，最大限度地降低了學(xué)習(xí)的難度，保證了學(xué)習(xí)效率。上完本節(jié)課后我有以下幾點(diǎn)感受： （1）通過談話形式和chant，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情景，做到語用真實(shí)。 （2）本課的難點(diǎn)是用“have got”進(jìn)行描述和自如問答?？紤]到本課的單詞和語言較多，如何降低難度，抓住重點(diǎn)呢？ 詞匯教學(xué)我能運(yùn)用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀法教學(xué)單詞。教讀時(shí)，配上相應(yīng)的動(dòng)作或表情，采用全身反應(yīng)法，讓學(xué)生動(dòng)起來，融入動(dòng)腦、動(dòng)口 、動(dòng)手的英語學(xué)習(xí)中。之后，還設(shè)計(jì)了游戲，用于鞏固單詞。 能圍繞教學(xué)重難點(diǎn)操練句型，在教授句型“I’ve got…”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品造句，拓展了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)習(xí) “Have you got…？” 這個(gè)句型時(shí)，我利用多媒體課件顯示的物品進(jìn)行Let’s guessing這個(gè)活動(dòng)練習(xí)新句型，開火車練習(xí)句型I’ve got a …. Have you got a …? （3）這節(jié)課中我還注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了多次的師生、生生問答的場(chǎng)景，讓學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。 （4）板書內(nèi)容能圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，這有利于學(xué)生理解、吸收和記憶所學(xué)知識(shí)。 本節(jié)課也存在著一些不足，讓每個(gè)學(xué)生都開口的想法并未完全實(shí)現(xiàn)，多數(shù)形式都是學(xué)生齊說，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的操練較少，各個(gè)環(huán)節(jié)的過度不夠自然，沒能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以后的教學(xué)中，要注重操練的廣泛性，有效性，同時(shí)我會(huì)更加積極探索、嘗試設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡而又有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使我的學(xué)生在英語這個(gè)廣闊的天地中高高翱翔！ 附送： 2019-2020年三年級(jí)英語下冊(cè) Module 9 Unit 1(1)說課稿 外研版 在本課中，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，我通過單詞卡片、實(shí)物輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一系列情景，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)新詞組，新句型，然后在運(yùn)用語言交流，使整個(gè)教學(xué)源于生活，又用于生活，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)有所用，體驗(yàn)到了成功的喜悅。 1. 有趣的新課導(dǎo)入方式創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。上課開始采用TPR教學(xué)法，做打籃球、踢足球、打乒乓球的動(dòng)作，學(xué)生說出詞組；然后教師發(fā)指令，學(xué)生不僅要做動(dòng)作，還要說出所做動(dòng)作的詞組，真正做到了“眼到、口到、心到、身到”，讓學(xué)生全身心地參與到活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同事培養(yǎng)學(xué)生各種機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。給人一種“課伊始，趣亦生”的感覺。 2. 本課的重點(diǎn)單詞是weekend；play；以及句子What do you do at the weekend?及答句。我主要采用實(shí)物和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，首先利用圖片復(fù)習(xí)的方式和多媒體課件引出新單詞以及新句型，然后通過身邊的能看到的實(shí)物進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，最后通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言和拓展語言的能力和意識(shí)。 3. 合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 合作交流能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而創(chuàng)造一種和諧的生生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)了have English上英語課這個(gè)詞組之后，我就直接放權(quán)給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論上語文/數(shù)學(xué)/科學(xué)/音樂/體育/美術(shù)用英語應(yīng)該怎么說，并且讓小組長(zhǎng)領(lǐng)著反復(fù)操練，最后看哪個(gè)小組掌握最好。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。有的小組采用了一人舉書，其余組員搶答的方式。課堂氣氛非常熱烈。在學(xué)習(xí)了句型之后，我讓同桌兩個(gè)合作，一人問，一人拿書作答，學(xué)習(xí)效果也非常好。通過合作學(xué)習(xí)，使英語課堂教學(xué)變成了一個(gè)交流的課堂，一個(gè)語言實(shí)踐的課堂，為學(xué)生提供了更多的鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)，也把教師解放出來，使教師有較多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，有較多精力關(guān)注課堂的每一點(diǎn)變化，從而更加有效地控制課堂節(jié)奏。 4. 點(diǎn)面結(jié)合，加大密度。 一堂課要想取得較好的教學(xué)效果，教師不僅要注意知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性，注意大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要注意通過檢查，解決在發(fā)音或其它細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問題；一堂課要想取得較好的教學(xué)效果，教師在訓(xùn)練時(shí)不僅要注意被檢查的某一個(gè)學(xué)生的掌握程度，還要在檢查這一個(gè)學(xué)生的過程中，吸引更多最好是全部學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。例如：上完詞組后，我先讓學(xué)生自己練習(xí)說5遍，然后又找一排學(xué)生起來開火車。在這一排學(xué)生一個(gè)接一個(gè)說時(shí)，其余所有學(xué)生不停地跟著重復(fù)。這樣，這一排有多少個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生就跟著練習(xí)了多少遍。在做游戲時(shí)我也采用了這種方法，每一個(gè)學(xué)生問完，其余學(xué)生就象山谷回音一樣重復(fù)一下問句。就這樣，通過面上講，點(diǎn)上單個(gè)糾正；點(diǎn)上說，面上重復(fù)；點(diǎn)面結(jié)合，加大了這一節(jié)課的密度，使學(xué)生得到了最充分的鍛煉。 在本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，注意情感策略的培養(yǎng)，為他們提供了生動(dòng)的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自然交際中“習(xí)得”語言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。