2019-2020年蘇教版數學二上《認識線段》教學設計.doc

《2019-2020年蘇教版數學二上《認識線段》教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年蘇教版數學二上《認識線段》教學設計.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年蘇教版數學二上《認識線段》教學設計 教學內容： 教材第48頁例題，第49頁“想想做做”。 教學目的： 通過操作、觀察，使學生初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫不定長的線段。 教學準備： 兩根線、直尺、一張長方形紙。 教學過程： 一、初步認識線段。 1.請學生拿出一根白線，隨意地放在桌上。 提問：這根線是直的嗎？（不是，是彎的） 找一找：這個線有幾頭？（兩頭） 說明：這兩頭也叫兩端。（板書）。請學生齊讀。 2.請學生再將一根紅線拉直，看一看，這時線怎么了？（直了） 3.揭示課題： 這時兩手之間一段直的線叫線段。這節(jié)課我們就來認識線段。（板書課題） 4.請學生觀察、比較，線段與桌上的白線比一比，有什么不同？（線段是直的，桌上的白線是彎曲的） 5.請學生將拉緊的線豎起來，呈現。 提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將它斜拉，呈現。 提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將兩手放松，呈現。 提問：這是不是線段？為什么？ 6.小結：線段可長、可短，但是一定要直的，而且它有兩個端點，所以彎彎曲曲的線都不能說是線段。 7.請學生摸一摸課桌的邊，提問：是不是直的？兩個端點在哪里？再指一指黑板的每一條邊，說說從哪里到哪里是一條線段？ 8.請學生舉一個例子：在日常生活中還有哪些物體的邊可以看成是一條線段？ 9.完成“想想做做”第1題。 讓學生說說圖中哪些是線段，哪些不是？ 對能說明為什么不是線段的學生給予表揚。 二、教學畫線段。 1.說一說：線段有哪些特點？（說明：我們可以根據這些特點來畫線段） 2.請學生用自己的方法，并借助一些工具，畫一條線段。 學生說說自己是用什么工具來畫的，是怎樣畫的？ 3.師介紹：在眾多的工具中，我們一般用直尺畫線段比較漂亮。用直尺畫線段時，先用左手將直尺固定，再用筆緊貼直尺的一邊畫線段。當然在畫時千萬不能忘記線的兩端要各點上一點，表示兩端。（師邊說邊示范） 4.學生用直尺畫一條線段。 三、鞏固練習。 1.完成“想想做做”第3題。學生自己練習。 2.完成“想想做做”第4題。 （1）老師示范折一折，請學生照樣子折一折，再展開。 說明：中間的一條折痕就可以看作一條線段，請學生指出它的端點。 （2）學生折出一條比它長的線段。 （3）學生折一條比它短的線段。 3.完成“想想做做”第5題。 （1）請學生把兩點連成一條線段。 （2）集體訂正。 4.完成“想想做做”第6題。 四、總結。 今天，你學到了什么？ 附送： 2019-2020年蘇教版數學二上《認識線段》教學設計5 【教學目標】 1．使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。 2．使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。 3．注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數學的密切聯系。 【教學重點】 認識線段的特征。 【教學難點】 線段表象的建立。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，激趣導入。 故事導入：貓捉老鼠。 揭示并板書課題：認識線段。 二、操作體驗，探究新知。 1．初步感知。 （1）變曲為“直”。 引導學生觀察學具（毛線），問：你們能想辦法把這根線變直嗎？ 比較：拉緊后的線與原來的線有什么不同？ 指出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。 小結并板書：線段是直直的。 （2）感受線段的“兩個端點”。 師（一手拉住線）問：這樣能得到線段嗎？怎樣才能得到線段？ 得出：用手捏住線的兩頭，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點叫做“端點”。 提問：線段有幾個端點？ 小結并板書：有2個端點。 （3）變式判斷。 師捏住線的兩端進行變式，引導學生觀察。 （4）認識線段的示意圖，建構線段模型。 （5）小結特征。 （6）完成“想想做做”第1題（認線段）。 2．強化特征。 （1）到生活中找線段。 ①引導學生指出直尺上的線段。 ②讓學生找出生活中的線段。 （2）完成“想想做做”第2題（到圖形中找線段）。 3．操作實踐。 （1）折線段。 組織學生折彩紙，體會“線段有長有短”。 （2）畫線段。 引導學生探索畫線段的方法。 4．深化理解。 （1）完成“想想做做”第3題。 學生完成后，引導學生理解“連接兩點只能畫一條線段”。 （2）完成“想想做做”第4題、第5題。 引導學生先猜想“畫成的是什么圖形”，再完成。 三、自主總結，課外延伸。 你有什么收獲？還有什么疑問？