2018-2019學年高中語文 第一單元 六 有教無類教案3 新人教版選修《先秦諸子選讀》.doc

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有教無類 課題 　有教無類 授課日期 第 1 課時 三維目標 知識與技能 1． 了解白居易生平、創(chuàng)作情況、詩歌寫作背景。 2． 理清全文脈絡,分析本詩雙線交織的結構特點。 3． 培養(yǎng)和提高學生疏通古代詩歌文字的能力。 （體現高考 過程與方法 1． 教師指導誦讀，學生反復誦讀，整體感知全詩的感情基調。 2． 通過師生合作探究，理清詩歌思路?！? 考點的落實） 情感、態(tài)度、價值觀 感受感受音樂的藝術魅力?！? 教學重點 1. 學習誦讀詩歌的技巧，指導學生誦讀，整體感知全詩的感情基調。 2. 熟讀詩歌，感受詩歌音韻和節(jié)奏，掌握詩歌內容,掌握重要的文言知識。 教學難點 分析本詩雙線交織的結構特點?！? 授課類型 新授課　　 教學設計（包括以下內容：①預習 ②設置問題、回答問題 ③合作探究 ④課堂訓練） 共案設計（經集體討論形成） 個案設計 教師活動 學生活動 （根據個人教學風格和學生特點形成） 一、導入 同學們都知道，孔子是中國古代著名的教育家和思想家?？鬃邮鞘组_私人教學的人，因此他的門生很多，相傳有三千多人?？鬃訉χ袊鴤鹘y文化傳播的作用是巨大的，甚至可以是空前絕后的。明世宗嘉靖九年封他為“至圣先師”，清圣祖康熙二十三年尊他為“萬世師表”。 孔子長期從事教育，有一套相當科學完整的教材，即“六藝”——《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。《論語》中就比較完整地記敘了孔子的教育思想 和教育方法。今天我們通過學習，來了解孔子有關的教育思想。這些思想雖然已經過去幾千年了，但是他們對于今天仍然有著巨大的啟示作用。 　　一、為下列加紅字注音。 1、可以語上也 2、無慍色 3、崔子弒齊君 4、陳文子有馬十乘 5、不悱不發(fā) 6、學而不思則罔 7、思不而不學而殆 （提示：y、yn、sh、shng、fěi、wǎng、di） 　　二、解釋下列加紅詞語在語句中的含義。 1、聞斯行諸 2、由也兼人 3、三已之 4、無慍色 5、棄而違之 6、不憤不啟 7、不悱不發(fā) 8、學而不思則罔 9、思不而不學而殆 10、貧而無諂 （提示：1、就；2、一人頂兩人、超過別人；3、罷免；4、生氣、怨恨的臉色；5、離開；6、有疑難問題而想弄明白；開導、啟發(fā)；7、想說而說不出來；8、迷惑；9、危險；10、討好、奉承別人） 　　三、找出下列語句中的通假字，并指明通什么字。 1、于吾言無所不說（“說”通“悅”） 　　四、解釋下列句子中“之”的含義和用法。 1、聞斯行之 2、三已之 3、之一邦 （提示：1、代詞2、代詞3、動詞） 　　五、指出下列語句中加紅詞語的特殊用法。 1、求也退，故進之 2、由也兼人，故退之 （提示：1、2均為使動用法） 　　六、結合注釋，疏通文意。 1、子曰：“有教無類。” 【譯文】孔子說：“人人都有受教育的權利。” 2、子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！? 【譯文】孔子說：“中上等天賦的人，可以同他研究高深的學問；中下等天賦的人，不可以同他討論高深的學問?！? 3、子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問‘聞斯行諸’，子 曰‘有父兄在’；求也問‘聞斯行諸’，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問？”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！? 【譯文】子路問：“聽到就做嗎？”孔子說：“有父兄在，怎么能聽到就做？”冉有問：“聽到就做嗎？”孔子說：“聽到就做?！惫魅A說：“仲由問‘聽到 就做嗎’，您說‘有父兄在’；冉求也問‘聽到就做嗎’，您卻說‘聽到就做’。我很疑惑，請問這是為什么？”孔子說：“冉求總是退縮，所以要鼓勵他；仲由膽 大，所以要約束他。” 4、子張問曰：“令尹子文三仕為令尹，無喜色；三已之，無慍色。舊令尹之政，必以告新令尹。何如？”子曰：“忠矣?！痹唬骸叭室雍?？”曰：“未知，焉 得仁？”“崔子弒齊君，陳文子有馬十乘，棄而違之。至于他邦，則曰：‘猶吾大夫崔子也?！`之。之一邦，則又曰：‘猶吾大夫崔子也?！`之。何如？”子 曰：“清矣?！痹唬骸叭室雍酰俊痹唬骸拔粗?，焉得仁？” 【譯文】子張問：“子文三次做宰相時，沒感到高興；三次被罷免時，沒感到委屈。卸任前，總是認真地辦理交接事宜，怎樣？”孔子說：“算忠心了?！眴枺?“算仁嗎？”答：“不知道，哪來仁？”又問：“崔子殺了齊莊公，陳文子拋棄家產跑了。到了另一國，他說：‘這里的大夫同崔子一樣?！峙芰?。再到一國，再 說：‘他們同崔子一樣。’再跑了。怎樣？”孔子說：“算清白了。”“問：“算仁嗎？”答：“不知道，哪來仁？” 5、子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！? 【譯文】孔子說：“不到苦思冥想時，不去提醒；不到欲說無語時，不去引導。不能舉一例能理解三個類似的問題，就不要再教他了。” 6、子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思。無益，不如學也?！? 【譯文】孔子說：“我曾整天不吃、整夜不睡，來思考。結果沒好處，還不如學習?！? 7、子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！? 【譯文】孔子說：“讀書不想事，越學越糊涂；想事不讀書，越想越頭痛?！? 8、子曰：“回也，非助我者也，于吾言無所不悅。” 【譯文】孔子說：“顏回對我沒幫助，我所說的一切他都洗耳恭聽?！? 9、子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也。”子貢曰：“《詩》云：‘如切如磋，如琢如磨’，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者。” 【譯文】子貢說：“貧窮卻不阿諛奉承，富貴卻不狂妄自大，怎樣？”孔子說：“可以。不如窮得有志氣，富得有涵養(yǎng)的人?！弊迂曊f：“修養(yǎng)的完善，如同玉 器的加工：切了再磋，琢了再磨，對吧？”孔子說：“子貢啊，現在可以與你談詩了。說到過去，你就知道未來?！? 10、子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素?！痹唬骸岸Y后乎？”子曰：“啟予者商也，始可與言詩已矣！” 【譯文】子夏問：“‘笑臉真燦爛啊，美目真嫵媚啊，天生麗質打扮得真高雅啊’。是什么意思？”孔子說：“先有宣紙，然后才能繪畫?！弊酉膯枺骸跋扔腥柿x，后有禮法嗎？”孔子說：“子夏，你啟發(fā)了我，可以開始同你談詩了！” 　　七、問題探索。 1、如何理解“有教無類”？這種思想有什么意義？ “有教無類”是指對所有的人都施行教育，不論貧富、貴賤、老幼、“國籍”等差別，不管品行善惡、習性優(yōu)劣?？鬃拥倪@種思想，使接受教育的對象不再局限于統治階層，這為平民士人通過接受教育而進入官僚階層開辟了道路，這對教育和政治都產生了巨大的影響。 2、第二三則內容體現了什么思想？ 教育要因材施教。 3、從四五兩則內容可以看出孔子在教育時非常注重什么方法？ 自學運用啟發(fā)式教學方法。注重引導學生主動思考，以培養(yǎng)弟子舉一反三的思維能力。 4、孔子非常注重“學”與“思”的關系，請同學們結合內容以及自己的學習經歷，談一談自己的體會。 略。 5、在師生教與學的過程中，孔子特別重視跟弟子相互切磋，使教與學形成良性的互動。同學們是如何看到“教學相長”這個問題的？ 四、鑒賞全詩（分小組討論并請代表發(fā)言）引導學生把握詩人與琵琶女的相似的命運 1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？(引導學生回憶詩中內容大意) 詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。 2．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？有何共同點？ 琵琶女和詩人自己?！巴翘煅臏S落人”。 3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情） 1）讀序與第三節(jié)相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。 當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑； 而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。 京倡商婦怨 2）讀序、第一節(jié)與第四節(jié)相關部分，了解詩人的遭遇與心境。 當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融； 而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。 京官謫官恨 4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？ 音樂（琵琶聲）。 明確:是相似的命運. 一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言： 楓葉四弦秋，棖（chng，觸動）觸天涯遷謫恨； 潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。 5．音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，可分為三個回合 三個回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。 (2)賞析描寫琵琶曲的語段 6．精讀第二段思考：是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？ 一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感； “醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。 一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節(jié)是重點精彩詩節(jié)，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。(詳寫重講;)（分層導讀，達到背誦） ①找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。 琵琶女出場，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿腹辛酸心事。 ②誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。 調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。 細讀第二段鑒賞具體描寫樂聲的詩句 1.詩人是用什么手法來描寫樂聲的？交流討論明確 本課描寫無形的音樂所運用的方法： 明確：第一就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節(jié)奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想； 第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節(jié)奏表現出來。 第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。 第四就是運用心情來表現音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。 第五就是把無形的音樂化為有形，(通感),有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區(qū)別音調音色的變化，真是妙不可言。 2.請依據樂聲特點體會樂曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情變化。（試畫曲線圖展示樂曲發(fā)展變化） 樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。 3.三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？白居易的淚為何而灑？ 討論明確:琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲； 詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。 4.誰解風物意 [提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？ [明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。 “別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。 “唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環(huán)境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。 另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。 總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。 五、師生共同品讀、分析 1、比喻 －－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。 奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。 2、疊詞和聯綿詞 疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切 聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲） －－使音節(jié)悅耳動聽 3、正面描摹與側面烘托 －－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。 4、曲中帶情： 明確：琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？－－一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。 明確：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？ －－a、詩人是音樂大家。 b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。 所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。 分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法 整體感知，品味感情 五、拓展 古今中外還有許多描寫音樂的詩文都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？ 參考： 連接3：描寫音樂的古詩文 《聽穎師彈琴》——唐韓愈 昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠任飛揚。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。嗟余有兩耳，未省聽絲篁。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸。 《李憑箜篌引》——唐李賀 吳絲蜀桐張高秋，空白凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入坤山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。 《聽穎師琴歌》——唐李賀別浦云歸桂花渚，蜀國弦中雙鳳語。芙蓉葉落秋鸞離，越王夜起游天姥。暗佩清臣敲水玉，渡海蛾眉牽白鹿。誰看挾劍赴長橋，誰看浸發(fā)題春竹。竺僧前立當吾門，梵宮真相眉棱尊。古琴大軫長八尺，嶧陽老樹非桐孫。涼館聞弦驚病客，藥囊暫別龍須席。請歌直請卿相歌，奉禮官卑復何益。 《聽蜀僧浚彈琴》——唐李白 蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，馀響入霜鐘。不覺碧山暮，秋云暗幾重。 《鄭女彈箏歌》——唐顧況 鄭女八歲能彈箏，春風吹落天上聲。一聲雍門淚承睫，兩聲赤鯉露鬐鬣，三聲白猿臂拓頰。鄭女出參丈人時，落花惹斷游空絲。高樓不掩許聲出，羞殺百舌黃鶯兒。 《聽笛歌留別鄭協律》——唐劉長卿 舊游憐我長沙謫，載酒沙頭送遷客。天涯望月自沾衣，江上何人復吹笛。橫笛能令孤客愁，淥波淡淡如不流。商聲寥亮羽聲苦，江天寂歷江楓秋。靜聽關山聞一叫，三湘月色悲猿嘯。又吹楊柳激繁音，千里春色傷人心。隨風飄向何處落，唯見曲盡平湖深。明發(fā)與君離別后，馬上一聲堪白首。 《江上琴興》——唐常建 江上調玉琴，一弦清一心。泠泠七弦遍，萬木澄幽陰。能使江月白，又令江水深。始知梧桐枝，可以徽黃金。 《月夜聽盧子順彈琴》——唐李白 閑坐夜明月，幽人彈素琴。忽聞悲風調，宛若寒松吟。白雪亂纖手，綠水清虛心。鐘期久已沒，世上無知音。 一、正音正字 學生在聽讀的過程中把握詩中比較生僻的讀音和本詩的句讀 琵琶(p)(p)　　　　湓浦(pn)荻花(d) 管弦(xin)重開宴(chnɡ)軸撥弦(zhun)霓裳(chnɡ) 六幺(yāo)間關鶯語(jiān) 幽咽(y) 咽喉(yān) 暫歇(zn)水漿迸(bn)鐵騎(j) 裂帛(b) 悄無言(qiǎo)斂容(liǎn) 蝦蟆陵(h)(m) 鈿頭銀篦(din)(b)為君翻作(wi) 嘈嘈(co) 二、學生通讀全詩。 三、從總體上把握文章結構。 1.小序在文中有什么作用？交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。 2.小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？ 學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。 3.概括各段的大意。 學生：序言部分：交待寫作動機 第一段——潯陽江邊聞琵琶； 第二段——江心聆聽琵琶曲； 第三段——江中各訴身世苦； 第四段——同病相憐感慨多； 第五段——重聞琵琶青衫濕。 4.提示:可從兩條思路去分析這篇文章,哪兩條呢?(引導學生找出) 明確: 第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏（明） 第二條思路：三感，即作者的三次感悟。（暗） 四、課堂練習 復述琵琶女的經歷 五、學生通譯全詩。 六、鑒賞全詩（分小組討論并請代表發(fā)言） 四、全班齊讀全詩（要整齊而有氣勢） 五、鑒賞全詩（分小組討論并請代表發(fā)言） 　 1.找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。 大弦嘈嘈如急雨（粗重急促） 小弦切切如私語。（親切細柔） 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤） 間關鶯語花底滑（婉轉優(yōu)美） 幽咽泉流冰下難。（低沉凝澀） 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂） 曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲） 2.找出正面描摹的句子。 轉軸撥弦三兩聲， 未成曲調先有情。 弦弦掩抑聲聲思， 似訴平生不得意。 低眉信手續(xù)續(xù)彈， 說盡心中無限事。 輕攏慢捻抹復挑， 初為霓裳后六幺。 大弦嘈嘈如急雨， 小弦切切如私語。 嘈嘈切切錯雜彈， 大珠小珠落玉盤。 間關鶯語花底滑， 幽咽泉流冰下難。 冰泉冷澀弦凝絕， 凝絕不通聲暫歇。 別有幽愁暗恨生， 此時無聲勝有聲。 銀瓶乍破水漿迸， 鐵騎突出刀槍鳴。 曲終收撥當心畫， 四弦一聲如裂帛。 3.找出側面烘托的句子。 東船西舫悄無言， 惟見江心秋月白。 忽聞水上琵琶聲， 主人忘歸客不發(fā)。 凄凄不似向前聲， 滿座重聞皆掩泣。 座中泣下誰最多， 江州司馬青衫濕。 4.找出有關感情的詩句： 未成曲調先有情。 似訴平生不得意。 琵琶女以情演曲 說盡心中無限事。 詩人以情繪聲 別有幽愁暗恨生， 此時無聲勝有聲。 5.學生小結： 描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感； B、巧用擬聲詞和疊詞； C、正面描摹與側面烘托結合； D、帶著感情去描摹音樂。 六、在學生已經深入理解全詩的基礎上，再次誦讀全詩 七、作業(yè) 1.背誦全詩 2.課外閱讀白居易的其他詩歌，令設一堂課交流，進一步感受他的詩風。 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 課 堂 小 結 一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。 板 書 設 計