《我們周圍的空氣》教學設計

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《我們周圍的空氣》教學設計 邢臺市家樂園小學 安小靜 一、教材分析： 《我們周圍的空氣》是教科版科學教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課。本課共三個教學環(huán)節(jié)：我們知道的空氣、空氣存在嗎、比較空氣和水。在第三個環(huán)節(jié)當中涉及到了水，本課又是空氣部分的開始一課，所以它起了一個承上啟下的作用，在本單元占據(jù)了重要的位置。 二、學生分析 “空氣”這是一既熟悉又抽象的東西，它與我們兒童的生活息息相關(guān)。然而，空氣是看不見又摸不著的，所以兒童常常忽略它的存在?？諝饩烤故且环N什么樣的呢？它有什么性質(zhì)？它和我們的生活有什么關(guān)系？等等，學生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關(guān)重要的，在教學中可以讓學生在教師的引導下逐漸放開，學會正確的探究方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。 三、設計理念 1、以舊帶新。在學生原有的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷基礎(chǔ)上，設計與課題直接關(guān)聯(lián)的實驗活動。學生在生活中對空氣存在的經(jīng)驗是學習本課的重要教學資源，在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發(fā)現(xiàn)”這一思想的認同與接受，而且有助于激發(fā)學生的興趣，推動教學過程的深入展開。 2、《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心?！北菊n以“找空氣”為重點，設計了幾個活動，就是讓學生親歷一個自主發(fā)現(xiàn)探究的過程，明白發(fā)現(xiàn)式探究的程序和方法，形成相應的科學探究能力； 3、“學生是科學學習的主體”。以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認知特點。提出問題后，讓他們自主猜想、實驗，教師只在學生的探究活動中作必要的引領(lǐng)和指導。 四、教學設計 【教學目標】 科學概念： 空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì)，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。 過程與方法： 對無法直接進行觀察的物質(zhì)借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質(zhì)進行比較，觀察它們的相同和不同。 情感、態(tài)度、價值觀： 明白科學的結(jié)論需要客觀事實（證據(jù)）來加以證明。 【教學重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。 【教學難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。 【教學準備】 給每組準備：透明塑料袋、燒杯、水槽、注射器、吸管、氣球。 給每個學生準備：氣泡圖記錄紙、實驗報告單各一張。 【教學過程】 一、激趣導入 師談話：孩子們，首先讓我們把熱烈的掌聲送給光臨我們課堂的領(lǐng)導和老師們吧！接下來，讓我們把激動的心情放松一下吧，(排三下，坐端正)閉眼，深呼吸三次，吸氣，呼氣、、、、、、孩子們是否輕松了好多，接下來請回答安老師一個問題：剛才你們在呼吸的時候吸進去的是什么？ 孩子們：空氣。 老師：空氣在哪里??？你的左邊有嗎？右邊有嗎？前后有嗎？安老師的四周有沒有空氣？后面聽課老師們的周圍有沒有空氣？所以說空氣就在我們周圍。那么今天就讓我們一起來玩一玩我們周圍的空氣吧。 二、新課講解 老師：據(jù)我所知，我們班的孩子們最喜歡玩闖關(guān)游戲了，是不是?。? 學生：是。 老師：這一節(jié)課安老師為你們準備了三個大闖關(guān)，（出示三個大闖關(guān)）你們有沒有信心和安老師一塊兒闖過去??？ 學生：有。 老師：為了幫助那么順利的闖關(guān)，我給你們帶來了一段有趣的視頻，請孩子們仔細地認真地欣賞。 （播放視頻：我們周圍的空氣） 老師：孩子們看完了，收獲一定是大大的吧。接下來，讓我們滿懷信心地進入我們的第一大闖關(guān)吧-------我們知道的空氣.(板書） 闖關(guān)一：我們知道的空氣 老師：孩子們，在科學上我們要研究一種物質(zhì)的時候，常常要用到這樣的一種圖------中間是被研究的物質(zhì)，然后四周冒泡，這種圖叫？ 學生：氣泡圖。 老師：（出示氣泡圖）我們知道的越多冒出的泡泡就會越多。現(xiàn)在每一個小組都有一張這樣的氣泡圖，如果你們知道的很多很多，你們可以再增加幾個泡泡。如果你們知道的不夠多，沒關(guān)系，可以空幾個泡泡。但是最后我們要比賽看哪一個組冒出的泡泡最多。接下來一起討論，把你知道的有關(guān)空氣的信息分享給你們組的小朋友吧，記錄員負責記錄。 （學生討論、記錄，老師巡視。） 老師：孩子們完成任務了嗎？七個泡都完成的組長舉手、、、、、、七個泡以上的組長舉手、、、、、、孩子們誰特別想把你們的氣泡圖展示給全班的小朋友們、、、、、、（孩子們上臺，老師展示）、、、、、、看來孩子們知道的好多??！ 老師：孩子們你們的氣泡圖都棒棒的，但是看屏幕，安老師的還空著呢，一起幫助一下安老師吧！、、、、、、樣子、、、、、、用手捏住鼻子，不能堅持的可以松手啊、、、、、、好難受?。≌f明人要呼吸空氣，還有我們已經(jīng)知道了我們周圍都是空氣。最后一個泡泡好難啊這可怎么辦呢？奧，我想起來了，我為你們準備了兩個動畫，孩子們想不想看？ 學生：想。 老師：但這是有條件的，你們看完后必須幫助安老師把這個泡泡填上，同意嗎？ 學生：同意。 老師：孩子們誰來說說？、、、、、、動物、植物都需要空氣、、、、、、大功告成、我們終于順利的闖過了第一關(guān)，點贊。 （設計意圖：該環(huán)節(jié)具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經(jīng)驗進行梳理，為以下的將要開始的有關(guān)空氣的探究活動打下良好基礎(chǔ)，也有利于教師掌握學生現(xiàn)有的知識儲備情況。同時也滲透了學習行為教育。） 老師：孩子們，我們知道我們的周圍都是空氣，那么空氣真的存在嗎？接下來讓我們帶著問題進入我們的第二大闖關(guān)-----空氣存在嗎（板書） 闖關(guān)二：空氣存在嗎 老師：孩子們你們猜想空氣存在嗎？ 學生：存在。 老師：我們把手伸到鼻子前，會感覺到有空氣吹向了手掌，把手放在胸部，會感覺到胸部的起伏，都可以證明空氣是存在的。 老師：孩子們雖然剛才通過體驗感受到了空氣的存在，除了體驗也可以利用桌上這些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向其他成員證明空氣確實存在，組員認真聽講解，記錄員要選出一種你們組最喜歡的實驗寫出報告單、、、、、、孩子們開始吧、、、、、、基本上每個組都完成了，材料管理員把你們組的實驗材料整理整齊了嗎？現(xiàn)在哪一個組想把你們的實驗結(jié)果展示給大家？、、、、、、展示報告單，共同點評。 老師：孩子們空氣雖然看不見，但是它確實是存在的，所以我們應該知道看不見的東西不一定不存在，除了空氣之外比如還有、、、、、、？誰知道？（細菌、病毒等）所以我們吃飯以前要洗手。 （設計意圖：滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，培養(yǎng)孩子們講衛(wèi)生的良好習慣） 老師：到此為止，孩子們我們已經(jīng)知道了關(guān)于空氣的好多信息，那么它和我們剛學過的水有哪些相同和不同之處呢？接下來，讓我們一起進入第三大闖關(guān)吧、、、、、、比較水和空氣（板書） 闖關(guān)三：比較空氣和水 老師：孩子們，我們已經(jīng)學習了水的好多特性，還記得嗎？（學生回答）這樣看來，水和空氣既相似又不一樣。 老師：孩子們我這里有兩個一樣的燒杯，這是一杯水，這是一杯空氣，很明顯水是重的?，F(xiàn)在我把這杯水用完了，能否扔掉？ 學生：不能，浪費。 老師：所以我們要節(jié)約用水，留下了的水可以洗衣服、洗手、澆花澆草等?，F(xiàn)在我把它倒進水槽（倒水）細心的孩子們你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生：水在流動。那么空氣會不會流動呢？孩子們教室里有點熱，讓我們用書扇一扇吧。你感覺到了什么？（風）因為空氣的流動形成了風說明空氣會流動。除此之外還有孩子們玩得吹泡泡、紅旗迎風飄揚等都可以說明空氣會流動。 老師：在我們的生活中，有好多機器都運用了空氣的流動，比如：電扇、空調(diào)、風力發(fā)電機等，所以我們要知道科學來源于生活，同時科學又是為生活服務的。 老師：接下來，我們用曾經(jīng)學過的維恩圖來比較水和空氣的異同點吧。（出示維恩圖） 相同點：無色、無味、透明、會流動、是一種東西、生物都離不開、、、、、、 不同點：水：看得見、摸得著、較重等。 空氣:看不見、摸不著、較輕等。 老師; 三、總結(jié)與延伸 老師：孩子們，通過本節(jié)課的學習，我們知道了空氣的好多特性比如：無色、無味、看不見、摸不著、透明、會流動、生物都離不開等。我們又知道健康需要新鮮的空氣，近期，我們都經(jīng)歷了好多天的霧霾，霧霾奪走了孩子們喜歡的室外體育課；霧霾引起車輛限行，給大人們上班帶來了好多不便；霧霾遮蓋了詩一樣的藍天白云；霧霾使得滿大街變成了來來往往的口罩、、、、、、孩子們讓我們一起行動起來吧！平時做到愛護花草，保護樹木，不亂扔垃圾、、、、、、我們渴望清新的空氣；我們渴望白云綿綿、藍天無限。 老師：最后，安老師把偉大的科學家馬克思的一段名言送給孩子們，希望你們帶著對科學家深厚的感情大聲一起讀（在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?馬克思） （設計意圖：意在培養(yǎng)學生環(huán)保意識。同時養(yǎng)成向科學家學習的良好品質(zhì)。） 四、板書設計 我們周圍的空氣 1、 我們知道的空氣 二、空氣存在嗎 三、比較空氣和水 9