2019-2020年青島版科學三上《空氣的成分》word教案.doc

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2019-2020年青島版科學三上《空氣的成分》word教案 教材分析： 本課是在學生認識到空氣是氣體、占據(jù)空間的基礎上，指導學生認識空氣的組成，知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的。本課繼“空氣在哪里”之后，再次讓學生經(jīng)歷和體驗較為完整的探究空氣的過程，引導學生用觀察、實驗、思考的方法分析空氣的成分，使學生體驗到合作學習的愉快。 教學目標： 1、參利用利用簡單器材進行實驗操作，會查閱書刊及其他信息源，能對探究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。 2、培養(yǎng)敢于發(fā)表自己見解的品質(zhì)和合作交流的科學態(tài)度，喜歡大膽想象。 3、知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣含著氧氣和二氧化碳，知道人類的活動離不開空氣。 教學重難點： 1、知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持物質(zhì)燃燒的氣體-----氧氣和不支持物質(zhì)燃燒的氣體---氮氣。 2、證明空氣不是單一的氣體，它是由氧氣、氮氣等組成。 教學準備： 1、分組實驗材料：水槽、玻璃片、集氣瓶、蠟燭、火柴。 2、演示實驗材料：大玻璃杯、蠟燭、火柴。 教學過程 一、情景導入，提出問題 同學們咱們現(xiàn)在家里晚上都用什么照明啊？（電燈）老師今天也帶來了一樣照明工具看同學們認識嗎？（出示蠟燭）大家瞧！今天咱們的學習就和蠟燭有關，老師手里有兩支蠟燭，放在桌子上點燃，同學們看蠟燭燃燒的怎么樣？它在什么情況下會熄滅呢？ 如果老師用玻璃杯把其中一支蠟燭罩上，將會有什么現(xiàn)象發(fā)生。 二、提出猜想假設： 同學們大膽地猜測一下，將會出現(xiàn)什么情況？（學生猜測蠟燭慢慢地滅了。）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？你知道嗎？ 看到這種現(xiàn)象，你想說什么？ 問題提問：為什么這邊的蠟燭滅了？請同學們推測一下原因。 ［學生可能出現(xiàn)的推測：①杯內(nèi)的空氣用完了②氧氣用完了③某種物質(zhì)用完了（抓住重點問題進行板書）］ 大家的猜測對嗎？這節(jié)課我們就來研究這個問題。 三、制定方案，實施探究： 空氣是一種單一的氣體嗎？ （1）燃燒用去了一部分氣體。 為了弄清哪些猜測是對的，我們通過實驗來驗證一下。 你打算用什么方法來驗證你的想法？小組內(nèi)討論方案，可以參照課本。 討論完成后匯報交流實驗方法。 1、講解、示范實驗：每組都有兩個粘在玻璃上的蠟燭，將它們放到裝有紅水的培養(yǎng)皿，點燃其中一根蠟燭。將兩個玻璃杯垂直地罩在蠟燭上，到底會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？大家動手做做看。 2、學生實驗，觀察結(jié)果。 （教師巡回指導） 3、老師看了一下，大家實驗做得不錯，誰愿意說一說？ （學生回答：1.蠟燭慢慢熄滅，杯子里進了水，水面高于外面的水面。2.沒有點燃蠟燭的杯內(nèi)沒有水進入。）對學生正確的回答進行肯定，不準確的回答進行完善。 4、大家觀測到這些現(xiàn)象后，有什么思考或疑問嗎？ （激發(fā)學生自行提出問題） 5、教師歸納并板書學生的疑問 （預計學生的疑問①蠟燭為什么會熄滅？②水為什么會上升？③水為什么會上升到一定的高度就停止了④沒點燃蠟燭的杯內(nèi)水為什么沒有上升？。。。） 6、我們看看這個問題④沒點燃蠟燭的杯內(nèi)水為什么沒有上升？有沒有同學能解釋這個問題？（學生剛學過《空氣在哪里》一課，明白空氣占據(jù)空間，應該能回答出：空氣占據(jù)空間所以水進不去了）；②杯內(nèi)的水為什么會上升？（解釋：沒有點蠟燭的，水沒有上升；點了蠟燭的，空氣變少了水上升，水面的上升與什么有關呢？<與蠟燭燃燒有關>蠟燭燃燒后杯內(nèi)空氣體積有沒有變化？<減少了，是燃燒消耗的，水占據(jù)了空氣的空間>）①蠟燭為什么會熄滅？（剛罩上玻璃杯，蠟燭能燃燒，過一會就熄滅，空氣也減少了，蠟燭為什么會熄滅？<能夠幫助燃燒的氣體用完了>） 7、蠟燭燃燒與什么有關？與空氣有什么樣的關系？（燃燒需要空氣，要用去一部分空氣。） 小結(jié)并板書：部分空氣可以支持燃燒 （2）剩下的氣體不支持燃燒 1、現(xiàn)在杯內(nèi)還剩下部分空氣，它能不能支持燃燒呢？請同學們推測一下， 學生回答后板書：剩下的氣體不支持燃燒。 同學們能否設計一個簡單的實驗，來證明一下。 2、學生設計實驗 （學生可能出現(xiàn)的設計①將玻璃杯及里面的蠟燭、水倒過來，點燃蠟燭，看蠟燭能否繼續(xù)燃燒。教師看情況自己或讓學生提出修改意見，指出：將蠟燭從杯中拿出，杯中的氣體會不會跑走呢？②將點燃的紙放進去，看紙能否繼續(xù)燃燒？教師要肯定學生的想法③將點燃的火柴放到剩下的空氣中，看火柴能否繼續(xù)燃燒？） 3、教師小結(jié)：同學們設計了多種方法來驗證剩下的氣體能否支持燃燒，歸納起來都是將火放入剩下的空氣中，看能否繼續(xù)燃燒。大家桌上有火柴，我們就用火柴來實驗。介紹實驗：將玻璃杯倒過來時，要按住玻璃片，不要讓空氣進入杯中，將點燃的火柴放入杯中的空氣時，玻璃片只能揭開一點點。 4、哪位同學愿意上來示范一下（學生示范），講：操作時要細心，祝同學們一次成功。 5、學生實驗，教師巡回指導。 6、將點燃的火柴放入杯中剩下的氣體中，你看到什么？（學生：火柴熄滅了） 四、匯報交流 通過實驗證明了剩下的氣體有什么性質(zhì)？（剩下的氣體不支持燃燒） 再次強調(diào)板書：剩下的氣體不支持燃燒 通過上面的研究，可以看出空氣至少由幾種氣體組成？它們有什么性質(zhì)？ 講述：空氣中至少有兩種氣體，一種支持燃燒，另一種不支持燃燒。 向?qū)W生介紹空氣的成分 （1）那么什么氣體支持燃燒，什么氣體不支持燃燒呢？請大家閱讀課本第61頁資料。 （2）問：通過學習，你知道了空氣的哪些知識？ （3）總結(jié)：組成空氣的各種成分是混合在一起，而不是彼此分割開的。 開始上課時，罩上玻璃杯的蠟燭滅了，哪些推測是正確的？ 水為什么上升到一定高度就停止了？（氧氣占空氣體積的21%，大約1/5，所以水會上升到大約瓶子體積的1/5處。） 五、拓展延伸 人類活動離不開空氣 1、 學生體驗生命與空氣的關系 （1）讓學生在短時間內(nèi)憋氣，談感受。（使學生深切的體驗到人的生命不能沒有空氣，知道人的呼吸需要氧氣） （2）學生在教室內(nèi)做短暫的劇烈運動（1、原地下蹲10次；2、使勁往高處跳10次，運動完，學生談感受。（學生體驗到活動越劇烈，需要的氧氣或者空氣越多） 2、人們在生產(chǎn)、生活中對空氣的應用。 結(jié)合教材中的圖片和資料卡，談人類的活動與空氣密不可分，人類離不開空氣。 附送： 2019-2020年青島版科學三上《給文具分類》WORD教案 教材簡析 分類是認識客觀事物最基本的方法。物質(zhì)種類繁多，數(shù)量巨大，且新的事物還在不斷地被發(fā)現(xiàn)或被制造出來，這就決定了人們不可能一種一種的去研究，就用到了分類。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對分類的要求也進一步提高，它為人們的生活和工作帶來了便利，發(fā)揮著重要的作用。 分類，學生具有一定的生活經(jīng)驗，如對人群的分類，商場中商品的分類，圖書的分類等等。但是對于什么是分類，怎樣確定標準分類，卻沒有理性的認識，因此在學生接觸科學課之初引導學生比較系統(tǒng)的認識分類，即分類的方法是非常必要的并依據(jù)一定的標準。 課型： 科學活動課 教學目標 1、能用不同標準對文具進行分類；能把探究過程中學得的分類方法運用與新的情景中，對事物進行分類。 2、愿意合作與交流；樂于科學的知識解決生活中的問題，改善生活。 3、知道給事物分類要依據(jù)一定的標準。 教學重點 能把探究過程中學得的分類方法運用與新的情景中，對事物進行分類 教學難點 依據(jù)一定的標準給事物分類 教學準備 教師準備 彩色卡片 學生準備 各種各樣的學具 課時安排 1課時 一、創(chuàng)設情景，導出分類的話題 平時你們喜歡和爸爸媽媽一塊逛商店嗎？你們都去過那些商店？課前老師專也對商店進行了調(diào)查，并且收集了好多美麗的圖片，請大家欣賞一下?？赐曛蟾嬖V我這些商店里的物品是怎樣擺放的？為什么要這樣擺放？（按規(guī)律分類放，美觀、方便） 通過課前調(diào)查，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（我去的文具店里文具的擺放很有規(guī)律。同類和同類放在一起。） 能不能具體說一說？（比如說所有鉛筆放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起。筆袋和文具盒靠得很近。） 為什么他們會靠得很近？（因為筆袋和文具盒都是盛筆的，用處一樣，但外型卻有著明顯的不同，所以他們的擺放會有明顯的界限。我發(fā)現(xiàn)同一類物品，品牌一樣的會放在一起。比如說同是鋼筆，“英雄”牌的放在一起，“白雪”的又放在一起。就是價格一樣的放在一起。各科目的本子都是單獨放的，并且價格貴的和價格便宜的分開放。油筆放在一起，自動筆放在一起，鉛筆放在一起。） 同學們調(diào)查得很仔細，獲得的信息特別多，而且很有價值。 3、像同學們看到的這種把相同或相近的東西放在一起的方法，就叫分類。 這節(jié)課你想不想也當一回商店的老板，也來給文具分分類呢？今天我們就來研究第五課給文具分類。 二、給文具分類 1、自由分類 下面請各小組對帶來的文具進行分類，看看能用幾種方法，哪個小組分類的方法最多。（學生動手分類，教師巡回指導） 2、匯報交流 說一說你們是怎樣分的？用了多少種方法？（根據(jù)這些文具的用途分的。我們先把筆放在一起，修正液和橡皮放在一起，三角尺和直尺放在一起，鉛筆刀放在一起。我們小組把同顏色的放在一起，這樣擺起來很漂亮。我們把同價格的放在一起。為什么這樣分？價格貴的仔細一點用。） 還有哪些分法？（一樣牌子的文具放在一起。寫字的放在一起，畫畫的放在一起。重點把筆進行了分類。筆帶蓋的放在一類，按的放在一類，修正液和橡皮屬于同一類。是按自動鉛的粗細分的，自動筆分0.5和0.7的，把他們分為兩類。按筆的長短分類。這樣放在鉛筆盒里會很整齊。按常用的和不常用的分類。哪些不常用？水彩筆和螢光筆不大常用。按新舊來分類。按筆芯的顏色分類，如紅芯的一類，藍芯的一類，黑芯的一類。按筆油剩的多少來分類。按筆的質(zhì)量來分類。按一次性的和非一次性的來分類。也就是按質(zhì)地來分類，按塑料的和金屬的來分類。按外型來分類。：有的筆外面有棱角，有的筆就是單純的圓柱形。） 剛才同學們說出了這么多種的分法，數(shù)沒數(shù)具體有多少種？大概十多種。分出的結(jié)果一樣嗎？不一樣。每一種分法的結(jié)果不一樣，為什么？因為不是按照同一個標準來分的。那你認為分類時首先應該做什么？首先要知道自己想根據(jù)什么來分類。對，也就是先要確定一個標準。標準不同，分類的結(jié)果就不同。 剛才同學們按照不同的標準給文具進行了分類，誰能說一說分類有什么好處？ （容易找到，節(jié)省時間。如果買東西的人多，商店老板可以很快找到顧客要買的東西，提高效率，能掙更多的錢。美觀好看。分類也是科學家研究問題的一種方法。你怎么知道的？從書上看到的。） 不錯，你有看書的好習慣！分類是科學研究的重要方法，生活中處處有分類，它在生活中的應用十分廣泛，給我們的生活帶來了便利。 三、科學與生活 生活中，還有哪些地方用到分類？ 衣柜里的衣服，一般是要按季節(jié)分類。這樣有什么好處嗎？找起來容易。垃圾分類，有可回收的和不可回收之分，有生活垃圾和工業(yè)垃圾之分，有固體垃圾、氣體垃圾和液體垃圾之分。 你的環(huán)保知識可真多！垃圾分類是避免造成環(huán)境污染的主要方法，我們都應該有這樣的環(huán)保意識。 圖書館的圖書也有分類。分為少兒讀物、文學作品、中國小說、外國小說，科技類圖書、科幻類圖書、及世界名著等。有的分為少兒讀物、文學作品、技術類、工具類等等。 超市里。超市里的貨物對吧？誰來具體說說超市里的貨物是怎樣擺放的？ 食品放在一類，家居用品放在一類，電器放在一類。 食品又分為蔬菜、水果、飲料、餅干、面包、奶粉、肉制品，熱菜等，肉制品又分為熟食和生肉。他們有的挨得很近，即使挨得很近也不會混在一起。 說得頭頭是道。假如我們教室就是個超市，今天超市運進了很多商品，你敢不敢當一回超市員工，負責將商品分類擺放在貨架上呢？下面各小組齊動手，將學具袋里的圖片倒出來，分類擺好后貼在紙貨架上。（學生動手帖圖） 交流回報：下面各小組派一名代表將你們的貨架展示出來，貼在黑板上。生貼 師：你們這些員工做得非常好。我還想選幾名經(jīng)理把這么多貨架搬進超市各樓層。（出示掛圖：大家樂超市） 大家樂超市導購圖 五 樓 四 樓 三 樓 二 樓 一 樓 要將10個貨架放進各樓層，超市只有5層，怎么辦呢？ 將10個貨架隨意從一樓擺到五樓，并逐步調(diào)整為每樓放兩個。 師：這位同學的樓層布置得合理嗎？這樣放好不好？ 不好，我在一樓買了餅干還想買巧克力，那還要爬上五樓多累呀?？梢宰娞萋铩Ｉ耗且埠苈闊?。 師：誰來調(diào)整一下？ (一生把貨架10和貨架2對調(diào)了位置) 生：這樣也不行，如果在三樓買了鉛筆，再買文具盒還要上四樓；在二樓買了肥皂還要上五樓買牙膏。 你們真了不起，祝賀你們當上各樓層經(jīng)理?。ńo這五位同學掛上經(jīng)理的牌子。） 我還想請大家試著給各樓層“起名字”一樓副食類，二樓日用類，三樓文具類，四樓家用電器類，五樓服裝類。 四、拓展活動：生活中的分類簡直太多了。假如生活中沒有分類，我們的生活會怎樣？ 男的女的都進一個廁所。（生笑）去商場買東西，可能得走遍整個樓層，才會買到自己想要的東西。柜臺里的售貨員給顧客找貨物時也會很費時間。…… 對，我們的生活不能沒有分類。藥店的藥品有分類，食品店的食品有分類，服裝店的服裝也有分類，他們是怎么分類的，你注意過沒有？課后去再去調(diào)查，了解一下他們是怎么分類的，為什么那樣分？下課！ 教后記： 教材主題內(nèi)容是文具商店，如果將這一場景直接引入課堂，學生將會被動地接受現(xiàn)有的生活常識而沒能參與發(fā)現(xiàn)這一常識的過程，無異于肚子還沒餓就被教師喂了個飽，這樣“吃”索然無味，這樣的教學是蒼白無力的，學生的思維空間將會受到極大的限制。挑起學生的食欲，也就是調(diào)動學生的積極性，新課程標準提倡教師創(chuàng)造性地利用教材而不是拘泥于教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的，是活躍的，是無處不在的。于是我設計了這樣一個充滿童趣而又生活化的情境。讓學生運用原有的單標準分類來分一分學具，以來引出今天所學的多標準分類，我把握住以下兩點：注重過程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個生動愉悅的教學中，領悟分類的含義是水到渠成的事情。 在學生領悟了分類的含義后，我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，給學生提供一個從事數(shù)學活動和交流的機會──將鉛筆盒里的鉛筆分類實踐活動。在這樣一個人人參與的活動中，我大膽放手讓學生去嘗試、去探索，我相信，每個學生都能共同完成分類任務，而事實也確實如此。剛開始，鉛筆盒里的鉛筆全部倒出，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會大家就能夠慢慢協(xié)調(diào)起來，有序地將所有鉛筆都有序的放好。學生的操作能力，合作交流意識及彼此協(xié)作精神融入在活動中并體現(xiàn)出來。 當學生在完成了初次分類任務后，我又乘勝追擊，組織學生繼續(xù)分類，挑戰(zhàn)自我。我又提出了要學生將書包里的書分一分，這一次的分類將考察學生的觀察能力、判斷能力，因為學生將所有的書進行比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。這一次分類滲透了集合思想，體現(xiàn)了分類結(jié)果在單一標準下的一致性，加深了學生對分類概念的理解，同時讓學生體驗了分類的作用和必要性。 最后我讓學生說出自己是怎樣將書分類的，即讓學生自己提出分類依據(jù)，目的在于培養(yǎng)學生的語言表達能力和歸納能力。 這一節(jié)課上下來，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。