2019春滬教版語(yǔ)文六下《鷺鷥》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春滬教版語(yǔ)文六下《鷺鷥》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)和能力 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)； 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這句話的意思。 2．過(guò)程和方法 通過(guò)反復(fù)朗讀、背誦課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵，把握作者的思想感情； 訓(xùn)練學(xué)生描景狀物的能力，或用其他種形式（語(yǔ)言表述、寫(xiě)作、繪畫(huà)等）表達(dá)對(duì)抒情散文的理解。 3．情感態(tài)度和價(jià)值觀 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌，結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這句話的意思。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)和能力 能正確、流利、有感情地朗讀課文； 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)； 2.過(guò)程和方法 通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵，把握作者的思想感情； 3.情感態(tài)度和價(jià)值觀 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌，結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這句話的意思。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課。 1.教師播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《鷺鷥》（杜牧）：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪水中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)?！? 2.激趣：“這首詩(shī)還是個(gè)謎語(yǔ)，寫(xiě)的是一種我國(guó)南方的水鳥(niǎo)，同學(xué)們知道是什么嗎？” 3.教師利用多媒體課件播放鷺鷥的美麗圖片，同時(shí)板書(shū)課題：鷺鷥，并帶領(lǐng)學(xué)生一起寫(xiě)。 4.課文導(dǎo)入：白鷺既平凡，又不平凡。白鷺入詩(shī)，古就有之。除了杜牧寫(xiě)的，杜甫也寫(xiě)過(guò)，記得嗎？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。）其實(shí)，何止是古人，我國(guó)現(xiàn)代杰出的大詩(shī)人、作家郭沫若也寫(xiě)了白鷺。這就是我們今天要學(xué)的課文——《鷺鷥》。 二、初讀課文，整體感知。 1.教師播放課文朗讀，同時(shí)要求學(xué)生思考：在作者的眼中，鷺鷥是什么？找出最能表達(dá)作者感受的句子，劃下來(lái)。 2．課文朗讀結(jié)束后教師總結(jié)：在郭沫若的眼中，白鷺是什么？——“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)?！? 3.請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感想。 三、檢查自學(xué)課文情況。 1.出示生詞卡片，朗讀，識(shí)記。 2.指名分段朗讀課文，糾正問(wèn)題。 四、再讀課文。 1.簡(jiǎn)要介紹課文的作者郭沫若及他的作品。 2.請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合生字表自學(xué)生字詞，力爭(zhēng)把課文讀通讀順。 3.學(xué)生自由讀書(shū)，按要求自學(xué)。教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 鷺鷥——詩(shī)： 色素、身段、站立、飛行 （精巧優(yōu)美） 五、課后反思： 文中運(yùn)用襯托對(duì)比手法，有助于學(xué)生感受鷺鷥的精巧。本節(jié)是在讀中感悟，體會(huì)寫(xiě)法。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)和能力 在正確、流利、有感情地朗讀課文基礎(chǔ)上，背誦課文； 掌握本課生字，進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)； 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這句話的意思。 2．過(guò)程和方法 通過(guò)反復(fù)朗讀、背誦課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵，把握作者的思想感情； 訓(xùn)練學(xué)生描景狀物的能力，或用其他種形式（語(yǔ)言表述、寫(xiě)作、繪畫(huà)等）表達(dá)對(duì)抒情散文的理解。 3．情感態(tài)度和價(jià)值觀 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌，結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這句話的意思。 一、復(fù)習(xí)課文，設(shè)疑導(dǎo)入。 1.全體學(xué)生感情地朗讀課文。 2.教師提問(wèn)：課文為什么說(shuō)白鷺時(shí)一首詩(shī)呢？ 3.讓學(xué)生小組討論交流。 二、體會(huì)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。 1. 請(qǐng)學(xué)生回答：“精巧”是什么意思？ 2.點(diǎn)名朗讀1-5自然段，請(qǐng)學(xué)生思考：為什么作者說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？想想是什么原因？把具體寫(xiě)白鷺精巧的語(yǔ)句劃下來(lái)。 3.指名說(shuō)說(shuō)自己的理解：為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)？ 4.品讀句子“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！? （1）作者是怎樣描寫(xiě)鷺鷥的外觀的？ （2）白鷺給你留下什么印象和感受呢？ （3）白鷺的美還能從哪些地方體會(huì)出來(lái)？（體會(huì)對(duì)比、烘托手法的運(yùn)用。） 5.指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀：是詩(shī)就要讀出詩(shī)的味道來(lái)。 三、品味“文中畫(huà)”，體會(huì)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。 1.人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。白鷺既是一首詩(shī)，那它是否也有屬于自己獨(dú)特的畫(huà)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文6--8自然段，看看你能找出幾幅優(yōu)美的畫(huà)面？如果請(qǐng)你給看到的畫(huà)面起名，該用什么名字好呢？ 2.學(xué)生先自由朗讀課文，再小組討論。 3.教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)：在你的腦海中形成畫(huà)面了嗎？你給畫(huà)面起了什么名字？你最喜歡哪幅畫(huà)面？選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些地方描寫(xiě)使得畫(huà)面如此生動(dòng)，從而吸引了你。 4.品味畫(huà)面：根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解的重點(diǎn)。 （1）鷺鷥釣魚(yú)圖—— 　　　　 引導(dǎo)學(xué)生理解“釣魚(yú)”的擬人化； 　　　　 引導(dǎo)感受畫(huà)面的完整、和諧美； 　　　　 學(xué)習(xí)步驟：找關(guān)鍵詞句——想象畫(huà)面——朗讀體會(huì) （2）鷺鷥遠(yuǎn)望圖—— 　　　　 引導(dǎo)學(xué)生理解：你如果站在小樹(shù)的絕頂，你有什么感受呢？而白鷺又是怎樣的？ 　　　　 你認(rèn)為它是在嘹望嗎？ 　　　　 指導(dǎo)朗讀：自由讀、指名讀、齊讀 （3）鷺鷥低飛圖—— 　　引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來(lái)一群白鷺是一種什么感覺(jué)？ 5.可是，仍有人覺(jué)得它美中不足！請(qǐng)自由讀讀第9自然段，想想自己想說(shuō)些什么？ （1）自由朗讀體會(huì)。 （2）指名匯報(bào) 6.總結(jié)升華：齊讀最后一段體會(huì)：“鷺鷥實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！? 四、深化拓展。 介紹有關(guān)白鷺的古詩(shī)：杜牧的《鷺鷥》、杜甫的《絕句》、張志和的《漁歌子》等。 板書(shū)： 　　　　　　　　　　　精巧　　 適宜（顏色、身段） 　　　　　白鷺　詩(shī)　　　　　　　鷺鷥釣魚(yú)圖 　　　　　　　　　　　韻味無(wú)窮　鷺鷥遠(yuǎn)望圖 　　　　　　　　　　　　　　　 鷺鷥低飛圖 五、課后反思： 理解體會(huì)句子含義不夠到位。品析句子方法不當(dāng)。教學(xué)中有意加強(qiáng)了引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。 附送： 2019春滬教版語(yǔ)文六下《黃鶴樓》word教學(xué)設(shè)計(jì) 一、文學(xué)常識(shí) 1、《黃鶴樓》的作者是唐代詩(shī)人崔顥，課本所錄的詩(shī)歌選自《全唐詩(shī)》。 2、此詩(shī)描寫(xiě)了在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》評(píng)：“唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。” 二、詞語(yǔ)解釋 1、黃鶴樓：古代名樓，舊址在湖北武昌黃鶴磯上，俯見(jiàn)大江，面對(duì)大江彼岸的龜山。我國(guó)有四大名樓：岳陽(yáng)樓（湖南省）、滕王閣（江西?。?、黃鶴樓（湖北?。?、蓬萊閣（山東?。? 2、昔人：傳說(shuō)中的騎鶴仙人。 3、空悠悠：空蕩蕩，悠悠然，飄蕩的樣子。 4、晴川：天色晴明中的水邊地帶。川，平原。 4、歷歷：清楚可數(shù)。漢陽(yáng)：即今天湖北武漢的漢陽(yáng)。 5、萋萋：形容草木長(zhǎng)得很茂盛。 6、鸚鵡洲：在湖北省武昌縣西南，根據(jù)后漢書(shū)記載，漢黃祖擔(dān)任江夏太守時(shí)，在此大宴賓客，有人獻(xiàn)上鸚鵡，故稱鸚鵡洲。 7、鄉(xiāng)關(guān)：故鄉(xiāng)。 8、煙波：煙霧迷茫的水面。 三、白話譯文： 昔日的仙人已乘著黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒(méi)有返回這里，千萬(wàn)年來(lái)只有白云飄飄悠悠。漢陽(yáng)晴川的碧樹(shù)歷歷可辨，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。時(shí)至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？看江面煙波渺渺更使人煩愁！ 四、賞析 《黃鶴樓》之所以成為千古傳頌的名篇佳作，主要還在于詩(shī)歌本身具有的美學(xué)意蘊(yùn)。 一是有虛實(shí)結(jié)合的意境美。黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山而得名。傳說(shuō)古代仙人子安乘黃鶴過(guò)此，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，正能表現(xiàn)世事茫茫之慨。詩(shī)人這幾筆寫(xiě)出了那個(gè)時(shí)代登黃鶴樓的人們常有的感受，氣概蒼莽，感情真摯。 二是有色彩繽紛的繪畫(huà)美。詩(shī)中有畫(huà)，歷來(lái)被認(rèn)為是山水寫(xiě)景詩(shī)的一種藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，《黃鶴樓》也達(dá)到了這個(gè)高妙的境界。首聯(lián)在融入仙人乘鶴的傳說(shuō)中，描繪了黃鶴樓的近景，隱含著此樓枕山臨江，崢嶸縹緲既形勢(shì)。頷聯(lián)在感嘆“黃鶴一去不復(fù)返”的抒情中，描繪了黃鶴樓的遠(yuǎn)景，表現(xiàn)了此樓聳入天際、白云繚繞的壯觀。頸聯(lián)游目騁懷，直接勾勒出黃鶴樓外江上明朗的日景。尾聯(lián)徘徊低吟，間接呈現(xiàn)出黃鶴樓下江上朦朧的晚景。詩(shī)篇所展現(xiàn)的整幅畫(huà)面上，交替出現(xiàn)的有黃鶴樓的近景、遠(yuǎn)景、日景、晚景，變化奇妙，氣象恢宏；相互映襯的則有仙人黃鶴、名樓勝地、藍(lán)天白云、晴川沙洲、綠樹(shù)芳草、落日暮江，形象鮮明，色彩繽紛。全詩(shī)在詩(shī)情之中充滿了畫(huà)意，富于繪畫(huà)美。 正由于此詩(shī)藝術(shù)上出神入化，取得極大成功，它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱，就是可以理解的了。 五、練習(xí)題 （一）填空題 1、本詩(shī)作者是 唐（朝代）詩(shī)人崔顥（人名）。 2、“歷歷”的意思是指分明的樣子。 3、詩(shī)中的“萋萋”的意思是形容草木茂盛。 4、詩(shī)中“鄉(xiāng)關(guān)”的意思是故鄉(xiāng)。 （二）、判斷下列說(shuō)法的正誤，正確的打“Ⅴ”，錯(cuò)誤的打“Ⅹ” A．詩(shī)的前兩句從傳說(shuō)入筆，寫(xiě)由黃鶴樓生發(fā)的聯(lián)想。（Ⅴ ） B．詩(shī)的五六句寫(xiě)昔人乘著黃鶴見(jiàn)到的漢陽(yáng)晴川和鸚鵡洲的景致。（Ⅹ ） C．詩(shī)的七八句寫(xiě)出了詩(shī)人悲苦凄涼，日暮思?xì)w的哀怨愁緒。（Ⅹ ） D．傳說(shuō)崔顥登黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見(jiàn)此詩(shī)而作罷，感慨道：“眼前有景道不得，李白題詩(shī)在上頭?！保á? （三）、詩(shī)中最能概括作者感情的是哪一個(gè)字?在對(duì)全詩(shī)整體感悟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析詩(shī)人在尾聯(lián)中是如何表達(dá)這種感情的。 答：“愁”字。全詩(shī)意境開(kāi)闊，吊古傷今，虛實(shí)相映，情景交融。尾聯(lián)將“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波’’之景相交融，由景生情，融情于景，表達(dá)了詩(shī)人縈回?zé)o盡、百感茫茫的憂思之情。 （四）、這首詩(shī)的前四句中，“黃鶴”三見(jiàn)，“空”字重出，是否有重復(fù)之嫌，為什么？ 答：不重復(fù)。由于氣勢(shì)貫通，自然天成，讀來(lái)并不感到重復(fù)。 （五）、五、六句寫(xiě)登樓所見(jiàn)的實(shí)景，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。 答：天氣晴好，江北漢陽(yáng)的樹(shù)木清晰分明，鸚鵡洲上的青草繁茂濃綠。 （六）、下列理解不正確的一項(xiàng)是 D A.首聯(lián)引述有關(guān)黃鶴樓的傳說(shuō)，為鄉(xiāng)愁情結(jié)的抒發(fā)作潛在的鋪墊。 B.頷聯(lián)描繪黃鶴樓高聳的雄姿，也抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歲月流逝的感慨。 C.頸聯(lián)采用疊詞描畫(huà)江上美景，讓詩(shī)作的思想品位顯得更為高遠(yuǎn)。 D.尾聯(lián)展現(xiàn)朦朧的江上暮色，表達(dá)出作者漠然無(wú)奈的思鄉(xiāng)之情。 (D選項(xiàng)錯(cuò)在表達(dá)出作者淡然無(wú)奈的思鄉(xiāng)之情。應(yīng)該改成：表達(dá)出作者纏綿的思鄉(xiāng)之愁情。) （七）、下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是A A.這是一首體現(xiàn)詩(shī)人滿懷鄉(xiāng)愁的思鄉(xiāng)作品。 B.這是一首抒發(fā)作者有志報(bào)國(guó)卻無(wú)門(mén)的作品。 C.這是一首思念友人，贊美友情的作品。 D.這是一首贊美黃鶴樓風(fēng)光優(yōu)美的作品。 （八）、對(duì)這首詩(shī)理解賞析不正確的一項(xiàng)是D A.“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”寫(xiě)出了美好憧憬與尋常江樓的落差，表達(dá)了詩(shī)人心中的悵然若失之情。 B.“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”將歷史傳說(shuō)與眼前景色相映襯，流露出物在人非、鶴去樓空之感，表達(dá)出詩(shī)人心中的悠悠鄉(xiāng)情。 C.“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲?！泵鑼?xiě)了眼前所見(jiàn)的江上美景：陽(yáng)光、樹(shù)木、芳草、漢水、沙洲，借景抒情，使詩(shī)的意境更為高遠(yuǎn)。 D.“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！币痪涫侨?shī)的點(diǎn)睛之筆，詞語(yǔ)“鄉(xiāng)關(guān)”準(zhǔn)確地表達(dá)了日暮時(shí)分詩(shī)人登臨黃鶴樓的思念故鄉(xiāng)之情。 (D選項(xiàng)中“詞語(yǔ)‘鄉(xiāng)關(guān)’”應(yīng)該改成“愁”字。) （九）、對(duì)這首詩(shī)理解賞析不正確的一項(xiàng)是A A.這首詩(shī)是作者在還鄉(xiāng)途中逗留岳陽(yáng)，登臨黃鶴樓時(shí)所作。 B.這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人登樓遠(yuǎn)眺的所見(jiàn)所思，抒發(fā)了詩(shī)人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。 C.這首詩(shī)在取景上頗具繪畫(huà)美，首聯(lián)寫(xiě)近景，頷聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景，頸聯(lián)寫(xiě)日景，尾聯(lián)寫(xiě)晚景。 D.詩(shī)中多處運(yùn)用雙聲詞、疊韻詞和疊音詞，在誦讀時(shí)聲音鏗鏘，晴朗和諧，有音韻美。 （A選項(xiàng)應(yīng)該是作者還鄉(xiāng)途中逗留武昌。）