2019秋滬教版語(yǔ)文四上《馬鹿有情》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019秋滬教版語(yǔ)文四上《馬鹿有情》word教學(xué)設(shè)計(jì) 閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué) 郭 芳 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] 1、能在閱讀中自主識(shí)記本課生字。積累形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)：凄慘、低沉、柔和等，并理解這些詞語(yǔ)的意思。 2、能正確流利地朗讀課文。在讀通課文，初步了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解馬鹿的叫聲、動(dòng)作、眼神所表達(dá)的感情。聯(lián)系上下文，展開(kāi)合理想象說(shuō)說(shuō)大馬鹿和小馬鹿相聚時(shí)的情景。 3、體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)。 2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動(dòng)作、眼神所表達(dá)的感情，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感。 [教學(xué)設(shè)計(jì)] 一、揭示課題，提出問(wèn)題 1、師：世界上最讓人感動(dòng)的莫過(guò)于“情”了。人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有情。今天，我們就來(lái)學(xué)一篇充滿(mǎn)真情的課文。 2、 板書(shū)課題：58、馬鹿有情 指名讀，齊讀 二、初讀課文，整體感知 1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？ 2、生按要求讀課文。 交流 說(shuō)明： 開(kāi)放的問(wèn)題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)發(fā)展個(gè)性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng) 發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。 三、細(xì)讀課文，深入理解 1、師：課文中還有許多描寫(xiě)馬鹿叫聲的語(yǔ)句，讓我們默讀課文，找一找并用直線(xiàn)劃下來(lái)。 2、生按要求默讀課文，劃句。 3、交流 板書(shū)：凄慘 低沉 大聲 叫 柔和 歡快 指名讀 師：不同的叫聲表達(dá)著不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧！ 4、 師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？ 5、 交流 （1）凄慘的鳴叫 師隨機(jī)引讀第3節(jié)。（讀出當(dāng)時(shí)情況的危急） 同桌配合讀 （2）低沉的叫聲 大聲地叫著 出示第6節(jié)。（齊讀） 交流 隨機(jī)交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：…… 馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說(shuō)：…… 交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀 說(shuō)明： 聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。 學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)點(diǎn)撥下，與書(shū)本之間達(dá)到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會(huì)明顯提高。 6、 師引讀9-11節(jié)。 師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹(shù)下觀察…… 師：此時(shí)大馬鹿的叫聲是——（柔和的） 為什么？ 小馬鹿呢？ 說(shuō)明： 采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真實(shí)地感受，真情地感悟。 四、展開(kāi)想象，拓展延伸 a) 師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。 b) 出示填空： 大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。 同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。 說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開(kāi)想象，豐富學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。 c) 出示：“我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)面，不敢相信自己的眼睛?！? 師：句中的“這種場(chǎng)面”指的是什么場(chǎng)面？ 生答 師小結(jié)。 五、布置作業(yè) 1、把這則感人的故事說(shuō)給父母聽(tīng)。 2、師：生活中也有許多感人至深的故事，請(qǐng)你選擇一件，寫(xiě)下來(lái)。 說(shuō)明： 鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊的感人故事，選擇一件，寫(xiě)下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打動(dòng)心靈的寶藏，模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉，讓課文成為學(xué)生的習(xí)作例文！ 關(guān)于說(shuō)課 一、教材分析 《馬鹿有情》一課講述了一只大馬鹿為了拯救自己的孩子，不顧餓狼的追捕，并機(jī)智地用自己無(wú)聲的語(yǔ)言請(qǐng)求人類(lèi)的相助，救出了自己孩子的感人故事。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感。 二、學(xué)情分析 通過(guò)三年半時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，但仍是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生交流的答案，梳理方法，幫助學(xué)生在聯(lián)系上下文理解的同時(shí)，積累相關(guān)的詞語(yǔ)。 在閱讀方面，學(xué)生所掌握的閱讀方法，也有了一定的感知課文的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，我著力由“情”字展開(kāi)，抓住一條主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)浸潤(rùn)在那份樸素且又特殊的感情之中，從而進(jìn)一步體會(huì)課文。 在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。 三、教學(xué)設(shè)計(jì) 我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)： （一）開(kāi)放的設(shè)計(jì)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，老師 不應(yīng)包辦代替，要敢于讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把學(xué)生看成是幫助教師完成教案的配合者，常常忽視學(xué)生作為一個(gè)“人”內(nèi)心的感受和情感的體驗(yàn)，要打破這種模式的關(guān)鍵在于開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師向?qū)W生開(kāi)放，向每一個(gè)學(xué)生開(kāi)放，由惟一性向多樣性、可能性、選擇性開(kāi)放。本教案中也設(shè)計(jì)不少開(kāi)放的環(huán)節(jié)。如：馬鹿有什么情？聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？這些開(kāi)放的問(wèn)題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)發(fā)展個(gè)性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。 （二）重視朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以情帶讀，讀中感悟。 讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最常用，最重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讀書(shū)的過(guò)程正是學(xué)生獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。古人說(shuō)得好“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，正是精僻地道出了這點(diǎn)。教學(xué)中，以情帶讀，讀中感悟，以悟促讀，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特匠心。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句品析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，體悟當(dāng)時(shí)的情景。 （三）閱讀教學(xué)中，有機(jī)地滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。 本文的作者通過(guò)細(xì)致入微的觀察，把馬鹿的神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)活了。所以，在教學(xué)本課時(shí)，我有意識(shí)地滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂馬鹿的眼神和動(dòng)作，然后創(chuàng)設(shè)情境：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開(kāi)想象，豐富學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。課后，我鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊的感人故事，選擇一件，寫(xiě)下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打動(dòng)心靈的寶藏，模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉，讓課文成為學(xué)生的習(xí)作例文！ 課后反思 《馬鹿有情》一課講述了一只大馬鹿為了救掉進(jìn)陷阱的孩子險(xiǎn)些落入狼的口中，而后又巧妙地利用獵人救出小馬鹿的感人故事。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感。 從教學(xué)過(guò)程中，我特別重視“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最常用，最重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讀書(shū)的過(guò)程正是學(xué)生獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。古人說(shuō)得好“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，正是精僻地道出了這點(diǎn)。 教學(xué)中，以情帶讀，讀中感悟，以悟促讀，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特匠心。然而，課堂上，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)入情境，根本不能讀出當(dāng)時(shí)情況的危急。如何克服學(xué)生與作者及課文內(nèi)容的情感差距，促使學(xué)生讀出真切地感受和深刻體會(huì)呢？我立即引導(dǎo)學(xué)生看圖，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，初步感受當(dāng)時(shí)的情景。接著請(qǐng)一位學(xué)生和我配合著讀，我們聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)點(diǎn)撥下，與書(shū)本之間達(dá)到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也明顯提高。 其實(shí)，在我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：無(wú)論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎樣感人，可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì)，使得他們?cè)陂喿x課文中常把自已置于文外，語(yǔ)言?xún)?nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語(yǔ)言激情難以激起學(xué)生共鳴。我想，我們可以采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真實(shí)地感受，真情地感悟。 二期課改關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感的體驗(yàn)。但這些關(guān)注和珍視如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的條件，沒(méi)有交流反饋和評(píng)價(jià)的落實(shí)，還將得不到體現(xiàn)，因而“把課堂還給學(xué)生”，把開(kāi)放的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)于課堂，才能感受到學(xué)生豐富的內(nèi)心，體驗(yàn)到他們多彩的情感。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也設(shè)計(jì)了不少開(kāi)放的環(huán)節(jié)。如：馬鹿有什么情？聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？這些開(kāi)放的問(wèn)題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)發(fā)展個(gè)性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。這也給我們教師提出了更高的要求：要有敏銳的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，把握住資源，組織好教學(xué)。 本課中，學(xué)生想象大馬鹿和小馬鹿相聚的情景后，談道：“大馬鹿也許會(huì)對(duì)它的孩子說(shuō)‘?huà)寢屨媸菬o(wú)能，不能救你！’……”我及時(shí)地捕捉住這一資源，先給予肯定的評(píng)價(jià)：這只大馬鹿真謙虛！接著追問(wèn)道：大馬鹿真的無(wú)能嗎？又將問(wèn)題拋給了學(xué)生，從學(xué)生的反駁中看出他們已讀懂了課文，掀起了課堂教學(xué)的高潮。 葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”?？晌覀?cè)谌粘＝虒W(xué)中，時(shí)常會(huì)只顧著執(zhí)行設(shè)計(jì)上的過(guò)程而沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。現(xiàn)在想想很是遺憾! 面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并及時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。今后，我們應(yīng)用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。從發(fā)言中激發(fā)起學(xué)生自己新的靈感，就是最大的勝利。如果我們的學(xué)生能在這樣的訓(xùn)練下如此的聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)，那么聽(tīng)課的效率一定會(huì)提高，學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量也一定會(huì)好起來(lái)，而課堂結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成也一定會(huì)生動(dòng)地實(shí)現(xiàn)。 關(guān)于訓(xùn)練材料 最美的名字 在一次作文課中，老師讓同學(xué)們以“名字的故事”為題做口頭作文。結(jié)果，一個(gè)最拙（chuo zhuo)于表達(dá)的女生摘走了“最美的名字”的桂冠。 這個(gè)女生名叫秦沫沫，她為大家講述了自己名字的(要領(lǐng)　由來(lái)）―― 我本來(lái)叫秦玲玲，兩歲那年發(fā)燒住進(jìn)唐山市兒童醫(yī)院，不幸遇上了大地震。陪床的媽媽被坍下來(lái)的一塊樓板奪去了性命。我和兩個(gè)阿姨被埋在了廢墟下面。一開(kāi)始，我不停地哭鬧，喊著要媽媽?zhuān)芸炀涂薏粍?dòng)了――我渴呀！兩個(gè)阿姨輪流抱著我，她們看我渴得快死了，就試著往我的嘴里滴了些尿液，可我說(shuō)什么也不肯咽（yan ye)，全都吐了出來(lái)。 “這孩子的命怕是保不住了?！币粋€(gè)阿姨傷心地說(shuō)。 “是啊，(即使　但是）有一滴水潤(rùn)潤(rùn)這可憐的小嘴巴也行??！”另一個(gè)阿姨也絕望地說(shuō)。 突然，這個(gè)阿姨被自己的話(huà)提醒了，她俯下身子對(duì)著我的小嘴喂了一點(diǎn)唾沫，另一個(gè)阿姨也在冒煙的口腔中艱難地積存了一點(diǎn)唾沫喂給了我……六十多個(gè)小時(shí)過(guò)去了，（1）我們竟然被（解放　解救）出來(lái)。為了記住我是怎樣活過(guò)來(lái)的，我這個(gè)“吃唾沫”的孩子從此改名叫“秦沫沫”。 沒(méi)有雕飾，沒(méi)有渲染，甚至沒(méi)有必要的描摹，但（2）我們?nèi)×?。那一刻，我們一遍遍在心底默念著“秦沫沫”這個(gè)非同尋常的名字，忘情于一種比甘露更為無(wú)私的滋潤(rùn)，感動(dòng)于一種比乳汁更為偉大的喂哺…… 1、用“____”畫(huà)出括號(hào)內(nèi)加點(diǎn)字的正確讀音和用得恰當(dāng)?shù)脑~。 2、聯(lián)系上下文　，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)下列帶點(diǎn)詞的意思。 　絕望：________________________________ 　非同尋常：________________________________ 3、短文中有兩個(gè)“我們”，其中第（1）處的“我們”指的是___________；第（2）處的“我們”指的是___________，我認(rèn)為這個(gè)名字是“最美的名字”是因?yàn)? _____ _____。 4、請(qǐng)你對(duì)短文的“阿姨”說(shuō)幾句話(huà)。 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 案 例 …… 師：不同的叫聲表達(dá)著不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧！你能聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？ 生：大馬鹿的叫聲是低沉的，因?yàn)樗劭春⒆泳驮谘矍傲?，卻無(wú)力相救。 師：是啊，馬鹿只能向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：…… 生：誰(shuí)來(lái)救救我可憐的孩子呀？ 生：我該用什么辦法來(lái)救孩子啊？ 師：那份無(wú)奈，那份牽掛化作了聲聲低沉的呼喚。它回頭用期盼的目光望著我，好像在說(shuō)：…… 生：好心的人們，跟我走吧！ 生：我的孩子正在不遠(yuǎn)處，它危在旦夕。 生：此時(shí)此刻，救出我的孩子是我最大的心愿，唯一的渴望。幫幫我吧！ 師：是??！那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救。 …… 語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)敞開(kāi)的文本，一個(gè)個(gè)有靈性的生命。為此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入與文本對(duì)話(huà)，讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體在主動(dòng)參與中，在個(gè)性化的感悟中理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)中，我就根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)（敢于挑戰(zhàn)、善于發(fā)現(xiàn)），借助學(xué)生的感受、引導(dǎo)學(xué)生與文本多次的對(duì)話(huà)。上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，對(duì)馬鹿的叫聲有了更深入的思考。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想中，在與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話(huà)中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，融入了文本。情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。 附送： 2019秋滬教版語(yǔ)文四上《鳥(niǎo)的天堂》word教學(xué)設(shè)計(jì) 課題：《鳥(niǎo)的天堂》 一、教材簡(jiǎn)析　　 《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。圍繞這一中心，作者先寫(xiě)了第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所看到的景象，著重講了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)。然后寫(xiě)了第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的景象，著重描寫(xiě)了眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀情景。最后抒發(fā)了作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂的留戀和贊美。文章在表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)；二是借景物描寫(xiě)表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南國(guó)風(fēng)光的美，受到熱愛(ài)大自然的教育，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。 由于學(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)鳥(niǎo)的天堂，對(duì)大榕樹(shù)的大和美缺乏感性認(rèn)識(shí)，了解不多，所以很難想象作者所描繪的鳥(niǎo)的天堂的美麗與群鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。其次，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)榕樹(shù)，對(duì)于榕樹(shù)枝上又生根的特點(diǎn)非常好奇，因此體會(huì)榕樹(shù)的特點(diǎn)有一定的難度。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂不了解，所以他們的求知欲望很強(qiáng)烈。鑒于以上兩點(diǎn)，我利用多媒體能夠通過(guò)聲，光，色，形，把遠(yuǎn)的事物拉近，把抽象的事物變實(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體超文本的教學(xué)軟件，向?qū)W生展示大榕樹(shù)的實(shí)景，從而拉近學(xué)生與鳥(niǎo)的天堂的空間距離。課前為了上好本節(jié)課學(xué)生也作了充分的準(zhǔn)備，如熟讀課文，搜集查找資料等。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能： 理解“伸、堆、顫動(dòng)、應(yīng)接不暇”等詞的意思。 通過(guò)有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。 2、過(guò)程與方法： 認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特與美麗，體會(huì)眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。 使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受南國(guó)風(fēng)光的美，受到熱愛(ài)大自然的教育，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：從不同角度感受 “鳥(niǎo)的天堂”的奇特與美麗，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。 2、難點(diǎn)：理解課文最后一句中兩個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的不同含義。 四、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體應(yīng)用 一、導(dǎo)入新課 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課 齊讀課題 二、回憶課文主要內(nèi)容，引出文章重點(diǎn)。 請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，回憶作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？每次是什么時(shí)候去的?感受到了什么？ 瀏覽課文 作者（ ）次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，第一次是在（ ）去的，只看到了（ ）。第二次是在（ ）去的，看到了（ ）。 他感到（ ）。 指名回答問(wèn)題，相機(jī)板書(shū)： 大榕樹(shù)，鳥(niǎo) 回答問(wèn)題 “鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊! 初步感知作者的寫(xiě)作情感。 這是個(gè)什么句子？應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試。 作者當(dāng)時(shí)就是要表達(dá)這種感嘆與贊美之情，讓我們帶著這種語(yǔ)氣再來(lái)讀讀這句話(huà)。 感嘆句 讀句子 齊讀 通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出難點(diǎn)。 從這句話(huà)中你有什么問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)嗎？ 這正是我們這節(jié)課要深入研究的問(wèn)題。 鳥(niǎo)的天堂為什么能成為鳥(niǎo)的天堂？一個(gè)鳥(niǎo)的天堂帶引號(hào)，一個(gè)不帶引號(hào)，它們有什么不同的含義嗎？ 三、讓學(xué)生充分的思考，自讀自悟。養(yǎng)成邊讀書(shū)邊批畫(huà)的好習(xí)慣。 首先讓我們來(lái)看看大榕樹(shù)哪值得贊美。默讀課文5—8自然段，邊讀邊劃，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)或句子中讀出了什么？ 默讀課文，邊讀邊劃 現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)？ 在班內(nèi)互相交流 互相交流體會(huì)，讓學(xué)生再次與文本對(duì)話(huà)，生生之間形成互動(dòng)，互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。 重點(diǎn)從以下句子體會(huì)： 1、“一簇簇的綠葉伸到水面來(lái)”。 我覺(jué)得這句話(huà)中還有一個(gè)詞寫(xiě)得特別好，你們?cè)僮x讀。 （當(dāng)學(xué)生體會(huì)不到時(shí)，讓他們作“伸”和“垂”的動(dòng)作， “伸”要用力，好像大榕樹(shù)渾身都是勁，充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。而“垂”就是自然的耷拉下來(lái)，使人感到?jīng)]勁。） 對(duì)比讀句子體會(huì) “一簇簇”可以看出樹(shù)葉的茂盛。 “伸”可以感到大樹(shù)富有生命力。 讀句子體會(huì) 作動(dòng)作體會(huì) 一簇簇的綠葉伸到水面來(lái)。 一簇簇的綠葉垂到水面來(lái)。 2、這是許多棵茂盛的榕樹(shù)，但是我看不出樹(shù)干在什么地方。 “許多”“茂盛”體會(huì)榕樹(shù)的大，枝葉繁茂。 通過(guò)不同形式的讀幫助體會(huì) 直觀再現(xiàn)榕樹(shù)的真實(shí)景象，體會(huì)榕樹(shù)的大、奇。 3、“當(dāng)我說(shuō)許多棵榕樹(shù)的時(shí)候，我的錯(cuò)誤馬上就被朋友們糾正了。一個(gè)朋友說(shuō)那里只有一棵榕樹(shù)，另一個(gè)朋友說(shuō)那里的榕樹(shù)是兩棵?！? “一棵”“兩棵”體會(huì)榕樹(shù)的大。 4、“我見(jiàn)過(guò)不少的大榕樹(shù)，但是像這樣大的榕樹(shù)還是第一次看見(jiàn)”。 讀出自己的體會(huì) “不少的”“第一次”體會(huì)榕樹(shù)的稀少罕見(jiàn)。 讀書(shū) 5、這到底是多少棵大榕樹(shù)呢，這次我有機(jī)會(huì)看清它的真面目了。 接讀課文 什么叫枝上又生根？你從這段中讀出了什么？ 讓我們一起來(lái)看看大榕樹(shù)的真面目吧 大、奇特、罕見(jiàn) 看圖片、錄像 放圖片、錄像 激發(fā)興趣，與后面的真實(shí)情況對(duì)比，感受榕樹(shù)之大。 現(xiàn)在請(qǐng)你猜想一下這棵榕樹(shù)有多大？ 這棵大榕樹(shù)的占地面積到底有多大呢？誰(shuí)查找到了這方面的資料？ 課下老師丈量了一下操場(chǎng)和教室的面積，經(jīng)過(guò)計(jì)算一萬(wàn)多平方米相當(dāng)于6個(gè)操場(chǎng)，18間教室那么大。想像一下，你有什么感受？（板書(shū)：大） 想像 10000多平方米 想像 誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容大榕樹(shù)？看到這罕見(jiàn)的大榕樹(shù)作者能不驚喜嗎，我們能不驚喜嗎？ 把驚喜之情讀出來(lái) 獨(dú)木成林 讀文 體會(huì)榕樹(shù)的茂盛與充滿(mǎn)活力 讓我們繼續(xù)讀課文，你還體會(huì)到了什么？ 讀文 幫助學(xué)生想象感悟。 重點(diǎn)體會(huì)以下句子： 1、“這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看。” 讀一讀 2、那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙?！路鹈恳黄瑯?shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。 “全部生命力”體會(huì)榕樹(shù)充滿(mǎn)生機(jī)和大自然的神奇力量。 “堆”“一點(diǎn)”體會(huì)枝葉茂盛 “明亮地”“新的生命”體會(huì)榕樹(shù)生機(jī)勃勃。 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。翠綠的顏色在我們的眼前明亮地閃耀著，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。 范讀 你感到了什么，讀出來(lái)。 閉眼想像 讀文 看到這奇特的大榕樹(shù)作者不禁在內(nèi)心深處發(fā)出感嘆。（板書(shū)：美） 再次齊讀這句話(huà)讓老師感受到榕樹(shù)的美。 這美麗的南國(guó)的樹(shù)! 讀句子 四、學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的部分 過(guò)渡：大榕樹(shù)枝繁葉茂朋友說(shuō)這里是鳥(niǎo)的天堂，可我卻沒(méi)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)，這里是鳥(niǎo)的天堂嗎？ 是 通過(guò)聲畫(huà)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，確實(shí)感到大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂。從而解決難點(diǎn)。 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟。 哪段描寫(xiě)鳥(niǎo)了，給大家讀一讀。 指名讀文 從他的朗讀中你體會(huì)到了一種什么樣的景象？ 鳥(niǎo)多、壯觀、熱鬧 你們想不想去鳥(niǎo)的天堂欣賞這壯觀的場(chǎng)面？（放錄像） 看錄像幫助學(xué)生體會(huì) （放錄像） 這種熱鬧的氣氛從哪些描寫(xiě)中可以體會(huì)到？ 重點(diǎn)從兩個(gè)“到處”，排比句“有的……有的……有的……”體會(huì)鳥(niǎo)的大小不一，顏色多樣，形態(tài)各異。 這么多的鳥(niǎo)我的眼睛都看不過(guò)來(lái)了，課文中那個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了這一點(diǎn)？ 應(yīng)接不暇 誰(shuí)能通過(guò)讀把這種語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)？ 讀句子，評(píng)讀 最后作者還具體描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)。讀一讀，你有什么體會(huì)？ 指名讀句體會(huì)鳥(niǎo)的可愛(ài)、機(jī)靈和富有生氣，以及作者當(dāng)時(shí)愉快的心情 寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 小結(jié)：作者在描寫(xiě)大榕樹(shù)時(shí)，抓住了榕樹(shù)根、枝、葉的形狀、顏色、數(shù)量來(lái)寫(xiě)，這是靜態(tài)描寫(xiě)。在描寫(xiě)鳥(niǎo)時(shí)抓住鳥(niǎo)的聲音和活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，這是—— 這一靜一動(dòng)互相映襯，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，富有變化，讓我們仿佛身臨其境。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也能運(yùn)用這種寫(xiě)法。 動(dòng)態(tài)描寫(xiě) 自己回答課前的質(zhì)疑，使學(xué)生有成就感。 面對(duì)這奇妙的景象，作者不愿離去，不禁從心底發(fā)出贊嘆…… 現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂有什么不同的含義嗎？ 再讀，讀出贊美的語(yǔ)氣 齊讀 加引號(hào)的鳥(niǎo)的天堂指的是大榕樹(shù)，第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是鳥(niǎo)生活最幸福最快樂(lè)的地方。 “鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊! 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。 許多游客來(lái)到鳥(niǎo)的天堂都被這里神奇罕見(jiàn)的景象所陶醉，寫(xiě)下了一篇篇優(yōu)美的詩(shī)句。這是1963年著名劇作家田漢來(lái)此寫(xiě)的。（師配樂(lè)朗誦） 田漢的詩(shī) 五、加深對(duì)文章的理解感悟，鍛煉寫(xiě)作能力。 此時(shí)此刻，我想同學(xué)們也一定有許多肺腑之言，請(qǐng)把它寫(xiě)在課文的結(jié)尾。 讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的學(xué)后感言。 老師為你們的精彩發(fā)言喝彩。 動(dòng)手練筆 互相交流 配樂(lè) 大榕樹(shù)為什么能成為鳥(niǎo)的天堂呢？ 六、總結(jié)全文，進(jìn)行思想教育。 大榕樹(shù)被大自然賦予了旺盛的生命力成為了鳥(niǎo)的天堂，它是人與自然和諧相處的產(chǎn)物，作為我們?nèi)祟?lèi)也要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然，用我們的一顆愛(ài)心創(chuàng)造出更多更好的人間天堂。 七、作業(yè) 積累詞匯 有感情地讀課文。背誦課文第8、12自然段。 五、教學(xué)策略 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。本課的教學(xué)將以“學(xué)生”為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用一系列問(wèn)題要素最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。因此，我設(shè)計(jì)了“抓住重點(diǎn)、提出問(wèn)題、借助媒體、讀中感悟、升華情感”的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究，自主合作地學(xué)習(xí)。 《 鳥(niǎo)的天堂 》這篇文章有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合；有情有景，情景交融；有聲有色，聲色兼美。對(duì)于文字這么優(yōu)美的文章，學(xué)生往往是學(xué)文，而不進(jìn)入文章所描寫(xiě)的意境。為此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我采取了理清觀察順序、抓住景物特點(diǎn)、體會(huì)寫(xiě)作方法、領(lǐng)悟作者感情，這一教學(xué)方法。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)與客觀事物之間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。通過(guò)錄像的播放喚起學(xué)生情感的共鳴，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，使語(yǔ)言?xún)?nèi)容變抽象為具體、生動(dòng)，使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將學(xué)生帶入語(yǔ)言文字所描繪的美的情景中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。讓學(xué)生用心去看，用心去聽(tīng)，用心去感受。 六、自我評(píng)價(jià)： 我覺(jué)得這節(jié)課上得比較成功。（一）教學(xué)過(guò)程能始終抓住“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。　边@個(gè)重點(diǎn)句去思考、去體會(huì)、去感悟，教學(xué)過(guò)程很完整。課前就讓學(xué)生提出這個(gè)重點(diǎn)句并觀察質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。課中能?chē)@這個(gè)重點(diǎn)句以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去自讀自悟，讀中感悟，體現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，更好地理解文章。課后又回到了這句話(huà)上，此時(shí)學(xué)生已能自己回答出課前提出的問(wèn)題，并對(duì)這句話(huà)有了更進(jìn)一步的理解，與課前相比讀起來(lái)更有感情。 （二）體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。例：在體會(huì)“一簇簇的綠葉伸到水面來(lái)”這句話(huà)時(shí)，有的學(xué)生不能從“伸”這個(gè)字體會(huì)出榕樹(shù)的充滿(mǎn)活力，我就讓學(xué)生做“伸”和“垂”的動(dòng)作幫助體會(huì)，學(xué)生一下就感覺(jué)到了。再如結(jié)尾部分，我利用有感情的配樂(lè)朗讀激了學(xué)生寫(xiě)得欲望，使學(xué)生寫(xiě)下了一句句富有情趣、情感和哲理的句子。 （三）電教媒體的運(yùn)用起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在學(xué)習(xí)了榕樹(shù)的大、美和鳥(niǎo)的多、歡后，適時(shí)地播放錄像讓學(xué)生有更為直觀更為真實(shí)的感受，使學(xué)生仿佛身臨其境，既幫助學(xué)生理解了課文又激發(fā)了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，真可謂一舉多得。