2019-2020年六年級語文上冊《走一步再走一步》教案1 魯教版.doc

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2019-2020年六年級語文上冊《走一步，再走一步》教案1 魯教版 【教學構想】 現(xiàn)在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢？是積極進取，還是踟躇不前？為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。 八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內(nèi)容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學中擬采用以下方法： 1. 首先布置預習。 從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。 2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入： ①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深入探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設情境，給學生提供一個可吸納和構建的平臺。 3.拓展延伸。 請同學們聯(lián)系生活實際，談談自己的“人生經(jīng)驗”。 【教學設計】 【教學目的】 1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。 2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。 3. 體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。 【教學重難點】 重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。 難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。 【教學安排】一課時 【教學步驟】 一. 導入課文： 同學們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎？如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。（用提問激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離） 好，讓我們一起走進美國作家莫頓亨特八歲時經(jīng)歷的一件事，看看他是怎樣戰(zhàn)勝緊張與害怕的。 二. 齊讀課文最后一段： 1. 小懸崖壁上到底發(fā)生了一件什么事？ 2. 從這件事上學到了什么經(jīng)驗？ （先讀最后一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題來領略全文） 三. 速讀課文，了解內(nèi)容： 1. 請學生簡要復述故事。 2. 將敘事部分分成兩個層次。 （這一環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內(nèi)容的能力） 四. 請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考： 1. 為什么小朋友的提議我一時拿不定主意？ 2.什么促使我又跟著他們跑呢？ 3. 爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動詞，進行對比。 4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。 （這一環(huán)節(jié)通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中搜集信息，整合信息） 五. 表演朗讀父親和亨特的對話。思考： 1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發(fā)生了怎樣的變化？ 2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”？ 3.想一想：下來之后，我會對爸爸說些什么？會對杰利說什么？ 4.我究竟在“戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我”時學到了哪些經(jīng)驗？ （這一環(huán)節(jié)通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味文中富有表現(xiàn)力的詞語，無形之中解決難點） 六. 再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。 1.“不要想著遠在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？ 2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么？ 3.“自己所走的路多么遙遠”一句中“路”的象征含義是什么？ 七.寫作訓練 將自己生活經(jīng)歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。 附送： 2019-2020年六年級語文上冊《郭沫若詩兩首》教案1 魯教版 教學目標 1. 體會作者向往追求理想生活的思想感情。 2. 自然的聯(lián)想、豐富的想像。 3. 朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。 教學時數(shù): 兩課時 課前準備： 學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。 教師：朗讀錄音磁帶 教學過程： 第一課時 一、導入新課 星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。 作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品） 郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現(xiàn)代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。 二、寫作背景 這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。 1． 熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。 ——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。 2． 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？ ——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。 3． 放錄音。聽完錄音后，再請學生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。 三、師生共同活動，分析、解讀全詩。 (一)討論學習第一節(jié)詩 1． 教師范讀第一節(jié)。 2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？ ——它表示時間是晚上，天已經(jīng)黑了。 3． 詩人面對黑夜看到了什么呢？ ——登高遠望，看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望 星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星” 比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。 4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感） ——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。 5．詩中有兩處運用了聯(lián)想，請同學們找出來，并思考聯(lián)想的特征。 ——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈 所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。 （二）討論學習第二節(jié)詩。 1．請學生個別朗讀第二節(jié)詩。 2．聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點。那么什么是想象？第二節(jié)詩中運用了想象嗎？ ——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的 礎上創(chuàng)造出新形象的過程。 3．是如何描繪自己的想象物的？ ——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。 4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？ ——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。 5．作者這樣寫流露出怎樣的感情？ ——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。 六、再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。 七、布置作業(yè) 熟讀成誦；預習三、四節(jié)詩內(nèi)容 第二課時 一、體朗讀全詩，回憶舊課內(nèi)容 二、討論、學習第三節(jié)詩 1．請一位同學朗讀第三節(jié)。 2．如果說詩的第1、2節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢？ ——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。 3．描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？ ——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸 美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。 4．詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？ ——詩人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。 三、討論、學習第四節(jié)詩 1．請一位同學朗讀第四節(jié)。 2．這一節(jié)寫了什么內(nèi)容？ ——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。 3．節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？ ——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑” 4．節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。 ——“朵” 換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？ ——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。 四、總結分析全詩 1． 這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？ 2． ——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活 3． 這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。 ——第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。 4．作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據(jù)時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。 ——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。 五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。 六、拓展、遷移 你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會…… 七、布置作業(yè) 做一些有關聯(lián)想和想象的題目 附：板書設計 街燈（明星）——街市——物品——人——生活 聯(lián)想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)