2019-2020年九年級化學上冊 4.5 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 4.5 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）新人教版 一、 教材分析 （一）教材內(nèi)容的地位和作用 質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關系入手，從觀察氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液和氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律，同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。 （二）教學目標 1．知識與技能： （1）知道質(zhì)量守恒定律的含義及關鍵詞 （2）能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因 （3）能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學反應中質(zhì)量關系 （4）初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力 2．過程與方法： （1）通過學生的猜想，并用實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。 （2）通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。 3．情感態(tài)度價值觀： （1）通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣；培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。 （2）在實驗中體驗，實踐是檢驗真理的唯一標準；培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。 （三）教學重難點 重點：質(zhì)量守恒定律的涵義 難點：運用質(zhì)量守恒定律解釋一些現(xiàn)象 二、學情、學法分析 本節(jié)課是以我校的學生實際為出發(fā)點，我校是一所農(nóng)村學校，學生的整體素質(zhì)不高，但他們對實驗特別感興趣，對事物具有很強的好奇心和探究欲。所以在教學中，主要通過學生分組實驗來完成的。學生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真分析試驗結(jié)果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系，增強學生的學習興趣。 三、教學方法 本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學結(jié)構(gòu)。演示實驗和學生的分組實驗相結(jié)合，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。同時利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力，理解質(zhì)量守恒的原因，大大增添了學習的樂趣。 四、課前準備 1、學生分組：先將學生按自然組分4大組，再組內(nèi)學生兩小組； 2、實驗器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、Fe、BaCl2溶液、Na2CO3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、HCl溶液、固體Na2CO3、燒杯、小試管、天平。 五、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 精彩導入，引生入境 （腦筋急轉(zhuǎn)彎） 桌子上壓太多的書桌子會塌嗎？地球上蓋太多的房子地球會塌嗎？ 學生討論交流 激發(fā)學生的興趣，在快樂中引入新課。 設置問題，激發(fā)求知欲 化學反應前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否會發(fā)生變化呢？（請同學們大膽的猜想） 回憶、、思考 大膽的猜想 設置問題情景，給學生想象的空間，激發(fā)學生的學習興趣。 動手實驗、增強體驗 （活動一） 分組實驗： 第一大組：.BaCl2溶液、Na2CO3溶液 第二大組：CuSO4 溶液、NaOH溶液 第三大組：CuSO4 溶液和鐵釘 第四大組：NaCl溶液和AgNO3溶液 及相應的儀器（引導啟發(fā)學生設計用簡單的方法測定反應前后的質(zhì)量） 介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史。 （活動二） 讓學生自己設計出： 蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定實驗，并分組實驗。 討論交流： 1.你觀察到了哪些實驗現(xiàn)象？ 2.以上兩個實驗的結(jié)果與你們的實驗相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？ 3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？ 小組分工----設計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結(jié)果。 同時通過實驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。 閱讀化學史，思考、感悟。 觀察、討論、交流、回答、領悟 質(zhì)量守恒定律是化學反應的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結(jié)論，沒有設置太多的障礙也不是強加給學生。激發(fā)學生的學習熱情，讓學生初步學習探究方法，體驗探究的過程。 通過學生自主活動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生交流與合作的意識及歸納、總結(jié)概括知識的能力。也引出本節(jié)課的重點課題----質(zhì)量守恒定律。 讓學生感受到：科學需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。 提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。突破教學的重點，質(zhì)量守恒定律的涵義及關鍵詞。 微觀模擬，加深理解 在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后各物質(zhì)質(zhì)量總和相等呢？ 為了啟發(fā)學生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。 觀察、思考、討論、交流、歸納、總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。 通過此過程，大大的降低了學生的抽象概括的難度。能幫助學生搭建起宏觀物質(zhì)和微觀世界的橋梁。培養(yǎng)學生信息加工能力，歸納、總結(jié)能力。 學以致用 展示一則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！蓖瑢W們，假如你是老板，你加盟嗎？請談一談你的想法？ 思考、回答 能通過化學知識真正解決生活中的實際問題。突破本節(jié)課的難點----用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實際問題。 反思小結(jié)，持續(xù)發(fā)展 學生談體會、談收獲 談反思 反思，改進教學，與學生共同在新課改中成長。 六、板書設計