2019-2020年青島版科學三上《哪杯水更熱》教案及反思.doc

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2019-2020年青島版科學三上《哪杯水更熱》教案及反思 教材分析： 前面已經(jīng)學過了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見物體的基本特征，知道了感官的作用。本課是指導學生學習用溫度計對物體的溫度進行測量，培養(yǎng)學生的測量技能，感受科學技術的發(fā)展給人們的生產(chǎn)生活帶來的便利。本課按照“用感官判斷比較水的冷熱—學習使用溫度計—我來測一測—認識生活中的各種溫度計”四個部分編排，教學內容遵循學生的認知水平和特點，尊重學生的認知規(guī)律，有利于學生經(jīng)驗的調動和探究技能的提高。 學情分析： 學生已經(jīng)學習了用感官識別物體的方法，在這一基礎上引導學生利用儀器進行定量觀察，可以使學生感受到儀器比感官更準確。近期學生都使用體溫計測量過體溫，但怎樣用溫度計來測量，對許多學生來說還是第一次。因此，本課的學習，重要的是要讓學生學會正確使用溫度計測量物體溫度。 教學目標： 1、 科學探究目標：通過用溫度計測量，知道使用工具比感官更有效；能利用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學會使用簡單的表格等統(tǒng)計方法整理測量紀錄。 2、 情感態(tài)度價值觀：通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷的運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。 3、知識目標：認識各種溫度計，知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度并作簡單紀錄。 教學重點難點： 正確使用溫度計測量常見物體的溫度，能用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單紀錄。 教學準備： 各種溫度計（水溫計、體溫計、氣溫計）、燒杯、熱水等。 教學過程： 一、提出問題，進行猜想。 1、教師談話：今天老師帶來了三杯水（出示三杯水） 一杯熱水，一杯溫水，一杯冷水。同學們，能不能幫老師想一個辦法，來分辨一下這三杯水哪杯熱呢？ 2、學生交流。 3、教師小結：同學們想的辦法非常好，這一節(jié)課就讓我們一起來研究《哪杯水更熱》。（板書課題） [設計意圖：此環(huán)節(jié)提出問題，讓學生進行猜想，這樣就給學生留下了懸念，從而提高了學生的學習積極性。] 二、感覺體驗，初步判斷。 1、教師提問：哪位同學們能夠利用你的感官來判斷一下哪杯水熱？ 2、學生活動：找?guī)酌麑W生下來判斷。并點明有時水會很燙，有被燙傷的危險，所以大在判斷水溫的時候，看看水面上是不是有很多熱氣冒出，如果有就不要用身體的部位接觸水。 3、交流匯報。眼睛看、用手摸，并進行描述“這杯水熱”、“這杯水很燙手……”等。 4、教師小結：同學們真聰明！用感官判斷出了水的溫度的高低。溫度就是用來表示物體的冷熱程度。（教師邊說邊板書：溫度 、冷熱 ） [設計意圖：啟發(fā)學生意識到：感官觀察只能作出定性的判斷，無法作出定量的判斷，要做出定量的判斷，必須找到新的科學方法。從而為下一環(huán)節(jié)溫度計的使用做了鋪墊。] 三、認識溫度計，掌握使用方法。 1、認識溫度計 （1）教師談話：對于這兩杯熱水來說，我們用什么方法來測量哪杯水更熱呢？（學生會回答：溫度計）你們真棒！溫度計就是用來測量物體溫度的儀器。（板書：溫度計）我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來表示。（板書：攝氏度、 ℃） （2）課件出示溫度計結構圖：并告訴學生用來測量水溫的是水溫計，測量空氣的是氣溫計，再課件介紹氣溫計，讓學生仔細觀察溫度計三個組成部分，引導學生了解測量范圍，明白不同的溫度計可以用來測量不同物體的溫度。 2、學習溫度計的使用方法 （1）教師談話：我們認識了溫度計，你能用溫度計測量出你桌子上杯子里水的溫度嗎？（能）同學們要注意溫度計要輕拿輕放。 （2）學生測量并記錄下測量的結果，教師巡視。 （3）交流匯報：由于測量的方法不同，測量的位置不同，同一杯水也會出現(xiàn)不同的結果，通過匯報讓學生分析原因，最后引出正確使用溫度計的方法。 （4）課件展示：溫度計的使用方法 （5）再次測量感官判斷的兩杯熱水：并讓學生把測量的結果寫在黑板上。 3、學習讀寫溫度計：對學生讀寫得結果進行評價指導，并出示課件中的圖片讓學生讀寫。（注意強調零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。 [設計意圖：此環(huán)節(jié)分三個小環(huán)節(jié)，首先讓學生認識了溫度計，再用溫度計來測量溫度，測量溫度以后讓學生學習讀寫，這樣環(huán)環(huán)相扣，溫度計的使用就水到渠成了。而測量溫度時，先讓學生自己測量，在測量過程中產(chǎn)生問題：“同一杯水為什么溫度不同呢？”為學生探究溫度計的正確使用方法埋下了伏筆。學生在實踐中學習溫度計的使用方法，使學生理解更深刻，掌握更牢固。] 四、方法應用，自由測量。 1、教師提出問題：你會使用溫度計嗎？你想測量哪些物體的溫度？ 2、介紹各種溫度計：并強調使用溫度計時一定要輕拿輕放，注意安全。 3、學生自由測量：給學生一個充足的自由空間，由學生自由選擇身邊的物品進行測量。 [設計意圖：此環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生的動手能力，增加學生的生活經(jīng)驗，并滿足了學生的求知欲，為今后溫度計的使用、解決生活中遇到的問題打好基礎。] 五、回顧評價 ，反饋收獲。 1、教師談話：同學們，通過這一節(jié)課的學習你有哪些收獲？哪些體會？ 2、學生回答。教師要給予肯定與鼓勵。 3、教師小結：本節(jié)課，同學們的表現(xiàn)都很好，都能夠全身心的投入到活動中，認真觀察，動腦思考，積極回答問題，課后請同學們繼續(xù)留意觀察，了解生活中的溫度計的應用，并搜集不同種類的溫度計或相關資料。好下課！ [設計意圖：此環(huán)節(jié)通過回顧評價，讓學生對這節(jié)課的學習進行反饋，為課后的深入研究奠定了基礎。] 板書設計： 6、哪杯水更熱 溫度 冷熱 溫度計 攝氏度 ℃ 教學反思： 1、以懸念導課。本課開始我采用了提出問題讓學生猜想的思路，這樣給學生留下了疑問“用什么方法來測量哪杯水更熱呢？”從而調動了學生的學習興趣。 2、教學進程環(huán)環(huán)相扣。在學習溫度計的環(huán)節(jié)中，從認識溫度計，到用溫度計來測量溫度，再到讀寫溫度計，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。只有這樣學習使用溫度計就水到渠成了。 附送： 2019-2020年青島版科學三上《哪杯水更熱》案例分析 一、教學目標：1 科學探究目標：通過用溫度計測量，知道使用工具比感官更有效；能利用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學會使用簡單的表格等統(tǒng)計方法整理測量紀錄。2 情感態(tài)度價值觀：通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷的運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。3 知識目標：認識各種溫度計，知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度并作簡單紀錄。 二、 學習重、難點：正確使用溫度計測量常見物體的溫度，能用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單紀錄。 三、教學準備：溫度計、杯子、筷子、扇子。 四、 教學過程： 一、提出問題，進行猜想。 1、師：今天我?guī)砹巳ǔ鍪救槐瓱崴?，一杯溫水，一杯冷水? 同學們，大家能不能幫老師想一個辦法，來分辨一下這三杯水哪杯熱呢？ 2、師：同學們想的辦法非常好，但是怎樣才能知道這兩杯冒熱氣的水究竟哪杯水熱呢？ 師：你真棒，這種可以測量物體溫度的儀器就叫溫度計。板書：溫度 溫度計攝氏度 ℃。 二、經(jīng)歷過程，探索新知 活動一 師：拿出你們小組的溫度計觀察一下溫度計是什么樣子，要注意溫度計要輕拿輕放。 （各小組對溫度計進行認真細致的觀察） 師：誰來告訴大家你手中的溫度計是什么樣子 師：同學們觀察的非常仔細，（課件展示）我們知道我們通常用到的尺子一刻度是1厘米，那溫度計上一個小格代表什么呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了溫度計，同學們就用你手中的溫度計測量一下你面前這杯水的溫度，并記錄結果。每個小組的成員測量同一杯水。 師：下面請同學們匯報一下你測量的結果。（測同一杯水的同學） 師：為什么他們四個同學測的是同一杯水，會有不同的結果呢？ 師：你們猜測的都有可能，那么，我們就讓這四個同學到講臺上來再測一遍。同學們要仔細觀察一下，他們?yōu)槭裁磿y出不同的結果。（學生討論匯報觀察所得） 師：那你認為應該怎么放？ 師：同學們觀察的非常細致，那么怎樣使用溫度計才是正確的呢？下面請看老師這里（課件顯示正確使用溫度計的方法的圖文，邊看圖邊理解） 活動二： 師：用我們剛剛學到的知識來測一下桌上這兩杯水，哪杯水更熱，注意要分工合作，并把測量結果填在下面的表格內。 小組合作測量，老師巡回指導。 活動三: 師：我們剛剛測出2號杯里的水更熱，你們能不能發(fā)揮集體的力量，想辦法給這杯水降溫，并根據(jù)下面的表格記錄每一分鐘的溫度，看一下哪個小組在規(guī)定的時間內降的溫度最多。（學生自主研究降溫方法，教師巡視指導，師生個別交流） 師：你們是用什么方法使水降溫的？ 生：我們用筷子使勁攪，而且還用嘴吹。 師：你們組用了什么方法？ 生：我們用幾個空杯子來回倒。 師：能與生活實際聯(lián)系起來，你們的辦法很好。 師：你們組用什么辦法？ 生：我們把杯子放在涼水里，還用扇子不停的扇。 師：剛才老師看到同學們所用的方法很多，并且非常的棒。那我們就開始比賽（2分鐘）下面請組長把你們組測量記錄的結果送到這兒來看一下（投影），哪個組使水溫降的最多。 生：（比較，齊答）三組。 師：那么請三組的組長說一下，他們組為什么使水溫降得快。 生：因為我們組分工明確，并且我們組的成員都非常積極，再就是我們都非常聰明。我們把熱水倒進兩個杯子里分別降溫。 師：因為三組的同學合作好、方法好，所以使水溫降得快。我宣布：三組被評為這節(jié)課的最佳學習小組。 師：同學們，我們生活中有很多種溫度計，下面請同學們來認識一下其中的一部分吧。（課件顯示各種溫度計，有：體溫計、電子溫度計、地溫計） 三、探究活動： 師：同學們能不能說一說溫度計與體溫計的使用方法有什么不同？ 生1：溫度計讀數(shù)時，不能拿出水面。體溫計讀數(shù)時，可以拿出來讀。 生2：體溫計在用前要甩一甩，溫度計不用。 生3：溫度計讀數(shù)時豎著讀，體溫計是橫著讀。 師：同學們觀察物體都非常仔細，希望同學們以后繼續(xù)發(fā)揚。 四、回顧評價 師：同學們，通過這一節(jié)課的學習你有哪些收獲？哪些體會？ 師：本節(jié)課，同學們的表現(xiàn)都很好，都能夠全身心的投入到活動中，認真觀察，動腦思考，積極回答問題。