《一次成功的實驗》教學設計.doc

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《一次成功的實驗》 教學設計 三年級一班 閆寧 【教學背景】 人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生游戲。這個實驗已經(jīng)做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后三部分。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學的重點與難點。 【教學理念】 《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 【教學目標】 １、學會３個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。 ２、正確、流利、有感情地朗讀課文。 ３、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。 【教學重難點】 通過人物的動作與語言理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。 【板書設計】 30、一次成功的實驗 謙讓有序 先人后己——我最后 團結合作 齊心協(xié)力——一個一個 【教學過程】 一、 揭示課題、讀題質疑 1、同學們，自從我們進入了三年級，就開始接觸了一門新的課程——科學。在科學課上，我們最常做的要數(shù)實驗了。今天，我們就來學習一篇關于實驗的課文，名字就叫做《一次成功的實驗》（板書：30、一次成功的實驗）。 2、 讀題。我們知道，學課文從題目開始，誰愿意讀讀課題？讀了這個課題之后，你想知道什么？（指答） 3、看來，大家都是善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子。學貴有疑，有了疑問才會有學習的興趣?，F(xiàn)在就讓我們一起來讀讀課文，找到這些問題的答案吧。注意，在讀的時候要讀準字音讀通順句子，遇到難讀的句子停下來多讀幾遍，讀通順了再往下進行。好，現(xiàn)在請你出聲的朗讀課文。 二、 初讀感知、識字辨析 1、 好了，很多同學已經(jīng)讀完了，誰說說通過閱讀，你能回答剛才的哪個問題？（指答） 老師發(fā)現(xiàn)，其實我們回答的問題還存在著許多不全面的地方，那是因為我們并沒有把課文讀懂吃透。要想全面的把握課文，你的生字一定要過關。先來考考你們?。ǔ鍪旧郑浩孔?繩子 鉛錘 茶杯 代表 實驗 危險 順利 成功 激動 獲得 教育家 如實 不假思索 三個系著繩子的小鉛球）找人讀讀，你有不同的意見嗎？那請你跟著老師讀一讀。 2、 這個字（出示：系）我們似乎有爭議，那是因為它是——多音字。多音字因為語言環(huán)境的不同，意思也就不同，讀音也不一樣。當出現(xiàn)爭議的時候，我們可以請教最權威的專家——字典！現(xiàn)在就來比一比，看誰最先找到這倆個讀音的解釋。誰找到了，請你給大家讀一讀，沒有字典的同學請你看大屏幕。（出示：“系(j)”是單義詞，只有一個義項：打結、扣。運用范圍很小，只用于“系鞋帶”“系圍裙”“系領帶”“系扣子”等詞語中；“系(x)”是多義詞，共有8個含義：①有聯(lián)屬關系的；②高等學校中按學科分的教學單位；③關聯(lián)；④聯(lián)結、拴；⑤是；⑥把人或東西捆住后往上提或向下送；⑦地層系統(tǒng)分類的第二級） 3、 Ji 的意思是打結扣上，而xi的意思是拴綁，所以這句話應該讀作（出示句子——三個系著繩子的小鉛錘。齊讀） 4、 在平時，經(jīng)常有人把這個xi念做ji，看來，生活中有很多生字我們容易誤讀錯讀，要是我們都能像今天這樣，不輕信不盲從，像法布爾一樣有著嚴謹?shù)目茖W作風，那我們的知識就一定可以學的更扎實。 三、 精讀課文、品詞析句 （一） 實驗前 1、掃清了生字障礙，老師來檢查一下大家的自讀情況，請同學分段朗讀課文，其他同學思考：看看這三個系著繩子的小鉛錘代表了什么？（出示：你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。）原來是代表我們自己啊，這是教育家的話，他為我們設置了怎樣的一個情景呢？（出示：井口很窄，一次只能上來一個人。）如果你就這位教育家你會怎樣說這句話提醒這三名學生？教師通過評價激勵學生讀出感情：優(yōu)秀的：通過你的朗讀，我感到了當時情景的危險；一般：這么窄的井口，一次只能上來一個人，那是怎樣的時刻??？你再讀一讀?。?-3人） 2、 是啊，實驗把我們置于這樣危險、緊急的環(huán)境中，這三個小鉛錘是必不可少的器具了，那還需要什么？（指答，根據(jù)同學的回答相機出示瓶子、茶杯） （二） 試驗中 1、有的同學說還需要三位同學，那么你想成為這三個學生中的一個來親自做做這個實驗嗎？可是，不是那么簡單的，因為這是一個危險的實驗，三個孩子需要具備一定的能力才能把這個實驗做成功。請你默讀4—11自然段，找找孩子們都需要具備什么樣的品質。（指答） A速度快、有順序，從哪看出來的？（出示：“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。）只有一個一個的往外拉才能成功，誰再把這句話讀讀。 B謙讓、先人后己，你從哪看出來的？（出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”）從這句話中，你體會到這是個怎樣的小女孩？如果你就是這個沉著冷靜的小女孩，該怎樣告訴同伴這句話？ C團結合作——你是從文章的那些地方體會到的（一個一個和爭著搶著對比） 2、實驗中還有一個人物是誰？（教育家）在實驗開始的時候，教育家需要做些什么，在課文中找找那句話？（出示：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”）本來瓶口就很窄了，一次只能出來一個人，教育家還要往里面灌水，更加危險了。在這種情況下，你該怎么讀才能讀出那種危險的氣息呢？（指導）那實驗中就讓給老師做這個實驗家吧。 3、 找人實驗。誰來當那個小女孩，記住，在實驗的時候你還說了一句話，你先讀讀，讓大家感覺一下你的沉著冷靜果斷。還有其他的倆個孩子聽到小女孩說的話后需要一個一個往外拉。我們一起讀旁白。 （三） 實驗后 1、在大家的配合下我們實驗成功了，我們都很高興，有個人更激動？他是誰？為什么？（出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。）還因為什么？你從哪看出來的？（出示句子：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去?！保? 2、 你發(fā)現(xiàn)了沒有，小姑娘是不假思索的說出了這句話，不假思索怎么理解？你能不能試著做這個小姑娘，不假思索的說出這句話？ 3、 是啊，這么危險的情況之下，多呆一分鐘就有可能被淹死，但是小女孩在這個時候還想到別人，難怪教育家這么激動的說——（出示句子：今天，我的實驗終于獲得了成功。） 四、 總結全文、體會主旨 1、這就是《一次成功的實驗》，老師相信，從這篇課文中，你一定深受啟發(fā)。聯(lián)系實際談談自己的感受。 2、是啊，擠車這種自私自利不但損人還不利己，團結合作卻可以使我們像剛進行的足球比賽一樣獲得最后的勝利！老師相信，通過這篇課文的學習，我們班集體的所有同學都可以做到團結合作、先人后己，使我們這個大家庭更加和睦更加向上，取得更優(yōu)異的成績！ 【教學反思】 作為一名剛剛結束大學生活便直接踏進小學校園的的新入職語文教師，在很多方面還是稚嫩的情況下，很幸運地加入這次2011年新入職語文教師匯報課的交流展示活動，得到一次暴露問題、展示自己、提高素質的機會。在備課試講的反復修改中，領導們的溫馨關懷，同事間的無私幫助使我獲益頗多。同時在這節(jié)課中所暴露出來的許多問題，更值得我深思和探究。 首先是教學理念的更新。這節(jié)課我在設計之初對于課堂閱讀方面存在著誤區(qū)，《語文課程標準》明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生在課堂上的閱讀量不夠，閱讀的目的性不明顯，閱讀的效果就不會高效的發(fā)揮。閱讀在學習中，尤其是三年級這個中低年級過渡階段是至關重要的，對于理解文意、了解作者思想感情和積累詞句方面都有很深刻的意義。課上的閱讀必須要做到有目的、有層次、有針對性，還要引導同學們在“讀中感悟”，這才是這節(jié)課中應該教給學生們的“漁”而不僅僅是“魚”?！兑淮纬晒Φ膶嶒灐凡捎萌宋飳υ挼男问剑趯υ捴畜w現(xiàn)人物的品質特性和情感傾向，應該讓同學們在準確、流利朗讀的基礎上，進一步體會教育家的思想感情和小女孩的精神品質；同時需要加深對“課堂是以學生為主體，教師為主導“這個教學理念的認識。教為學服務，課堂是學生的課堂，一切為了學生。課堂上、要把學生放在首要地位，真正做到以“學生為主體”。 其次是教學設計的完善。語文教育是“慢藝術”，在課堂教學中我存在著不敢放手的毛病，以自己的思路過分的引導學生，將課堂綜合問題逐步分解成一個個小問題，雖然看似思路明晰，全面理解了文章脈絡，但實際上是進行著一種穿著素質教育外衣的“填鴨式”教育?！兑淮纬晒Φ膶嶒灐吩谠O計之初，缺少一個能統(tǒng)領全篇的整合性問題，我提的問題過于瑣碎，“帶”的痕跡明顯。經(jīng)過反復的研討，最終將“試驗中需要學生什么樣的品質“作為統(tǒng)領全篇的大問題，并且留給學生充分的閱讀思探討的時間，讓學生成為學習的主人，在學生回答這個整體性的問題時，不要隨便將問題“化整為零”，更不能老師代替學生回答。課堂留白是很重要的，對于中低年級的學生，鍛煉孩子們大膽的說話，說表述準確的成段的話是教學的一個重要目標。設計統(tǒng)領全篇的“大問題”，讓孩子們在大問題中自己拆分成小知識點，課堂上學生是“說”的主體，是“學”的主體，是將課堂的主動權真正交還給學生。 最后是教儀教態(tài)的改進。我的課堂從一開始就存在著情感不到位的問題。可能是過于緊張，可能是準備的還不夠充分，可能是掌控課堂的能力不夠，在課堂上，缺少一種應有的激情，這和我的語速過緩、有時課堂過于嚴肅有關系。一個有效高效的課堂，應該是活躍的，在嚴肅課堂紀律的前提下，應該是一個激情飛揚的課堂，讓孩子們在輕松愉悅中獲得知識的滿足，達到最優(yōu)質的課堂效果。講課時過度的小心謹慎，反而造成不大方的教態(tài)，做不到“融會貫通”；雖然在音量上有進步，但是，在語速方面還存在著不夠激情的毛病，語調上也偏柔和，缺少力度和必要的威嚴，這容易使同學們久而久之產(chǎn)生課堂不夠嚴肅的印象。因為在語速和語調上的不明確，也相應的產(chǎn)生回答問題的混亂，看似氣氛熱烈的課堂，但是紀律性沒有得到鍛煉，班級的整體聽課效率并不高，在今后的課堂把握上，還需要多注意“張中有弛、嚴慈相濟”。 展示的舞臺如同肥沃的土地，領導的關懷就像燦爛的陽光，同事的幫助有如滋潤的雨露，在自身的破土而出的努力中，我一定會茁壯成長，成為一名合格的人民教師。