2019-2020年高中地理《營造地表形態(tài)的力量》教案4 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《營造地表形態(tài)的力量》教案4 新人教版必修1 一、本節(jié)教材所對應的課標要求： 　　　1． 結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內，外力因素。 　　　2． 運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程。 二、課程標準解讀對上述課標的闡述： 第1條（結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內，外力因素）：從本條“標準”的要求來看，重在地表形態(tài)變化的原因分析，以使學生從兩方面認識地表形態(tài)。一方面以運動，變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架作再塑造；我們所見到的地表形態(tài)是內，外力長期共同作用的產物。同時學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。 第2條（運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程）：根據本條“標準”的要求，學生要能熟練閱讀“地殼內部物質循環(huán)示意圖”，同時能繪簡單的示意圖說明地殼物質的循環(huán)過程。這樣的示意圖不僅要繪出三大類巖石及巖漿，還應反映它們之間的轉化過程，如巖漿上侵入地下或噴出地表轉化成巖漿巖，巖石在外力作用下轉化成沉積巖，巖漿巖和沉積巖在壓力和熱力作用下轉化為變質巖，各類巖石在地下深處重熔為巖漿。本條“標準”對地殼，巖石等未作明確要求，因此，可根據教學需要做靈活處理。 三、人教版教材的編寫是如何體現上述課程標準的要求的？ 地表形態(tài)是地球內力與外力相互作用下地殼物質運動的結果。地表形態(tài)是指地球表面的起伏狀態(tài)，又稱地形或地貌，是我們可以直接感受到的地球表面特征。對于地表形態(tài)的概念，通常有兩種解釋：其一是宏觀形態(tài)理解的地形，如高原、平原、山地、丘陵、盆地等，其二是微觀形態(tài)上理解的地貌，如流水地貌、風沙地貌等。 從以上列表中，我們可以看出，教材三節(jié)書中，都包含了“結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素?！边@一條要求。但在每一節(jié)書中對這條標準的學習側重點是不同的。 教材第一節(jié)先從宏觀和中觀的尺度闡述內、外力共同作用下形成了當今全球海陸分布的基本格局和地球的基本面貌，側重分析內、外力作用的能量來源、表現形式以及對地表形態(tài)的影響，重點放在內、外力作用對地表形態(tài)的影響的過程以及作用下地表形態(tài)的變化。所以在第一節(jié)的教學中不應該涉及過多的微觀的地貌形態(tài)的名稱。本節(jié)教材把地殼物質循環(huán)放在內、外力作用之后才來講述，主要依據是：在地殼物質的復雜變化過程中，巖石要實現轉化，必須具備兩個條件，一個是內力作用促使地殼上升（隆起）和下降（拗陷），另一個是外力作用對巖石的風化、侵蝕、搬運、堆積，否則是難以進行的。先講述內、外力作用，可以為學生更好地理解地殼物質循環(huán)奠定基礎。 教材第二節(jié)以山岳為案例，對內力作用形成的地表形態(tài)進行剖析，目的是讓學生對內力作用對地表形態(tài)的影響有更為深入理解，學會分析內力作用對地表形態(tài)的影響，并將這種案例剖析方法遷移到其他構造地貌的學習中。 與第二節(jié)山岳相對應，教材第三節(jié)則以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節(jié)課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。 三節(jié)教材之間體現了如下邏輯聯系： 綜合以上課標要求、課標解讀和教材等方面的內容，加上我們對這節(jié)課的教學思考。我們確定了如下教學目標、教學策略以及為達成教學目標而進行的教學的過程與方法的設計。 四、教學目標 1． 結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。 2． 說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試對常見地貌景觀進行成因的判斷與分析。 3． 建立內力和外力辨證統(tǒng)一，共同塑造地表形態(tài)的觀點。 4． 會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及其產生循環(huán)的物質基礎——三大類巖石的轉化過程。 五、教學策略和方法的主要構思 1、遵循從已知到未知的認知策略。本課教學中要重視聯系學生初中學習過的海陸變遷的知識，使學生在已有知識的基礎上進一步學習新知識。教材在解釋內力作用時，并未引入板塊構造的學說，而是在介紹褶皺時才提到，為了更好、更明了地解釋內力作用中的地殼運動，需要在此課補充板塊構造學說。 2、遵循從感性到理性的認識規(guī)律。本課教學中涉及到的內力作用的各種表現形式，學生一般沒有親身的經歷，可以找新近發(fā)生的事件作為案例，增強學生的親近感；各種外力作用下形成的地表形態(tài)和地貌景觀，多數高中學生外出旅游的經歷不多，很多地貌景觀沒有親眼見過。為彌補學生感性認識方面的不足，本節(jié)課的教學應充分借助多種媒體（如圖片、動畫、錄像、實驗演示等）以增強教學的直觀性，讓學生在獲得充分感性認識的基礎上展開對原理的學習。 3、尊重高中學生喜歡探究比較艱深的地理原理的心理特點，要注意創(chuàng)設情境以激發(fā)學生主動探究的學習熱情。 4、運用從個別到一般的教學策略。通過對具體案例的分析，學會提煉出一般的規(guī)律和原理，并能舉一反三，形成遷移能力。 六、教學重點和難點 （一）重點 1、 地殼運動對地表形態(tài)的影響。 2、 外力作用與地表形態(tài)的關系。 3、 地殼內部的物質循環(huán)過程。 （二）難點 1、綜合分析說明地表形態(tài)是內、外力共同作用的產物。 2、地殼物質循環(huán)與地表形態(tài)變遷之間的相互關系。 七、教學課時安排：2課時 （一）第一課時：地質作用的概念，內力作用的表現形式及其對地表形態(tài)的影響 （二）第二課時：外力作用的表現形式及其對地表形態(tài)的影響，地表形態(tài)是內外力綜合作用的結果，地殼內部物質的循環(huán)過程 八、教學過程設計 （一）第一課時： 課前讓學生查找資料，了解黃埔港港口位置的歷史變遷，并嘗試解釋海港位置變遷的原因。（此活動的目的是：讓學生親身去體驗和感受地表形態(tài)的變化，為本課的學習積累感性知識）。 【學習新課】 （一）創(chuàng)設問題情境，并做好知識鋪墊 （ 師）新聞發(fā)布——創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機 一、哥德堡號能否“重返”黃埔古港？ （南方日報xx年1月12日訊）：為重現海上絲綢之路的輝煌，瑞典的哥德堡Ⅲ號仿古商船明年將重訪廣州。記者昨日從海珠區(qū)了解到，哥德堡的一個代表團將于下月底來廣州進行先期考察。這可急壞了廣州的工作人員：“哥德堡Ⅲ號”是停泊在位于黃埔區(qū)的黃埔港好呢，還是停泊在位于海珠區(qū)的黃埔古港好？如果停泊在海珠區(qū)內，那是緊急清淤疏浚黃埔古港好呢，還是安排停泊在琶洲會展中心的現成港口，真誠地“騙一騙”老外好？ 260年前，哥德堡商船曾停泊于黃埔古港。按照計劃，“哥德堡Ⅲ號”明年將按照“哥德堡I號”的歷史航線復航訪穗。 位于海珠區(qū)東南部黃埔涌石基河邊的黃埔古港，見證了廣州“海上絲綢之路”的繁榮。南宋時此地已是“海舶所集之地”。明清以后，黃埔古港逐步發(fā)展成為廣州對外貿易的外港。清康熙二十四年(1685年)，全國設江、浙、閩、粵四海關，粵海關在黃埔古港設黃埔掛號口和稅館。乾隆二十二年(1757年)，清廷在全國撤銷江、浙、閩三海關，僅保留了粵海關，指定廣州為惟一對外貿易口岸。據《黃埔港史》記載，從乾隆二十三年(1758年)至道光十七年(1837年)的80年間，停泊在黃埔古港的外國商船共計5107艘。 1864年前外商船只均停泊在現今位于海珠區(qū)黃埔村內的黃埔古港。1739年至1745年，瑞典哥德堡商船的3次廣州貿易之行，其錨地均在黃埔古港。但隨著中國通商口岸的變化，1864年后，黃埔古港則遷移到了現今黃埔區(qū)內的長洲島一帶，即現存的黃埔港。 二、印尼地震改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形 新華網倫敦xx年１月８日電：地質學家最近發(fā)現，發(fā)生在印度洋的強烈地震不僅造成了破壞力驚人的海嘯，還改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形。英國倫敦大學的地質專家麥圭爾教授對《自然》雜志記者說：“在幾分鐘之內，地殼發(fā)生了移動。就蘇門答臘島而言，它已發(fā)生了移動?！?麥圭爾表示，這些島嶼在地理上的平面位置不僅有所移動，它們的高度也發(fā)生了變化。 此前，印度尼西亞測繪協調機構的專家表示，印尼的安達曼－尼科巴群島可能發(fā)生了永久改變。印尼海岸警衛(wèi)隊司令阿尼爾?波卡里亞爾說，他對該群島進行的空中調查顯示，災難過后，一個島可能已分成兩半，另一個則一分為三，還有一個島似乎已經變形。（完） 討論：上述兩則新聞說明了一個共同的問題：地表形態(tài)是在不斷變化的。想一想，是什么力量促使地表形態(tài)在不斷地變化著？ （師）教師組織和引導好學生的討論，教師總結并指出：地質作用是營造地表形態(tài)的力量，（師）解釋什么是地質作用？說明地質作用按能量來源可分為內力作用和外力作用。 【學習新課】 一、 內力作用對地表形態(tài)的影響 1、討論：印尼世紀大地震的巨大的能量從哪里來？導致印度洋上部分島嶼位置和地形變化的主要原因是什么？ 2、（學生活動）閱讀課本的文字及案例，思考如下問題：①內力作用的主要表現形式包括哪幾種？它們在表現形式上有何差異，對地表形態(tài)有何不同的影響？內力作用中，哪一種形式是塑造地表形式的主要方式？為什么？（要求學生思考，并不是要學生都能自己弄明白） 3、（師生互動）引導分析：學生比較容易理解的是內力作用的能量來源，三種表現形式的名稱能夠說出來，但未必能理解，教師要做適當的講解。關于三種表現形式對地表形態(tài)有何影響？這個問題比較抽象，學生比較難掌握，故在引導學生回答的時候穿插動畫和視頻以及演示來突破： ①講解什么是變質作用，結論：變質作用形成變質巖，由于變質作用主要發(fā)生在地殼深處，它不能直接影響地表形態(tài)。 ②巖漿活動對地表形態(tài)的影響： 播放火山爆發(fā)錄像，請學生觀察并描述火山爆發(fā)對地表形態(tài)帶來的影響。結論：巖漿只有噴出地表時才可以直接影響地表形態(tài)。巖漿噴發(fā)，經冷卻凝固后形成巖漿巖，噴出地表的可形成熔巖流地貌和火山。 ③地殼運動對地表形態(tài)的影響： A、投影喜馬拉雅山的圖片，視頻及背景資料：喜馬拉雅山，經過4000萬年的抬升，才成為今天的世界最高的山脈。這個世界最高山脈的第一高峰珠穆朗瑪峰，現在每年仍以0.5---1厘米繼續(xù)升高著 。 B、學生討論：喜馬拉雅山上升的原因。 C、播放六大板塊及其褶皺山形成示意圖，整理學生討論結果，得出結論：喜馬拉雅山是板塊運動形成的褶皺山。 D 、請學生演示：用一張白紙當作地殼，演示它怎樣運動才能形成喜馬拉雅山？ E、學生繼續(xù)演示：如果把這張白紙向兩邊拉，地表會是什么樣子？（舉例：東非大裂谷） F、投影中國山脈分布圖，討論： ①地殼作怎樣的運動才會導致我國山脈形成圖中的分布格局？ 擠壓。南北走向的山脈的形成，只要是地殼作東西方向擠壓形成；東西走向的山脈，主要是地殼作南北走向的擠壓形成。圖中可以看出，中國山脈以東西走向為多，所以，南北方向的擠壓發(fā)生得較多。 ②擠壓運動的方向，與地表呈什么關系？ 方向與地表呈水平的關系。 G、小結：地殼運動的主要形式是水平運動。地殼水平運動常在地表形成巨大的褶皺山系和斷裂帶。 H、引導學生討論課本活動1：圖4.2意大利那不勒斯岸邊的三根大理石柱。 思考：①公元79年～15世紀，那不勒斯海岸的地殼發(fā)生勒哪種方向的運動？ 下沉運動。 ②公元15～18世紀，那不勒斯海岸又發(fā)生了哪種方向的運動？ 上升運動。 ③那不勒斯海岸地殼的運動方向有幾種？地殼的這種運動方向，與地表呈什么關系？ 兩種：向上或向下運動。其方向與地表呈垂直關系。 小結：這是地殼運動的另一種形式－垂直運動。投影垂直運動的概念。并舉例說明地殼垂直運動常使巖層發(fā)生大規(guī)模的隆起和拗陷，引起地勢的起伏和海陸的變遷。 （結論）：內力作用在地表形成大陸和洋底，山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢是使地表變得高低不平。 學生討論：課本P75 活動 2： 結合初中學過的“中國地形”，解釋下面兩句話： （1）山脈是我國地形的骨架。 （2）我國的地形呈網格狀分布。 小結：由內力作用形成的山脈，制約著其他地貌單元的發(fā)展，從而構成了中國地形的骨架。 投影：世界海陸分布示意圖。 學生觀察陸地表面和被抽干了水的海洋底部的地殼形態(tài)。討論這些地殼形態(tài)的成因。 結論：內力作用在大陸上形成了山脈、高原、平原和盆地，在洋底形成了大洋中脊、大洋盆地，奠定了大陸和洋底的地形格局。 內力作用在地表形成大陸與洋底兩個全球地貌單元，奠定了地表的海陸分布格局。 內力作用總的趨勢是：使得地表形態(tài)變得高低不平。 二、外力作用對地表形態(tài)的影響 1、討論：黃埔古港的位置為什么要遷移？造成港口淤積的泥沙是從哪里來的？河水能量的主要來源是什么？泥沙淤積對地表形態(tài)帶來了哪些影響？ 2、（學生活動）閱讀課本的文字及案例，思考如下問題：①外力作用的主要表現形式包括哪幾種？每種表現形式之間有何聯系？各對地表形態(tài)有何不同的影響？外力作用中，哪些形式是塑造地表形態(tài)的主要方式？為什么？（要求學生思考，并不是要學生都能自己弄明白） 3、（師生互動）引導分析：學生比較容易理解的是外力作用的能量來源，四種（或五種）表現形式的名稱能夠說出來，但未必能理解，教師要先引導學生回答后通過演示實驗以及播放視頻、展示圖片等一步一步展開學習的過程與方法的教學，以此來突破教學的難點。 ①實驗演示：用厚紙板做成一個演示臺階，如圖所示： 實驗1：選擇一塊非常完整和堅硬的花崗巖，用花灑在花崗巖石頭上淋水片刻，觀察花崗巖有何變化？ 實驗2：把花崗巖換成一塊結構疏松的大土塊，用花灑在土塊上淋水片刻，觀察有何變化？ ②引導學生分析，為什么會形成兩種不同的結果。找出主要原因是實驗的石塊和土塊的性質不一樣，實驗1的石塊沒有被風化，難以被侵蝕，而土塊已被風化，易被侵蝕，由此理解風化作用為侵蝕作用提供了條件。 ③視頻：晝夜溫差使巖石破碎。 引導學生歸納總結：風化作用的概念。理解風化為侵蝕、搬運、堆積作用的進行提供了有利的條件。 ④在重復一次實驗2：要求學生仔細觀察理解風化、侵蝕、搬運、堆積作用的整個變化過程，思考它們之間的關系，并總結出侵蝕作用和堆積作用對地表形態(tài)有何影響？ ⑤引導學生分析并得出結論：如圖所示： ⑥根據景觀圖片做出判斷：投影一組圖片（路南石林，風蝕城堡，沙丘，珠江三角洲）請同學們判斷哪些屬外力侵蝕作用，哪些屬外力搬運作用？說一說你是怎么判斷的？ 學生討論后，交流看法，老師加以點評，最后師生共同總結出侵蝕地貌和堆積地貌的基本特征。 ⑦根據景觀圖片做出判斷：投影一組侵蝕地貌圖片（風蝕柱，黃土高原地表形態(tài)，海蝕地貌，冰蝕地貌），請同學們推測以下，上述侵蝕地貌中，哪些是流水侵蝕作用形成的？哪些是風力侵蝕作用形成的？哪些是海浪侵蝕作用形成的？哪些是冰川侵蝕作用形成的？說一說你的判斷理由？ ⑧根據景觀圖片做出判斷：投影一組堆積地貌圖片（亞馬孫平原，新月形沙丘，海邊的沙灘，冰積地貌），請同學們推測以下，上述堆積地貌中，哪些是流水堆積作用形成的？哪些是風力堆積作用形成的？哪些是海浪堆積作用形成的？哪些是冰川侵蝕作用形成的？說一說你的判斷理由？ 小結：外力作用對地表形態(tài)的影響。（略） 【第一課時小結】：內、外力作用對地表形態(tài)的影響。 讓學生填表： 第二課時： 三、地表形態(tài)是內外力綜合作用下形成的 （一）案例分析 1、投影：路南石林圖片，請同學們推測一下：路南石林是怎樣形成的？ 2、學生交流討論結果。 3、教師用投影展示一段關于路南石林奇觀是如何形成的材料介紹。 4、得出結論：石林的形成是內、外力作用共同作用的結果。 （二）學生活動：完成課本第77頁的活動題。 （三）結論：任何地表形態(tài)都是在內力和外力作用下形成的。內、外力作用在空間上相互聯系，在時間上同時進行。在一定時間和一定地點，往往是某一作用占優(yōu)勢。一般地說，內力作用對地表形態(tài)的發(fā)展變化起著主導作用。 四、巖石圈的物質循環(huán)： 承轉：內、外力對地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石——巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。 設問：①巖石圈有哪三大類巖石？三大類巖石與巖漿是怎樣進行相互轉化的？ 觀看動畫：三大類巖石的形成過程、巖石圈的物質循環(huán)過程 設問：②在巖石圈的物質循環(huán)過程中，各環(huán)節(jié)的作用名稱？哪些環(huán)節(jié)是屬于內力作用？哪些環(huán)節(jié)是屬于外力作用？ 教師示范：繪一幅簡圖，說明地殼的物質循環(huán)過程。 小品表演：《巖漿的地表之旅》。 投影背景材料： 晶晶和亮亮是兩滴巖漿，他們生活在地球內部的：巖漿之家。一天，他們得到批準，與其他同伴一起到地球表面進行旅行。他們飛快地奔向地表，半路上，晶晶覺得累了，于是就與亮亮約好，在地表匯合。亮亮沒有停步，與其他伙伴一起跳出地表，并沿著山坡往低處流動。忽然，亮亮發(fā)現自己不能再動了，不禁問旁邊的同伴這是怎么一回事。同伴笑著說：“別擔心，只不過你已經不再是巖漿罷了?！? 問題1、為什么同伴說亮亮已經不再是一滴巖漿了？2、你認為亮亮還可以繼續(xù)他的地表旅行嗎？請說明原因。（由學生討論回答。） 過了好長的一段時間，亮亮發(fā)現自己的個頭變小了，并隨著風和流水往前運動了。亮亮邊走邊欣賞著地表美麗的風光。忽然，亮亮發(fā)現一個熟悉的身影，認真一看，原來是晶晶。亮亮驚訝地問：“你是怎么來到地表的？” 3、請你簡要推測晶晶到達地表的過程。（由學生討論回答。） 亮亮和晶晶又一起踏上旅程。不知道過了多久，他們覺得累了，便在一處低地停下休息。不久，他們發(fā)現越來越多的伙伴也停了下來，并且開始重重地壓在自己的身上。他們商量著，決定回家去，但是怎樣才能回到“巖漿之家”呢？這時，身邊一位“老者”笑著說：“要回家，你們還要經歷兩次大變化，而且還要具備一定條件才可以?！? 4、請你推測說明他們要經歷的重大變化是什么？這些變化怎么樣才能發(fā)生？（學生討論之后，由教師補充說明，尤其是固結成巖和變質作用。） 依照“老者”的指引，亮亮和晶晶終于回到了可愛的“巖漿之家”，并向沒有到過地表的巖漿伙伴們講述自己地表之旅的經過。 5、請你為亮亮和晶晶繪制一幅簡單的示意圖，以便他們講述自己這次地表之旅的經過。 （1）在圖中應注明他們在旅途當中發(fā)生的主要變化及變化的相關條件。（2）圖中還要把旅途中，可能遇到的突發(fā)情況時，可以及時回到“巖漿之家”的途徑及其需要的條件標出。 （3）示意圖要求簡明、清晰。（由學生分組討論完成，并派代表在黑板上板圖。） 學生繪圖。 小結：地殼物質循環(huán)過程是從巖漿——巖石——新巖漿的過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石——巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。巖石要實現轉化，必須具備兩個條件，一個是內力作用促使地殼上升（隆起）和下降（拗陷），另一個是外力作用對巖石的風化、侵蝕、搬運、堆積，否則是難以進行的。 反饋練習：略 全課小結：