2019春六年級科學(xué)上冊 4.7《誰選擇了它們》說課稿 （新版）教科版.doc

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誰選擇了它們 一、教材分析 《誰選擇了它們》是教科版科學(xué)六年級上冊《生物的多樣性》單元的第七課的內(nèi)容。這節(jié)課繼續(xù)讓學(xué)生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關(guān)系。以同一種動物生活在不同的地方，表現(xiàn)出不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)這樣一些有趣的現(xiàn)象為研究對象，讓學(xué)生體會到環(huán)境發(fā)生改變，動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化。進一步認識多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的，使學(xué)生明白“物競天擇，適者生存”的自然法則。 二、學(xué)情分析： 孩子們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。六年級學(xué)生通過三年的科學(xué)學(xué)習(xí)已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡單實驗、合作、記錄等。因而在高年級的科學(xué)教學(xué)中，在已有的基礎(chǔ)上對孩子們進行更深層次的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過程，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。 因此，我們設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重難點。 三、教學(xué)目標(biāo)及重難點： （1）教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 1.一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。 2.環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。 3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 過程與方法 1.利用資料研究問題，尋求有關(guān)問題的合理解釋。 2.運用實驗的方法驗證推測。 情感、態(tài)度、價值觀 意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強環(huán)境保護的意識。 （2）教學(xué)重點：知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。 （3）教學(xué)難點：了解“物競天擇，適者生存”的含義。 （4）教學(xué)準(zhǔn)備：圖片，幻燈片 為每組準(zhǔn)備：圓底燒瓶、試管、2個溫度計。 四、教法 根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《誰選擇了它們》這堂課，我們采取以下教學(xué)方法。 1、創(chuàng)設(shè)情境法。 教學(xué)的伊始，將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：課件出示他們最喜歡的恐龍圖片和小螳螂圖片，提出問題，問：這兩種動物誰厲害？曾經(jīng)稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂?yún)s仍然生活在這個地球上，是誰選擇了它們？點燃他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。 2、引導(dǎo)-探究法 “引導(dǎo)—探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然的秘密。 五、學(xué)法： 1．以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的全過程。 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生在觀察、提問、猜想、設(shè)計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。 2．發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生有選擇的進行開放式學(xué)習(xí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。我們再次遵循“知道了也不告訴的原則”，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機會“逼”學(xué)生自己去觀察、猜測、查閱資料、實驗驗證等方法。從而充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。 六、教學(xué)過程： 本節(jié)課采用“情境導(dǎo)入—觀察—猜測—討論交流—查閱資料—實驗驗證—歸納結(jié)論—延伸探究”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體教學(xué)流程如下： （一）創(chuàng)設(shè)情境： 上課伊始，課件出示恐龍圖片和小螳螂圖片，提出問題：這兩種動物誰厲害？曾經(jīng)稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂?yún)s仍然生活在這個地球上，是誰選擇了它們？此時板書課題《誰選擇了它們》 （設(shè)計說明：恐龍是學(xué)生很感興趣的動物，上課伊始，從出示恐龍圖片，激發(fā)探究興趣。稱霸地球的恐龍消失，小小的螳螂?yún)s存活下來，到底是什么原因呢？問題拋出去，學(xué)生滿懷疑問，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿的熱情進行學(xué)習(xí)做好鋪墊。） （二）自主探究 1.青蛙的去與留 （1）首先老師出示黃色和綠色的兩只青蛙圖片讓學(xué)生觀察，猜測它們可能生活在什么樣的環(huán)境中？激起學(xué)生的興趣。 （2）然后用課件播放兩個不同環(huán)境的圖片，讓學(xué)生再次體會在不同的環(huán)境中哪只青蛙更容易生存下來。 （3）然后通過閱讀資料，讓學(xué)生找到黃色青蛙的形成過程。 （4）最后讓學(xué)生聯(lián)系實際說說還知道哪些生物因環(huán)境的變化而變化的事例，并說明形成原因。 （設(shè)計說明：看圖根據(jù)青蛙的顏色特征，推測它們適合的生活環(huán)境，這項活動，學(xué)生較好理解。為什么會有這種區(qū)別，讓學(xué)自己查閱書上提供的圖表文字資料研究問題，形成正確認識也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但對資料的使用方法做一些要求同時也是有必要的。） 2、大自然選擇了它們 首先，通過觀察一組狐貍的圖片，讓學(xué)生以小組為單位進行觀察、猜測、記錄、討論：它們有什么不同，可能生活在什么樣的環(huán)境中？可能叫什么名字？ 三種狐貍的比較觀察 1號狐貍 2號狐貍 3號狐貍 不同的特征 可能生活的環(huán)境 可能的名字 然后讓學(xué)生利用“圓底燒瓶，試管，溫度計”等材料設(shè)計實驗，填寫實驗報告單，驗證“北極狐的體型又大又圓，最有利于保溫。”這個猜想。 模擬實驗記錄單 圓底燒瓶 試管 放入冷水前 放入冷水后 降低的溫度 我發(fā)現(xiàn)：______________降溫慢。（圓底燒瓶，試管） 說明：_____________________________________ 最后，總結(jié)得出：恐龍的消亡，青蛙的去留，不同的狐貍，都是自然選擇選擇的結(jié)果。 3.選擇改變著生物 通過“原雞—家雞，野豬—家豬，野鴨—家鴨”的圖片欣賞，以及“金魚、雜交水稻的培育”等實例，讓學(xué)生知道在大自然（也就是環(huán)境）改變著生物的同時，人類也在根據(jù)自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。 （三）應(yīng)用 出示動物面臨生存危機的視頻，讓學(xué)生感受到：人類根據(jù)需要改變著生物，但現(xiàn)在人類的活動更多的是對他們的毀滅，增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。 （四）拓展延伸： 收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進行交流。 板書設(shè)計： 誰選擇了它們 環(huán)境變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。 自然選擇 生物的多樣性 人工選擇