2019秋滬教版語(yǔ)文四上《走完長(zhǎng)征的嬰兒》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019秋滬教版語(yǔ)文四上《走完長(zhǎng)征的嬰兒》word教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] 1理解“圍剿、奄奄一息、衣衫襤褸”等詞語(yǔ)的意思,根據(jù)要求積累詞語(yǔ);學(xué)會(huì)用“……連……也……”造句。 2默讀課文,根據(jù)提示歸納課文中記敘的長(zhǎng)征途中的四個(gè)事例。 3 了解課題《“走”完長(zhǎng)征的嬰兒》中“走”上引號(hào)的作用。 4 了解長(zhǎng)征途中的艱難困苦,體會(huì)老一輩革命家的堅(jiān)定的革命信念。 [教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 根據(jù)提示歸納課文中記敘的長(zhǎng)征途中的四個(gè)事例 [教學(xué)過(guò)程] 一、導(dǎo)入新課 1 媒體播放長(zhǎng)征圖片或紅軍過(guò)雪山時(shí)的情景片段。 板書:長(zhǎng)征 (說(shuō)說(shuō)自己了解的“長(zhǎng)征”) 師述:1934年10月到1936年10月,中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行了二萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征,他們搶渡金沙江,強(qiáng)渡大渡河,飛奪瀘定橋,翻越終年積雪的夾金山。在整整兩年中,紅軍長(zhǎng)征轉(zhuǎn)戰(zhàn)十四個(gè)省,歷經(jīng)曲折,戰(zhàn)勝了重重艱難險(xiǎn)阻,紅軍長(zhǎng)征的勝利,是人類歷史上的奇跡。 2 許多紅軍戰(zhàn)士犧牲在了長(zhǎng)征路上,可是一個(gè)嬰兒卻“走”完了長(zhǎng)征。 (把課題補(bǔ)充完整) 齊讀課題。 圍繞課題質(zhì)疑 (預(yù)設(shè)問(wèn)題:嬰兒是誰(shuí)?她是怎樣走完長(zhǎng)征的?題目上的走為什么加引號(hào)?) 二、整體感知 1、讀讀課文,了解你想知道的內(nèi)容,并提出你不能理解的地方。 2、交流讀文后自己了解的課文內(nèi)容。 (1)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。初步解決:嬰兒是誰(shuí)?她是怎樣走完長(zhǎng)征的?題目上的走為什么加引號(hào)? (2)質(zhì)疑 (學(xué)生可能會(huì)問(wèn)一小節(jié)中為什么只有上引號(hào),沒(méi)有下引號(hào)的問(wèn)題) 師述:課文是寫賀捷生奶奶回憶長(zhǎng)征過(guò)程中,自己從出生到“走”完長(zhǎng)征路的一連串的故事,所以敘述的每一小節(jié)有上引號(hào),直到敘述完了以后加上下引號(hào)。 三、研讀課文 1、默讀課文2——6節(jié),想想賀捷生奶奶回憶了長(zhǎng)征途中的哪幾件事?遇到了哪些困難? 2、交流 (1)歸納第一件事: 隨機(jī)媒體出示:“我”剛出生18天, 。 (就被母親背在身上,隨紅軍開(kāi)始了長(zhǎng)征。) (感受:“我”一出生,就參加革命。) 指名讀第二節(jié),知道當(dāng)時(shí)的情況,理解圍剿:包圍起來(lái)剿滅。為了保存實(shí)力,紅軍開(kāi)始了長(zhǎng)征,媽媽舍不得丟下我,這里有一段回憶。 (媒體)補(bǔ)充資料:女兒尚未滿月,即不好揣在懷里,也不便抱在手里,更不能扛在肩上,只能將其手腳縛在襁褓里,放在一個(gè)背簍里面,由媽媽背著走。細(xì)竹編成的背簍里面,底下堆放著必備的棉毯、尿布和衣物,女兒不知所以地臥在中間,頂端還搭著一塊棉布,藉以遮風(fēng)蔽雨。賀龍不由逗趣地說(shuō):“白鶴有個(gè)灘頭做宿營(yíng)地,錦雞有個(gè)山頭做宿營(yíng)地。這一路上,紅軍的宿營(yíng)地就是兩只鐵腳板,我女兒的宿營(yíng)地就是這背簍搖籃!” 還被當(dāng)作“宿營(yíng)地”和“供給部”的背簍搖籃,務(wù)必依托在媽媽的背上,一路上搖呀搖,但不是搖到外婆橋,而是搖向那遙遠(yuǎn)的北方…… 師述:就這樣,出生才18天的“我”隨部隊(duì)開(kāi)始了長(zhǎng)征。 (2)以第三節(jié)內(nèi)容作過(guò)渡。 (3)歸納第二件事: 媒體出示:有一次過(guò)封鎖線,為了不暴露部隊(duì), 。 (媽媽用衣服捂住“我”的頭,“我”險(xiǎn)些丟了小命。) (感受:穿過(guò)封鎖線的危險(xiǎn)) 理解“暴露”與“封鎖線”,體會(huì)用衣服捂住頭的感覺(jué)。你感受到了什么? 過(guò)渡:我不僅險(xiǎn)些丟了小命,還差一點(diǎn)被弄丟了呢。 (4)歸納第三件事: 媒體出示:突圍時(shí),父親把“我”丟了, 。 (幸虧被老鄉(xiāng)撿到了,“我”才回到了父母的懷抱。) (感受:戰(zhàn)斗的激烈) 師補(bǔ)充資料:有一天,蹇先任病倒了,怎么也抱不動(dòng)女兒了,只好把她交給她父親。賀龍用布袋子把女兒裹在懷里指揮戰(zhàn)斗,女兒是何時(shí)從他的懷抱里掉出去,摔在了路旁的草叢中,他竟全然不知。這場(chǎng)戰(zhàn)斗結(jié)束之后,賀龍剛坐下習(xí)慣性地從腰間抽出旱煙袋,突然意識(shí)到身上少了件什么東西。糟糕,他懷里的孩子丟了!賀龍和警衛(wèi)員立刻掉頭回去尋,可怎么也不見(jiàn)小捷生的影子。正當(dāng)賀龍已近乎絕望時(shí),他發(fā)現(xiàn)一隊(duì)傷病員正在路邊歇息。他隨口問(wèn)了一句:“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)我的孩子嗎?是一個(gè)嬰兒!女孩!”這些走在部隊(duì)最后面的傷病員們這才知道,原來(lái)途中撿到的身上裹著一件紅軍軍衣的女嬰是賀龍的女兒。他們急忙高興地把小捷生抱了出來(lái),“是她吧?”望著襁褓里的女兒,淚水不禁從這位剛強(qiáng)的指揮官臉頰無(wú)聲滑落… 過(guò)渡:長(zhǎng)征途中面對(duì)的困難真的是無(wú)法想象。 (5)我在過(guò)草地時(shí)又發(fā)生了什么事?自己讀一讀第六小節(jié),學(xué)著歸納一下第四件事。媒體出示剛才的三件事。 1)指名說(shuō)。媒體出示:過(guò)草地時(shí),“我”奄奄一息,但“我”生命力強(qiáng)得出奇,大人們帶著還有一口氣的“我”,終于走出了草地。 師生對(duì)讀:過(guò)草地時(shí)——總不能光著身子埋葬吧——紅軍——也都——后來(lái)——不過(guò)—— (感受:當(dāng)時(shí)條件的艱苦) 2)媒體出示:過(guò)草地時(shí),我已經(jīng)病餓交加,奄奄一息,連哭的力氣也沒(méi)有了,眼看就要斷氣,大人已經(jīng)在考慮如何埋葬我。 先讓學(xué)生反復(fù)讀讀例句,理解“奄奄一息”:形容氣息微弱。 出示:照樣子說(shuō)詞語(yǔ) 例:奄奄一息 ( )不舍 ( )生機(jī) ( )欲動(dòng) ( )得意 (這一題主要是幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。除了規(guī)定的補(bǔ)充完整外,可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。) 然后讓學(xué)生用“……連……也……”說(shuō)一說(shuō),教師予以指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生把句子說(shuō)完整、說(shuō)具體。 3)通過(guò)理解襤褸:衣服破爛。我根本沒(méi)有自己的衣服來(lái)體會(huì)紅軍當(dāng)時(shí)的條件非常艱苦和我終于走出了草地。 3、重點(diǎn)理解課文最后一節(jié),思考兩個(gè)問(wèn)題: “走”為什么加引號(hào)?怎樣理解這段經(jīng)歷成為她一生取之不盡的精神財(cái)富?(因?yàn)殚L(zhǎng)征時(shí)賀捷生只是未滿周歲的嬰兒,是父母親抱著她走完長(zhǎng)征路的。她同樣經(jīng)受了生與死、血與火的考驗(yàn),而父輩們堅(jiān)定的革命信念、頑強(qiáng)的革命意志則在以后的歲月里激勵(lì)著賀捷生。) 四、小結(jié)復(fù)習(xí) 1、媒體出示,了解賀捷生。 賀捷生(1935— ),中國(guó)人民解放軍少將,軍事科學(xué)院軍事百科研究部部長(zhǎng),軍旅作家。 湖南省桑植縣人,女,1935年11月1日生于紅二軍團(tuán)的征戰(zhàn)途中。其父賀龍時(shí)任紅二軍團(tuán)軍團(tuán)長(zhǎng),其母蹇先任是紅二軍團(tuán)的政工干部。80年代,她在從事軍史研究的同時(shí),又開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。1983年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1996年被授予少將軍銜。 2、總結(jié)課文:賀捷生奶奶從1935年10月到1936年10月,過(guò)封鎖線,差一點(diǎn)被丟失,又險(xiǎn)些丟了小命,歷時(shí)11個(gè)月,跟著紅軍戰(zhàn)士轉(zhuǎn)戰(zhàn)九省,行程一萬(wàn)六千里,大小戰(zhàn)斗110次,一起走完了長(zhǎng)征。 3、再讀課題。 五、拓展作業(yè) 媒體出示: 1、語(yǔ)言直播廳 賀捷生奶奶的“長(zhǎng)征”經(jīng)歷,充滿了傳奇,更充滿了艱辛,選擇自己印象最深的內(nèi)容說(shuō)給伙伴或家人聽(tīng),要注意人稱的變化(第一人稱換成第三人稱。) 2、實(shí)踐活動(dòng) 讀一本或者一篇以描寫長(zhǎng)征的書籍或文章,或者查找相關(guān)資料,初步了解長(zhǎng)征時(shí)間,長(zhǎng)征的起點(diǎn)和重點(diǎn),有哪些重大事件等。 3、布置作業(yè): (1)抄寫詞語(yǔ): 疑惑 率領(lǐng) 圍追堵截 消耗 奄奄一息 嚴(yán)峻 跋涉 取之不盡 (2)照樣子寫詞語(yǔ)。 例:奄奄一息 ( )不舍 ( )生機(jī) ( )欲動(dòng) ( )得意 (3)造句。 連……也 板書: 18天開(kāi)始長(zhǎng)征 12 “ 走”完長(zhǎng)征的嬰兒 險(xiǎn)些丟了小命 (賀捷生) 又回父母懷抱 生命力強(qiáng)得出奇 附送: 2019秋滬教版語(yǔ)文四上《跳水》word教學(xué)設(shè)計(jì) 上海市民辦彭浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 虞蔚佳 (共和新路4555弄19號(hào) 郵編xx35) 教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] 1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關(guān)的詞語(yǔ)。 2、能正確流利地朗讀課文。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事,能展開(kāi)想像進(jìn)行說(shuō)話。會(huì)用“只要……就”或“即使……也”造句。 3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 1、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。 2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事,能展開(kāi)想像進(jìn)行說(shuō)話。 [教學(xué)時(shí)間] 1.5-2課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 一、 導(dǎo)入新課 1、板書課題《 23、跳水》,指名學(xué)生朗讀 2、讀了課題,你想知道些什么? 說(shuō)明: 教師出示課題后,組織學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生之后有思考地讀課文做準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理并板書,如“誰(shuí)跳水?”“在哪里跳”“為什么要跳水?”“…… 二、 整體感知課文 1、 出示自學(xué)建議: (1) 自己輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。 (2) 邊讀邊思考,嘗試解決剛才提出的問(wèn)題。 2、 檢查自學(xué)情況: (1) 接龍讀課文。 (2) 交流:你解決了哪些問(wèn)題 說(shuō)明: 課文中的字學(xué)生基本上都認(rèn)識(shí),但要注意回生,在學(xué)生接龍讀課文的過(guò)程中,教師要注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音,本文較難讀準(zhǔn)的詞有“齜牙咧嘴”“放肆”“桅桿”教師要尤其關(guān)注。 在交流 “在哪里跳”這個(gè)問(wèn)題時(shí),教師可以給學(xué)生看看帆船的示意圖,讓學(xué)生直觀的理解孩子在哪里跳水,為引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情況的危急做好準(zhǔn)備。 三、研讀課文 1、當(dāng)時(shí)除了跳水就沒(méi)有別的更好的辦法了嗎?讓我們重新回到課文中邊讀邊思考。先來(lái)看看課文的哪幾小節(jié),令你感到最驚險(xiǎn)?我們就從這幾小節(jié)入手來(lái)學(xué)習(xí)。 2、學(xué)習(xí)課文4、5、6小節(jié)。 (1)出示自學(xué)建議,組織小組學(xué)習(xí)。 自學(xué)建議: ①讀讀課文第4、5、6、7小節(jié),圈出令你感到驚險(xiǎn)的詞句,小組交流。 ②挑選其中一小節(jié),嘗試讀出驚險(xiǎn)的感覺(jué)。 (2)交流。(以下步驟根據(jù)學(xué)生的交流,隨機(jī)出示) ①抓住水手們的表情體會(huì):“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。 ②出示帆船的示意圖,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。 ③理解句子: “只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。” “即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。” ④你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……) (3)指導(dǎo)朗讀。 3、這時(shí),所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道怎么辦?怎么辦?你能想出辦法嗎,趕快想辦法,時(shí)間可不等人??! 4、學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生分析,這些辦法是否可行?(可以從時(shí)間急迫方面入手) 5、小結(jié);因?yàn)楹⒆右呀?jīng)在上面搖搖晃晃,稍一猶豫,就有可能摔在甲板上。所以叫孩子立即跳水是救孩子的唯一辦法 6、指導(dǎo)朗讀課文第6小節(jié)。 7、引讀課文7小節(jié)。 8、出示句子:“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。” 大家為什么覺(jué)得40秒鐘時(shí)間太長(zhǎng)了? 9、孩子獲救了,從中你看出船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?(冷靜機(jī)智果斷) 10、此時(shí)此刻,作為父親的船長(zhǎng)最想知道什么?(孩子怎么會(huì)爬上那么危險(xiǎn)的地方?) 11、找到相關(guān)小節(jié),讀一讀,再根據(jù)老師的提示說(shuō)一說(shuō)。 提示;水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子 (1)小組討論。 (2)個(gè)別交流。 說(shuō)明: 通過(guò)先前的整體感知課文,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了了解,所以研讀課文環(huán)節(jié),直入本文最驚險(xiǎn)刺激的部分,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的驚險(xiǎn)和緊急,從而感受船長(zhǎng)命令孩子跳水這一辦法的絕妙,體會(huì)船長(zhǎng)用槍“逼”孩子的膽略和智慧。 在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“孩子怎么會(huì)爬上那么危險(xiǎn)的地方?”這一部分內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備,在組織學(xué)生交流時(shí),及時(shí)板書關(guān)鍵詞,適當(dāng)降低復(fù)述難度,幫助學(xué)生說(shuō)好。 四)復(fù)習(xí)鞏固 1、朗讀全文。 2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上,回到家,你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說(shuō) 3、孩子被救上來(lái)后,船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō),再寫下來(lái)。 板書設(shè)計(jì): 23、跳水 氣急了 冷靜 機(jī)智 臉都紅了 果斷 哭笑不得 逗 逗 逼迫(救) 人們 猴子 孩子 船長(zhǎng)(父親) 追 關(guān)于說(shuō)課 教材分析 本文是19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,不知不覺(jué)走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清楚,情節(jié)緊張,扣人心弦。 學(xué)情簡(jiǎn)析 學(xué)生能通過(guò)自學(xué)將課文讀正確,讀通順,有些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生還能讀好比較長(zhǎng)的句子。這篇課文情節(jié)緊湊,是學(xué)生喜歡的一類課文,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。復(fù)述課文是本文的重點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度。 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一:能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關(guān)的詞語(yǔ)。 目標(biāo)二:能正確流利地朗讀課文。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事,能展開(kāi)想像進(jìn)行說(shuō)話。會(huì)用“只要……就”或“即使……也”造句。 目標(biāo)三:感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、揭題質(zhì)疑,整體感知 課一開(kāi)始,教師直接板書課題后,組織學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著請(qǐng)學(xué)生自己讀課文,嘗試解決剛才提出的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。 二、研讀感悟,激發(fā)情感 本課教學(xué)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生找重點(diǎn)部分,圈關(guān)鍵詞語(yǔ),讀一讀,議一議。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流,在真切理解當(dāng)時(shí)“情況十分危急”,在此基礎(chǔ)上又組織學(xué)生共同想辦法,進(jìn)行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出:船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法,從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷,突破了本節(jié)課的難點(diǎn)了不起。 三、巧用板書,學(xué)習(xí)復(fù)述 復(fù)述是本課語(yǔ)文能力方面訓(xùn)練的重點(diǎn),教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的交流,運(yùn)用板書引導(dǎo)學(xué)生注意故事是怎樣環(huán)環(huán)相扣一步步發(fā)展的,水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)在整個(gè)事情發(fā)展過(guò)程中的關(guān)系是怎樣的。之后,再組織學(xué)生復(fù)述,學(xué)生容易說(shuō)明白,說(shuō)清楚。由于課文比較長(zhǎng),這一環(huán)節(jié)可以采用小組合作復(fù)述的方式,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有復(fù)述的機(jī)會(huì),從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。 課后反思 新課改重視朗讀,重視感悟,重視體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,先引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞,再組織學(xué)生投入感情地朗讀,隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),孩子當(dāng)時(shí)處境危急,更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。 教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣,達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn),從而激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中,教師運(yùn)用帆船圖片創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,幫助學(xué)生體驗(yàn),教師還巧妙運(yùn)用板書,幫助學(xué)生復(fù)述。整課堂上,學(xué)生樂(lè)問(wèn)、樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō),取得了良好的教學(xué)效果。 關(guān)于訓(xùn)練材料 一、 有感情地朗讀課文,嘗試讀出驚險(xiǎn)的語(yǔ)氣。 二、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞造句。 1、只要……就……—— 2、即使……也……—— * 三、讀讀短文,做做練習(xí)。 海嘯 很久以前,有一個(gè)90多戶人家的小山村坐落在海濱。前面的海灘是孩子們戲耍的地方。有位老爺爺和他的孫子住在山頭上,從哪里可以俯視村子、廟宇和大海。 一天,天氣( )悶( )熱。大地輕輕抖動(dòng),房屋輕輕搖晃,是發(fā)生地震了。海水剎時(shí)變成墨黑色,迅速?gòu)陌哆呁巳ァ4迕駛兾醇幼⒁?,都跑到哦海灘上取?lè)。 老爺爺知道一場(chǎng)災(zāi)難即將來(lái)臨,必須立刻向村民報(bào)警。他急忙拿來(lái)火把,點(diǎn)燃即將收獲的稻子。不一會(huì)兒,一片熊熊大火映紅了天空。孫子見(jiàn)了急得大叫,可老爺爺沒(méi)有時(shí)間解釋,( )他只想拯救海灘上和村子里90多戶人家的生命。 廟里的和尚看見(jiàn)山上的大火,忙把警鐘敲響,海灘上的人們發(fā)現(xiàn)稻田里起火,都蜂擁上山滅火。第一批上山的青年要滅火,可老爺爺制止了他們,說(shuō):“讓它燒吧,全村人都應(yīng)到到這兒來(lái)!”人們疑惑不解,不知發(fā)生了什么事情。 不久,差不多全村的人都來(lái)了。老爺爺指著大海說(shuō):“你們看!”大家朝大海望去,只見(jiàn)海水像一座高聳的峭壁,正向山下的村子撲來(lái)。隨著一陣天崩地裂的吼聲,海水以排山倒海之勢(shì),鋪天蓋地而來(lái)。大地在顫抖,人們不禁驚呼:“海嘯來(lái)了!”不一會(huì),村子成了一片汪洋。 老爺爺?shù)统恋卣f(shuō):“這就是我燒稻子的原因?!比藗冾D時(shí)恍然大悟。 1、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。 2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。 疑惑不解: 恍然大悟: 3、按要求填空。 老爺爺就全村人的過(guò)程是: 老爺爺發(fā)現(xiàn)災(zāi)難即將來(lái)臨,他 點(diǎn)燃了即將收獲的稻子 。 從中,你看出老爺爺是個(gè) 的人。 探究實(shí)踐活動(dòng) 收集主人公急中生智的故事,讀一讀,并用復(fù)述的方法講給大家聽(tīng)。 資源信息表 標(biāo) 題: 第二十三課《跳水》(教學(xué)設(shè)計(jì)) 關(guān)鍵詞: 緊急 膽略 智慧 描 述: 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關(guān)的詞語(yǔ)。 2、能正確流利地朗讀課文。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事,能展開(kāi)想像進(jìn)行說(shuō)話。會(huì)用“只要……就”或“即使……也”造句。 3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。 學(xué) 科: 小學(xué)四年級(jí)>語(yǔ)文第一冊(cè)>第二十三課 語(yǔ) 種: 漢語(yǔ) 媒體格式: .doc 學(xué)習(xí)者: 學(xué)生 資源類型: 文本類素材 教育類型: 小學(xué)教育>四年級(jí) 作 者: 虞蔚佳 單 位: 上海市民辦彭浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 地 址: 上海市民辦彭浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) Email:- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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