語文 市骨干教師競賽作品(教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告):邊城
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《邊城》 教學案
課程分析:(本課的作用和學習本課的意義)
1.本課服務(wù)于單元教學目標中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果,咀嚼、品味作品不同風格的語言”的教學要求。
2.通過本課的學習,可以讓學生感受到本色語言的特色,從而養(yǎng)成質(zhì)樸的文風。
問題設(shè)計
1.閱讀文本第六部分,梳理出故事情節(jié)。
2.研讀文本,思考:作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么?
3.對比朗讀,思考:本文的語言風格有什么特色?
4.閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫?!蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來?
5.《邊城》是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實,“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”,“主意不在領(lǐng)導讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?
教學構(gòu)想及目標:
1.通過討論、分析人物性格特征,學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。
2.咀嚼、品味作品語言,學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習慣。
教學重點:
生活化語言的運用。
教學難點:
正確理解人物的情感。
教學方法:
1.朗讀法
2.小組討論
所需設(shè)備:
多媒體、網(wǎng)絡(luò)
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
一、導入
由新西蘭著名作家路易艾黎對湖南鳳凰的稱贊及“煙雨鳳凰”視頻引出對作者及作品的介紹。
二、新授內(nèi)容
任務(wù)一:
閱讀文本第六部分,梳理故事情節(jié)。
任務(wù)二:
研讀文本,分析人物形象。
1. 祖父:
——與買皮紙人的爭持,留下一個銅子,刻畫出他的自尊心強,只拿自己該拿的……【語言、動作、肖像、神態(tài)、描寫相結(jié)合】
——與翠翠的對話,對翠翠極盡疼愛,明了翠翠的心情,刻畫出他的寬厚仁慈,善解人意【語言描寫】
2. 翠翠:
——外公讓她拉住買皮紙的,她就真的拉住不放,寫出了她的天真善良……【動作】
——“人大了就應(yīng)當守船”“人老了就應(yīng)當歇憩”,一個孩子對祖父備至的關(guān)懷……【語言】
——對兩年前端午節(jié)的追憶,思念著儺送;要祖父吹《娘送女》的曲子給她聽,寫出她的情竇初開,感情純潔真摯……【心理,動作】
任務(wù)三:
欣賞本文的語言。
1.對話比較
————翠翠:爺爺,我還以為那人偷你的東西,跟你打架了呢?
爺爺:嗨,他給了我很多錢,我可不要這些錢!都跟他說了不要錢的,他還要跟我吵,真不講道理!
翠翠:那你全還給他了嗎?
【祖父抿著嘴把頭搖搖,閉上一只眼睛,裝成狡猾得意神氣笑著,把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出,送給翠翠,且說:】
爺爺:禮輕仁義重,我留下了一個,因為我給了他一把煙葉,那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢!
——PPT上的語段。
——對比兩個語段,學生分析語言的不同,感受本文“古拙,不假雕飾”的本色語言風格
2.閱讀敘述人的語言
——請一名學生介紹一段聽到的或看到的家長里短的事情
——敘家常、聊天一樣的說出來,聽的人、看的人感覺這些事、這些人就在我們身邊,那些情節(jié),就是我們每日里都可能經(jīng)歷過或正經(jīng)歷著的事情。讓人覺得親切、溫馨,不加雕琢,有一種清新別致的自然美。
三、拓展訓練
1.閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫。”你從文本中哪些信息里能夠讀得出來?
——爺爺與賣皮紙人的爭持(純樸的人際關(guān)系)
——迎親的習俗
——祖孫兩人躺在門前的蔭處休息,與世無爭,安寧靜謐。
2.《邊城》是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實,“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”,“主意不在領(lǐng)導讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?
——人生的形式,可以在俗世紅塵中追逐榮華富貴,也可以遠離塵囂,過一種與世無爭,淡泊寧靜的生活,沒有人可以勉強得了你,無論哪種選擇,自主權(quán)在于你自己。
——翠翠的人生,生活在一個人與人之間充滿友善、關(guān)愛,不用設(shè)防的環(huán)境;隨著年齡的增長,看到心儀的人,心里滋生出喜愛之情,對愛情有著朦朧的追求,不回避,不掩飾,生命就在這樣原生態(tài)的狀況下,燦爛如鮮花一樣美好。
四、小結(jié)
本節(jié)課,選取《邊城》中的一個片段,目的是學生在具體的學習活動中,學習人物描寫的手法,咀嚼品味本色語言的運用,進而能夠提高自己的閱讀能力。
五、作業(yè)
運用課堂學習所得,寫一個人物描寫片段,學會運用質(zhì)樸的語言以及綜合運用多種描寫手法。
學生結(jié)合自己收集、整理的素材進行組內(nèi)交流、介紹,了解作者及作品。
1. 分角色朗讀
2. 交流情節(jié)梳理信息
結(jié)合課前準備,在小組討論的基礎(chǔ)上,推薦做全班交流。
1.分角色朗讀兩個語段,體會不同風格的語言特色。
2.比較朗讀中,咀嚼、品味清新別致的語言。
1. 學生扣住文本進行討論、分析。
2.學生結(jié)合自己的閱歷來解讀文本,理解作者所要表達的主旨。
學生歸納描寫人物的手法及語言風格。
學生獨立完成任務(wù),下一次課的時候交流。
在借助于網(wǎng)絡(luò)及文本資料進行信息收集、篩選的活動中,提高學生獲取信息及信息整合能力。
1. 朗讀中體會不同性格人物的語言、語氣
2. 整體感知故事
文學作品閱讀,應(yīng)該是見仁見智,所以,學生在小組討論中,可以擴大視野,了解人物形象刻畫的多種手法,以及學會進行人物形象解讀。
語言風格的形成,在于平時接觸到的閱讀文本及使用環(huán)境、使用習慣,本環(huán)節(jié)的設(shè)計,是讓學生在活動中養(yǎng)成好的使用語言的習慣。
1.學生在甄別信息的過程中,學會分析、解讀文本的方法。
2.翠翠的情感是本課設(shè)定的難點,作者到底通過翠翠這個形象想要表達什么,首先是要讀懂翠翠的“情竇初開”這個環(huán)節(jié),那是作者對生命的尊重。
學生自己進行總結(jié),可以加深對文本的理解,還可以檢測對學習任務(wù)的完成度。
遷移訓練,重在掌握。
鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實踐活動教學設(shè)計方案
教學目標分析(結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標):
1.通過討論、分析人物性格特征,學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。
2.咀嚼、品味作品語言,學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習慣。
學習者特征分析(結(jié)合實際情況,從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述):
授課班級為中職一年級旅游管理專業(yè),學生已經(jīng)養(yǎng)成自主學習的習慣,具備了一定的借助網(wǎng)絡(luò)學習的能力,能夠進行小組合作學習,但文學作品的閱讀、賞析能力,還有欠缺,層次不高。
教學過程(按照教學步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述,要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境):
一、導入
因為學生的知識積累,對于湖南鳳凰不是很了解,用新西蘭著名作家路易艾黎稱贊鳳凰是“中國最美麗的小城”,同時播放介紹鳳凰的視頻導入,是想激發(fā)起學生的興趣,由此自然引出與鳳凰存在“共生”關(guān)系的沈從文。
運用視頻,可以調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官,提高信息接受效果。
視頻播放結(jié)束后,學生在組內(nèi)交流介紹作家、作品,然后推薦一人做全班介紹。
學生課前借助于網(wǎng)絡(luò)和文本資源進行信息收集、篩選,課堂進行交流,因為每個人對信息的篩選都可以是個性化的,還有渠道不一,信息不可能完全對等,到了課堂進行組內(nèi)交流,再次集大家的智慧,篩選出切合本節(jié)課學習的有效信息。
二、新授內(nèi)容
任務(wù)一:閱讀課文第六部分,梳理故事情節(jié)。
這個環(huán)節(jié)分兩個步驟,第一步是由學生自薦,分角色朗讀語段,對于感情把握不到位的,同步進行點評、修改。這樣可以讓全體學生在比較中懂得不同角色的語言是有個性特征的,因此,朗讀時要注意到語氣、語調(diào)等的區(qū)別。
第二步是聽完朗讀后,交流梳理出來的情節(jié)。這個環(huán)節(jié)的安排,是鍛煉學生整體感知文本的能力。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,雖然是分角色朗讀,但其他學生在聽的時候,需要進行后續(xù)的評價,因此,聽朗讀是需要全身心參與的,教學活動就成了全體學生的活動。
任務(wù)二:研讀課文,分析人物形象。
這個環(huán)節(jié)也是分兩個步驟進行。第一步是分析“祖父”形象,第二步是分析“翠翠”形象。
這個環(huán)節(jié)在設(shè)計時,分小組活動:是學生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,結(jié)合文本中具體的語段進行分析、討論,形成小組意見后進行班級交流,其他小組或個人在聽取他們的發(fā)言后,進行評價,如有補充或不認同意見的可以提出來再討論。
這樣設(shè)計,是出于學生閱讀差異性考慮的。文學作品的閱讀,是見仁見智的,每個人的閱歷和閱力都在影響著個人對文本的閱讀,小組討論,是給每個學生一個闡述自己對人物形象認識的機會;小組討論、班級交流時,并不是機械地聽取他人發(fā)言,而是要對他人的發(fā)言進行評價,這個過程可以養(yǎng)成學生尊重他人的習慣、以及提高自己的鑒賞能力。
任務(wù)三:欣賞本文語言。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,第一步是用PPT將以普通話的語體改寫的文本中一組祖孫的對話展示出來,學生在比較朗讀中,感受到本文古拙、不假雕飾的本色語言特色。
第二步是請一名學生介紹一段家長里短的事情,學生將敘述人的語言與之進行揣摩、比較,進一步感受本文語言的風格。
這個環(huán)節(jié),借助于媒體,將平面的課上成立體的,學生既有自己參與,分角色朗讀的活動,又能夠借助于媒體,看到PPT上普通話改寫的臺詞,還能夠聽到日常生活里人們的聊天。這個活動貼近學生的生活,學生有積極性參與到活動中來。
三、拓展
這個環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個題目,一個是文本的主旨的理解,考慮到中職學生理解的水平,設(shè)計的時候,采用了倒因果的方法,結(jié)合閱讀提示“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然淳樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫”,由學生從文本中找出相關(guān)語段,進行討論、分析。
第二個題“《邊城》是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認為《邊城》是‘證明人性皆善的杰作’,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實,‘有意無意地回避尖銳的社會矛盾’。而作者自己卻說,‘我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式’,‘主意不在領(lǐng)導讀者去桃源旅行’。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的”解決本課學習的難點,就是對翠翠的感情的理解。作者筆下的翠翠,是一個十五、六歲的女孩,放在現(xiàn)在,正是讀初三、高一的年齡,但作者卻花了不少筆墨來描繪她內(nèi)心的情感世界,到底作者是出于怎樣的思考進行這樣的描寫,學生需要結(jié)合具體的創(chuàng)作背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,才能準確地解讀:一種本真,一種原生態(tài)的生活,在這里,生命燦爛如鮮花一樣。
四、小結(jié)
語文教學呼喚回歸,文學作品的閱讀教學,學生在具體的活動中,可以學習人物描寫的手法,可以咀嚼品味風格獨特的語言,進而提高自己的閱讀能力。
因此,這個環(huán)節(jié)在設(shè)計時,是由學生自己結(jié)合具體的學習內(nèi)容進行小結(jié),有總結(jié)才有提高。
五、作業(yè)
“運用課堂學習所得,寫一個人物描寫片段,學會運用質(zhì)樸的語言以及綜合運用多種描寫手法?!?
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,是讓學生在練習中,檢測課堂學習效果,也是為了鞏固課堂學習內(nèi)容。
教學資源(說明在教學中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
本節(jié)課,是一節(jié)文學作品閱讀課,在交流中,了解到學生對于鳳凰這個地名及作者沈從文的信息儲備幾乎沒有,如果就貿(mào)貿(mào)然地學習新課,學生對于文本和作者的距離太遠,就難以進入到文本中,難以與文本對話,與作者對話。因此,新課開始前,準備了一段介紹鳳凰的視頻,內(nèi)容主要扣住沈從文故居一段,播放給學生看,增加學生的感性認識。
在學生介紹了作者、作品的基礎(chǔ)上,運用PPT將學生篩選后的信息匯總展示,給學生一個比較完整的印象。
在進行比較閱讀時,將事先準備好了的臺詞用PPT打出來,播放聊天錄音,直觀形象,可以提高學習效果。
評價方法或工具(說明在教學過程中將用到哪些評價工具,如何評價以及目的是什么):
批判思維可提高學生的認知能力,批判性的評價能力對學生能力的提高、素質(zhì)的發(fā)展有著巨大的作用。
在本節(jié)課的評價中,鼓勵學生在自評互評中發(fā)現(xiàn)問題和不足,養(yǎng)成對所做工作進行評估、尊重他人的好習慣,并能從評估中吸取經(jīng)驗教訓。
邊城,教學目標,作者介紹,內(nèi)容分析,新課導入,拓展訓練,課堂小結(jié),,,新課導入,,,,作家作品,沈從文(1902—1988),原名沈岳煥,湖南鳳凰人,現(xiàn)代著名小說家。素有“文體作家”的美譽,也被稱作“新文學界的魔術(shù)家”。他的代表作有中篇小說《邊城》、長篇小說《長河》等。,,教學目標:,1.通過討論、分析人物性格特征,學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。 2.咀嚼、品味作品語言,學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習慣。,,任務(wù)一: 閱讀文本第六部分,梳理故事情節(jié),◆與賣皮紙的人的爭持; ◆追憶兩個端午節(jié); ◆迎親; ◆祖孫兩人的日常生活。,,,任務(wù)二: 研讀文本,分析人物形象,祖父:自尊自愛,樂觀曠達,寬厚仁慈,善 解人意。,翠翠:天真善良,溫柔清純,與外公相依為命,對外公關(guān)心備至;情竇初開,感情純潔真摯。,,,任務(wù)三:欣賞本文的語言,翠翠說:“爺爺,我還以為那人偷你東西同你打架!” 祖父就說: “他送我好些錢。我才不要這些錢!告他不要錢,他還同我吵,不講道理!” 翠翠說:“全還給他了嗎?”,,翠翠:爺爺,我還以為那人偷你的東西,跟你打架了呢? 爺爺:嗨,他給了我很多錢,我可不要這些錢!都跟他說了不要錢的,他還要跟我吵,真不講道理! 翠翠:那你全還給他了嗎? 爺爺:沒有,禮輕仁義重,我留下了一個,因為我給了他一把煙葉,那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢!,,,語言風格:,——親切、溫馨,不加雕琢,有一種清新別致的自然美。,,拓展訓練(一),閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫?!蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來?,,,拓展訓練(二),《邊城》是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實,“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”,“主意不在領(lǐng)導讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?,,課堂小結(jié): 1.人物描寫:語言,動作,肖像, 神態(tài),心理活動 2.語言風格:本色自然,不加雕琢,,謝謝大家!,,
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