2019新人教版部編本六年級上冊語文《語文園地四》教案設(shè)計
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2019新人教版部編本六年級上冊語文《語文園地四》教案設(shè)計 教學目標 1.了解理解人物形象的三種方法。 2.理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。 3.了解句子中的關(guān)鍵詞語有著明顯的感情色彩。 4.寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。 5.積累古詩《回鄉(xiāng)偶書》。 教學重點 1.理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。 2.理解積累唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。 教學難點 1.了解理解人物形象的三種方法。 2.寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。 教具準備 課件 教學設(shè)計 交流平臺 一、回憶課文,說形象 1.請學生說一說本單元三篇小說的主要內(nèi)容,小說中的主要人物是誰? 出示:【課件2】 《橋》:老支書指揮全村人過橋,舍己為人。 《窮人》:桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒。 《在柏林》:后備役老兵送妻子進瘋?cè)嗽骸? 主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。 2.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象? (忠于職守、舍己為人的老支書;心地善良、樂于助人的桑娜;心懷怨恨、孤獨無奈的老兵。) 二、理解形象,學方法 1.分組討論:怎樣理解小說的人物形象? 2.出示:【課件3】 (1)留意人物的語言、動作、心理活動。 (2)通過小說的情節(jié)感受人物形象。 (3)注意環(huán)境描寫,分析人物形象。 教師指導:分別聯(lián)系學過的課文的相關(guān)內(nèi)容來解釋課件內(nèi)容。(板書:多個層面理解人物形象) 詞句段運用 一、情節(jié)對突出人物形象的作用 1.學生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長溫酒斬華雄”的一段文字。 2.教師指導朗讀并適當解釋。 3.指名說說你理解到的關(guān)云長是什么形象?(武功高強的大英雄) 4.明確:情節(jié)描寫對突出人物形象作用很大。 (板書:情節(jié)突出人物形象) 5.再次朗讀本段文字,說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象?(提示學生說具體,可以從穿著、武器、表情、語言等方面說一說。) 6.誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)? 二、句子中的重點詞語包含感情色彩 1.學生自讀課本上的三個句子,注意加點的詞語。 2.指名說說從句子中加點詞語體會到的情感。 3.教師指導: 第一個句子中“獰笑”一詞使讀者想到惡魔,表現(xiàn)出了對洪水憤恨的感情。 第二個句子中“放肆”一詞,讓讀者感覺到人們的無助和面臨的危險。 第三個句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個小姑娘的年幼無知,充滿了對她們的厭煩感。 4.學生帶上情感再次讀句子。 5.強調(diào):從句子的重點詞語中可以看出包含的感情,因為詞語有感情色彩。 (板書:詞語包含感情色彩) 三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的心理活動 1.出示:【課件4】 桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!” 2.學生自讀課件內(nèi)容,提示學生一定要讀出桑娜此時的復雜的心理活動:不安、害怕、擔心…… (板書:復雜的心理活動) 3.討論:作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的? (板書:五個省略號 兩個感嘆號 ) 4.學生嘗試寫一段話,表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。 5.寫完后小組內(nèi)交流,評價。 日積月累 一、朗讀感悟 1.教師范讀《回鄉(xiāng)偶書》 2.自由讀詩,要求讀正確、讀通順。 3.指名讀,強調(diào)讀音:鬢 衰 4.結(jié)合注釋理解古詩大意 出示:【課件5】 我在年少時離開家鄉(xiāng),到了遲暮之年才回來。我說話的口音雖未改變,但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我,沒有一個認識的。他們笑著詢問:這客人是從哪里來的呀? 5.學生交流。 6.指導誦讀、表演。 二、情感升華 1.“少小離家老大回”,五十年了,詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng),看著親切的鄉(xiāng)鄰,聽著熟悉的鄉(xiāng)音,這位86歲的老人心潮澎湃,寫下了一首《回鄉(xiāng)偶書》 2. 指名試讀,自由讀,齊讀。 (板書:回鄉(xiāng)偶書——游子思鄉(xiāng)) 三、拓展延伸 1. 故鄉(xiāng),是每個人心里的一盞燈,這盞燈,亮在賀知章的心里,亮在許許多多文人墨客的心里,也亮在無數(shù)游子的心里。從古至今,正是這盞燈,給我們留下了許許多多不朽的詩篇。 2. 齊誦《回鄉(xiāng)偶書》。 板書設(shè)計 多層面理解人物形象 情節(jié)突出人物形象 詞語包含感情色彩 復雜心理活動——五個省略號 兩個感嘆號 回鄉(xiāng)偶書——游子思鄉(xiāng) 教學反思 語文園地四共有三個欄目,即“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”。教學中,我力求使每個欄目的教學都落到實處。 “交流平臺”的教學目標是教學生從多個方面來理解小說的人物形象。我從復習學過的三篇課文入手,讓學生說一說三篇小說中的人物形象,然后有引導學生思考:這樣的人物形象作者是如何塑造出來的?學生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動描寫著手,也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物,有時候還借助環(huán)境描寫來凸顯人物形象。 “詞句段運用”分三項內(nèi)容。其一是學生感知情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。我安排學生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節(jié),給學生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點詞語的感情色彩對句子表意的作用,我通過講解,使學生意識到準確用詞能使句子表達的感情更鮮明。其三是通過范例使學生認識到心里活動描寫的重要性,讓學生明確作者的寫法后,自己嘗試寫一段心理活動的文字。 “日積月累”安排的是古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后,感到時光飛逝而寫下的一首古詩,表達了詩人對家鄉(xiāng)的熱愛。教學中,對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主,教師只是簡單點撥。同時,利用表演,讓詩中那鮮明生動的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,深深地印到學生的腦海里,教學效果良好。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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