2019年(秋)五年級科學(xué)上冊 4.1《我從哪里來》教案 大象版.doc

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2019年(秋)五年級科學(xué)上冊 4.1《我從哪里來》教案 大象版 教學(xué)目標(biāo) 1、初步學(xué)習(xí)用文字、記錄表、圖畫、流程圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式等建立模型。 2、利用不同的模型進(jìn)行解釋，形成探究的結(jié)論。 3、培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想和積極參與科學(xué)探究活動的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點 認(rèn)識繁殖是生命的共同特征，各種生物的繁殖方式是不一樣的。 教學(xué)過程 1、觀察與討論引入?！拔覐哪睦飦怼边@個內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的話題。由于城市、農(nóng)村的差別，導(dǎo)致了學(xué)生很小就從不同水平的父母那里得到不同層面、不同角度的回答內(nèi)容也導(dǎo)致了學(xué)生自己對此內(nèi)容的不同看法，因此揭開此秘密正順應(yīng)學(xué)生的好奇心理，也為初步建立模型進(jìn)行較好的解釋做了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)時要注意，此話題的討論既可以在前一單元的結(jié)尾處進(jìn)行，以便給予學(xué)生充分的課下搜集資料、建立模型的時間，也可利用學(xué)生的興趣，單獨進(jìn)行一次討論，待學(xué)生充分發(fā)表自己的看法后，布置下一個環(huán)節(jié)。 2、課下搜集資料。學(xué)生對“我從哪里來”這個話題將會各抒己見，但他們的想法尚屬猜想階段，為了找到有力的證據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊已有的資源、學(xué)過的表達(dá)方式等進(jìn)行課下相關(guān)資料的搜集活動，教師可提醒學(xué)生以小組為單位，及時交流反饋意見，必要時教師可跟蹤某一小組的具體搜集活動，選擇相應(yīng)的方法，以利于學(xué)生的整理與分析。 3、整理與活動。教師可將兩個環(huán)節(jié)合并到一起，讓學(xué)生充分展示自己搜集到的資料，在展示中注重學(xué)生表達(dá)觀點所用的方式，并提醒學(xué)生及時補(bǔ)充、完善、評價，然后從中提取模型解釋的不同方式，即文字描述、示意圖、折線圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式、流線圖等等。教學(xué)時注意，雖然學(xué)生們搜集到有關(guān)人誕生的資料較多，但交流前的整理以及選取的觀點表達(dá)可能尚未引起學(xué)生的注意，因此教師要在交流前給予學(xué)生一部分時間了解整理方法，然后進(jìn)行交流與評價，待學(xué)生對幾種模型與解釋方法有所認(rèn)識后，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行“給小寶寶安家”游戲，以便流程圖這種方法。 4、拓展活動。在學(xué)生對人的誕生知識了解的基礎(chǔ)上，拓展其思路，利用以前學(xué)過的動物和植物的有關(guān)知識，選擇自己喜歡的模型方式進(jìn)行表達(dá)，從而在鞏固二級目標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到繁殖是生物的共同特征，各種生物的繁殖方式都不一樣的特點。 1、我從哪里來第二課時 教學(xué)目標(biāo) 1、初步學(xué)習(xí)用文字、記錄表、圖畫、流程圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式等建立模型。 2、利用不同的模型進(jìn)行解釋，形成探究的結(jié)論。 3、培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想和積極參與科學(xué)探究活動的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點 認(rèn)識繁殖是生命的共同特征，各種生物的繁殖方式是不一樣的。 教學(xué)過程 1、觀察與討論引入?！拔覐哪睦飦怼边@個內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的話題。由于城市、農(nóng)村的差別，導(dǎo)致了學(xué)生很小就從不同水平的父母那里得到不同層面、不同角度的回答內(nèi)容也導(dǎo)致了學(xué)生自己對此內(nèi)容的不同看法，因此揭開此秘密正順應(yīng)學(xué)生的好奇心理，也為初步建立模型進(jìn)行較好的解釋做了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)時要注意，此話題的討論既可以在前一單元的結(jié)尾處進(jìn)行，以便給予學(xué)生充分的課下搜集資料、建立模型的時間，也可利用學(xué)生的興趣，單獨進(jìn)行一次討論，待學(xué)生充分發(fā)表自己的看法后，布置下一個環(huán)節(jié)。 2、課下搜集資料。學(xué)生對“我從哪里來”這個話題將會各抒己見，但他們的想法尚屬猜想階段，為了找到有力的證據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊已有的資源、學(xué)過的表達(dá)方式等進(jìn)行課下相關(guān)資料的搜集活動，教師可提醒學(xué)生以小組為單位，及時交流反饋意見，必要時教師可跟蹤某一小組的具體搜集活動，選擇相應(yīng)的方法，以利于學(xué)生的整理與分析。 3、整理與活動。教師可將兩個環(huán)節(jié)合并到一起，讓學(xué)生充分展示自己搜集到的資料，在展示中注重學(xué)生表達(dá)觀點所用的方式，并提醒學(xué)生及時補(bǔ)充、完善、評價，然后從中提取模型解釋的不同方式，即文字描述、示意圖、折線圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式、流線圖等等。教學(xué)時注意，雖然學(xué)生們搜集到有關(guān)人誕生的資料較多，但交流前的整理以及選取的觀點表達(dá)可能尚未引起學(xué)生的注意，因此教師要在交流前給予學(xué)生一部分時間了解整理方法，然后進(jìn)行交流與評價，待學(xué)生對幾種模型與解釋方法有所認(rèn)識后，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行“給小寶寶安家”游戲，以便流程圖這種方法。 4、拓展活動。在學(xué)生對人的誕生知識了解的基礎(chǔ)上，拓展其思路，利用以前學(xué)過的動物和植物的有關(guān)知識，選擇自己喜歡的模型方式進(jìn)行表達(dá)，從而在鞏固二級目標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到繁殖是生物的共同特征，各種生物的繁殖方式都不一樣的特點。 附送： 2019年(秋)五年級科學(xué)上冊 4.1《我們的小纜車》教案 （新版）教科版 教學(xué)目標(biāo) 1．科學(xué)概念 物體都有一個向下的力，這就是重力。 一定的拉力能夠使靜止的小車運(yùn)動起來。拉力越大，小車運(yùn)動得越快。 2．過程與方法 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會安裝用重力拉動小車的裝置。 經(jīng)歷“推測——實驗驗證——結(jié)論”這樣一個拉力大小對小車運(yùn)動影響的科學(xué)探究活動，能夠用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的推測。 學(xué)習(xí)通過控制變量進(jìn)行實驗的方法。 3．情感態(tài)度與價值觀 體會科學(xué)就在我們身邊；注重獲取證據(jù)，用證據(jù)證明觀點；意識到轉(zhuǎn)化是一種重要的解決問題的方法。 教學(xué)重難點 重點：探究發(fā)現(xiàn)拉力與小車運(yùn)動的關(guān)系。 難點：小組合作研究拉力大小與小車運(yùn)動速度關(guān)系實。 教學(xué)準(zhǔn)備 每組學(xué)生：小車、棉線、回形針、放墊圈的小盒子（放入托盤中，入左邊抽屜）、記錄單（右邊抽屜）、桌邊滑輪及剎車裝置。 教師材料：實物投影上放白紙、墊圈、回形針并用白紙蓋住，課件、教具車、棉線等。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 1.同學(xué)們，你們玩過玩具小車嗎？ 你的小車是靠什么動力運(yùn)動的？ 2.（出示課件）生活中的這些車輛是靠什么動力運(yùn)動的？ 看來玩具小車和真正的車輛雖然不同，但是它們都需要一個動力才能運(yùn)動起來 二、安裝小纜車 1.老師這里有一輛小車，（出示小車）現(xiàn)在這輛小車是靜止不動的，（出示一根線）如果給你一根線，你能讓它運(yùn)動起來嗎？ 生回答。 師：是什么力使小車由靜止?fàn)顟B(tài)變成了運(yùn)動狀態(tài)？ 生：拉力（板書） 師：老師不用手推、拉，它自己能動起來嗎？ 生：不能吧。 2.（揭開實物投影上的白紙）如果再給你們這些材料，你能讓小車運(yùn)動起來嗎？ 3.小組分工合作嘗試安裝小車，看哪組速度最快。（出示溫馨提示） 成功了嗎？看來咱們班的同學(xué)不僅會思考、會合作，而且動手能力也很強(qiáng)。真不錯！ 4.交流。 （1）你們在安裝時有遇到困難嗎？ （2）你們是怎樣讓小車運(yùn)動起來的？ 能解釋一下其中的科學(xué)道理嗎？（評：你很會思考，你了解的科學(xué)知識真多。） 在這個裝置中，墊圈起了什么作用？（墊圈有重量，往下沉，帶動了小車運(yùn)動） （師松開手中的墊圈），的確，松手后墊圈就往下掉了。 你來補(bǔ)充。 的確，（課件出示）地球上的物體會受到一個豎直向下的力，這就是重力。 樹上的蘋果往下落,向上拋的球最終落回到地上,我們從滑梯上往下滑,水往低處流……這些都是因為受到自身重力的作用。 （3）咦，在這個裝置中，墊圈由于受到重力豎直向下（板書 ），小車怎么會水平方向（板書 ）前進(jìn)呢？ 是誰把這種向下的力轉(zhuǎn)變成水平方向的拉力的呢? 生：線。 師：對，這個線在這個裝置中起著至關(guān)重要的作用。相當(dāng)于這個纜車上的鋼纜繩，（課件出示纜車圖片），這些纜車就是利用鋼纜繩拉著前進(jìn)的（點擊出示箭頭），所以我們也可以把這個裝置叫做小纜車。（板書：我們的小纜車）今天這節(jié)課我們就要來研究我們的小纜車。 三、研究拉力大小和小車運(yùn)動的關(guān)系 1.剛才我們的小車都運(yùn)動起來呢，你覺得需要向個墊圈的拉力剛好能使靜止的小車運(yùn)動起來嗎？ 來推測一下。 2.如果繼續(xù)增加墊圈的個數(shù)，你認(rèn)為小纜車的運(yùn)動會發(fā)生什么變化呢？ 生：墊圈增加了，小纜車運(yùn)動得更快。 師：為什么這樣想？（墊圈增加了，也就是增加了繩子的拉力，所以小車跑得更快了。） 你的意思是不是說（教師板書）拉力越大 小車越快 越小 ？ 越慢 3.設(shè)計實驗方案 到底拉力大小與小車運(yùn)動有沒有關(guān)系呢？接下來我們就來做實驗找找證據(jù)。（課件出示） 在“研究拉力大小與小車運(yùn)動關(guān)系”的對比實驗中 不改變的條件 要改變的條件 那你覺得做實驗時不改變的條件是什么？要改變的條件是什么？ 師打字（車子、線、距離） 師：這些都是我們不可以改變的條件。 師：我們要改變的條件呢?拉力大?。▔|圈個數(shù)） 師：為了使我們的對比實驗效果的更加明顯，我們的墊圈該怎么加好呢？ 如果有一組用了3個墊圈讓小車動起來,接下來的實驗?zāi)阌X得可以放幾個墊圈?（課件） 4.在實驗中，我們還需要記錄一些數(shù)據(jù)的。請看，這個記錄表你們知道怎么填嗎？ （師介紹表格使用方法） 師：為什么相同的實驗要做三次呢？ 師：起點到終點的時間我們用什么來記錄？ 老師把剛才同學(xué)們說的整理成了一個溫馨提示，我們一起來看一看。 5．（學(xué)生實驗） 6.匯報實驗結(jié)果 師：好，每個小組同學(xué)請將材料整理好，放回抽屜。（學(xué)生整理材料） 師：哪個小組愿意拿著記錄內(nèi)容上來匯報一下？第一小組先來吧。 師：其他小組有其他發(fā)現(xiàn)嗎？你們是不是都這么認(rèn)為，拉力越大小車運(yùn)動越快。（板書：擦去問號） 四、總結(jié) 師：今天這節(jié)課我們一起研究了我們的小纜車，而且我們有很多的發(fā)現(xiàn)。在剛才，做用最少墊圈拉動小車時候，我發(fā)現(xiàn)有些小組是1個，有些是2個，有些小組是3個，為什么會出現(xiàn)這些不同現(xiàn)象呢？ 師：那也就是說與車的其他因素有關(guān)，對嗎？在這個單元中我們將繼續(xù)研究有關(guān)運(yùn)動與力的內(nèi)容。你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。