中考語(yǔ)文 第一部分 古詩(shī)文閱讀 專題2 課內(nèi)文言文閱讀 第16篇 馬說(shuō)復(fù)習(xí)課件 新人教版.ppt

《中考語(yǔ)文 第一部分 古詩(shī)文閱讀 專題2 課內(nèi)文言文閱讀 第16篇 馬說(shuō)復(fù)習(xí)課件 新人教版.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中考語(yǔ)文 第一部分 古詩(shī)文閱讀 專題2 課內(nèi)文言文閱讀 第16篇 馬說(shuō)復(fù)習(xí)課件 新人教版.ppt（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第一部分古詩(shī)文閱讀專題二課內(nèi)文言文閱讀 第16篇馬說(shuō) 考情搜索 8年1考 2009來(lái)賓與課外篇目 戰(zhàn)國(guó)策 燕策二 對(duì)比考查 知識(shí)梳理 第1段 主要寫千里馬被埋沒(méi)的原因以及被埋沒(méi)的情形 世有伯樂(lè) 然后有千里馬 千里馬常有 而伯樂(lè)不常有 故雖有名馬 祇辱于奴隸人之手 駢死于槽櫪之間 不以千里稱也 重點(diǎn)字詞1 然后 F 古義 今義 連詞 表示一件事情之后接著又發(fā)生了另一件事情 這樣之后 2 祇 3 辱 F 4 駢 5 以 6 稱 第2段 從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示千里馬才能得不到施展的原因 馬之千里者 一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也 是馬也 雖有千里之能 食不飽 力不足 才美不外見 且欲與常馬等不可得 安求其能千里也 只是 受屈辱 兩馬并駕 用 著稱 一 重點(diǎn)字詞1 之 2 或 F 古義 今義 或者3 食 通 意思為 4 知 F 5 千里 F 原意為 距離或路途遙遠(yuǎn) 在句中的意思為 6 是 F 7 之 8 見 通 意思為 不譯 定語(yǔ)后置的標(biāo)志 有時(shí) 飼 喂 知道 了解 日行千里 這樣的 助詞 的 現(xiàn) 表現(xiàn) 顯露 9 且 10 等 F 古義 今義 等候或用在人稱代詞或名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉11 安 F 二 句子翻譯1 食馬者不知其能千里而食也 14張家界 11安徽 答案 喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它 2 食不飽 力不足 才美不外見 09大慶 答案 吃不飽 力氣不足 它的才能和優(yōu)點(diǎn)也就表現(xiàn)不出來(lái) 猶 尚且 等同 一樣 怎么 3 且欲與常馬等不可得 安求其能千里也 14濟(jì)寧 11淄博 威海 答案 想要跟普通的馬相等尚且辦不到 又怎么能要求它日行千里呢 第3段 總結(jié)全文 嘲諷 食馬者 的愚昧 策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之 曰 天下無(wú)馬 嗚呼 其真無(wú)馬邪 其真不知馬也 一 重點(diǎn)字詞1 策 原意為 馬鞭子 在句中的意思為 2 之 3 以 4 其 5 道 6 盡 原意為 完 沒(méi)有了 在句中的意思為 用鞭子打 代詞 它 代千里馬 按照 代詞 它的 正確的方法 使 盡 竭盡 7 材 通 意思為 8 之 9 而 10 通 11 執(zhí) F 12 而 13 臨 14 其 卻 通曉 拿著 表順承 面對(duì) 表反問(wèn)語(yǔ)氣 難道 才 才能 不譯 補(bǔ)充音節(jié) 二 句子翻譯1 策之不以其道 食之不能盡其材 14孝感 13本溪 10朝陽(yáng) 答案 鞭策馬不按照 驅(qū)使千里馬的 正確的方法 喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來(lái) 2 執(zhí)策而臨之 曰 天下無(wú)馬 13寧德 09來(lái)賓 答案 手里拿著馬鞭 面對(duì)著千里馬 卻說(shuō) 天下沒(méi)有好馬 全文理解 一 文意理解1 托物寓意是古人的常用寫法 馬說(shuō) 一文 作者以 千里馬 寓 以 食馬者 寓 13山西 人才 愚妄淺薄的統(tǒng)治者 2 請(qǐng)從形象塑造 寫作手法 闡明道理三個(gè)方面中任選其一 結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析 13淮安 答案 形象塑造 千里馬 遭遇悲慘 懷才不遇 飼馬者 專橫殘暴 無(wú)知狂妄 寫作手法 托物言志 以馬喻人 正反對(duì)比論證 論證環(huán)環(huán)相扣 闡明的道理 千里馬常有 而伯樂(lè)不常有 統(tǒng)治者要善于識(shí)別人才 重用人才 3 作者借 千里馬 不遇 伯樂(lè) 的遭遇 寄托了怎樣的思想感情 15深圳 答案 示例一 抒發(fā)了作者懷才不遇的憤懣 批判埋沒(méi) 摧殘人才的統(tǒng)治者 示例二 同情千里馬的不幸遭遇 抒發(fā)了作者懷才不遇的憤懣 批判埋沒(méi) 摧殘人才的統(tǒng)治者 二 文章中心 馬說(shuō) 通篇采用托物寓意的寫法 以千里馬不遇伯樂(lè) 比喻賢才難遇明主 作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才 重視人才 使他們能充分發(fā)揮才能 全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感 并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi) 摧殘人才進(jìn)行了諷刺 針砭和控訴 三 寫作特色 1 托物寓意 抨擊摧殘 埋沒(méi)人才的現(xiàn)實(shí) 2 篇幅簡(jiǎn)短 結(jié)構(gòu)精巧 正面提問(wèn)和反面論述相結(jié)合