2019春六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 4.7《誰(shuí)選擇了它們》說(shuō)課稿 （新版）教科版.doc

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誰(shuí)選擇了它們 一、教材分析 《誰(shuí)選擇了它們》是教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《生物的多樣性》單元的第七課的內(nèi)容。這節(jié)課繼續(xù)讓學(xué)生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關(guān)系。以同一種動(dòng)物生活在不同的地方，表現(xiàn)出不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)這樣一些有趣的現(xiàn)象為研究對(duì)象，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境發(fā)生改變，動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的，使學(xué)生明白“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然法則。 二、學(xué)情分析： 孩子們對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。六年級(jí)學(xué)生通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、合作、記錄等。因而在高年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，在已有的基礎(chǔ)上對(duì)孩子們進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 因此，我們?cè)O(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。 三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： （1）教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 1.一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。 2.環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。 3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 過(guò)程與方法 1.利用資料研究問(wèn)題，尋求有關(guān)問(wèn)題的合理解釋。 2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證推測(cè)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 意識(shí)到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 （2）教學(xué)重點(diǎn)：知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。 （3）教學(xué)難點(diǎn)：了解“物競(jìng)天擇，適者生存”的含義。 （4）教學(xué)準(zhǔn)備：圖片，幻燈片 為每組準(zhǔn)備：圓底燒瓶、試管、2個(gè)溫度計(jì)。 四、教法 根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對(duì)《誰(shuí)選擇了它們》這堂課，我們采取以下教學(xué)方法。 1、創(chuàng)設(shè)情境法。 教學(xué)的伊始，將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：課件出示他們最喜歡的恐龍圖片和小螳螂圖片，提出問(wèn)題，問(wèn)：這兩種動(dòng)物誰(shuí)厲害？曾經(jīng)稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時(shí)代的小小的螳螂?yún)s仍然生活在這個(gè)地球上，是誰(shuí)選擇了它們？點(diǎn)燃他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。 2、引導(dǎo)-探究法 “引導(dǎo)—探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然的秘密。 五、學(xué)法： 1．以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。 2．發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。我們?cè)俅巫裱爸懒艘膊桓嬖V的原則”，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)“逼”學(xué)生自己去觀察、猜測(cè)、查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 六、教學(xué)過(guò)程： 本節(jié)課采用“情境導(dǎo)入—觀察—猜測(cè)—討論交流—查閱資料—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—?dú)w納結(jié)論—延伸探究”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體教學(xué)流程如下： （一）創(chuàng)設(shè)情境： 上課伊始，課件出示恐龍圖片和小螳螂圖片，提出問(wèn)題：這兩種動(dòng)物誰(shuí)厲害？曾經(jīng)稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時(shí)代的小小的螳螂?yún)s仍然生活在這個(gè)地球上，是誰(shuí)選擇了它們？此時(shí)板書(shū)課題《誰(shuí)選擇了它們》 （設(shè)計(jì)說(shuō)明：恐龍是學(xué)生很感興趣的動(dòng)物，上課伊始，從出示恐龍圖片，激發(fā)探究興趣。稱霸地球的恐龍消失，小小的螳螂?yún)s存活下來(lái)，到底是什么原因呢？問(wèn)題拋出去，學(xué)生滿懷疑問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動(dòng)參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊。） （二）自主探究 1.青蛙的去與留 （1）首先老師出示黃色和綠色的兩只青蛙圖片讓學(xué)生觀察，猜測(cè)它們可能生活在什么樣的環(huán)境中？激起學(xué)生的興趣。 （2）然后用課件播放兩個(gè)不同環(huán)境的圖片，讓學(xué)生再次體會(huì)在不同的環(huán)境中哪只青蛙更容易生存下來(lái)。 （3）然后通過(guò)閱讀資料，讓學(xué)生找到黃色青蛙的形成過(guò)程。 （4）最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)還知道哪些生物因環(huán)境的變化而變化的事例，并說(shuō)明形成原因。 （設(shè)計(jì)說(shuō)明：看圖根據(jù)青蛙的顏色特征，推測(cè)它們適合的生活環(huán)境，這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生較好理解。為什么會(huì)有這種區(qū)別，讓學(xué)自己查閱書(shū)上提供的圖表文字資料研究問(wèn)題，形成正確認(rèn)識(shí)也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但對(duì)資料的使用方法做一些要求同時(shí)也是有必要的。） 2、大自然選擇了它們 首先，通過(guò)觀察一組狐貍的圖片，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察、猜測(cè)、記錄、討論：它們有什么不同，可能生活在什么樣的環(huán)境中？可能叫什么名字？ 三種狐貍的比較觀察 1號(hào)狐貍 2號(hào)狐貍 3號(hào)狐貍 不同的特征 可能生活的環(huán)境 可能的名字 然后讓學(xué)生利用“圓底燒瓶，試管，溫度計(jì)”等材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，驗(yàn)證“北極狐的體型又大又圓，最有利于保溫?！边@個(gè)猜想。 模擬實(shí)驗(yàn)記錄單 圓底燒瓶 試管 放入冷水前 放入冷水后 降低的溫度 我發(fā)現(xiàn)：______________降溫慢。（圓底燒瓶，試管） 說(shuō)明：_____________________________________ 最后，總結(jié)得出：恐龍的消亡，青蛙的去留，不同的狐貍，都是自然選擇選擇的結(jié)果。 3.選擇改變著生物 通過(guò)“原雞—家雞，野豬—家豬，野鴨—家鴨”的圖片欣賞，以及“金魚(yú)、雜交水稻的培育”等實(shí)例，讓學(xué)生知道在大自然（也就是環(huán)境）改變著生物的同時(shí)，人類(lèi)也在根據(jù)自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。 （三）應(yīng)用 出示動(dòng)物面臨生存危機(jī)的視頻，讓學(xué)生感受到：人類(lèi)根據(jù)需要改變著生物，但現(xiàn)在人類(lèi)的活動(dòng)更多的是對(duì)他們的毀滅，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 （四）拓展延伸： 收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級(jí)中進(jìn)行交流。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 誰(shuí)選擇了它們 環(huán)境變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。 自然選擇 生物的多樣性 人工選擇